在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的研究

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得智力品質(zhì)及非智力品質(zhì)方面的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致整體教學(xué)效率不高。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并不斷豐富語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流合作、學(xué)習(xí)等，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;實(shí)踐活動(dòng)一、在初中語(yǔ)文中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的意義在傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的考查，而為了應(yīng)付考試，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往會(huì)采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還極大地限制了學(xué)生的想象能力、思考能力以及創(chuàng)造能力，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)枯燥、乏味的課程，進(jìn)而消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。與之相反，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中占據(jù)主體地位，為學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維空間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、探究實(shí)踐能力等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)具有十分積極的意義。二、現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的不足（一）教學(xué)模式陳舊、單一在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣掌控整個(gè)教學(xué)流程，而學(xué)生處于一個(gè)被支配的地位，并且在教學(xué)中大部分教師會(huì)以教定學(xué)，未能認(rèn)真組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍是沿用傳統(tǒng)的五段式教學(xué)法，從組織教學(xué)到復(fù)習(xí)過(guò)渡、到新課講授、到鞏固新教材、再到布置課外作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)，將學(xué)生固定在統(tǒng)一的模式及規(guī)則中，沿用這種陳舊且單一教學(xué)方式的課堂毫無(wú)生機(jī)可言，極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。此外，還存在一部分教師固步自封，在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)會(huì)嚴(yán)格控制學(xué)生思路，并且嚴(yán)格規(guī)劃每一教學(xué)步驟，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中要始終與教學(xué)步驟高度一致，讓學(xué)生成為十足的配合者，這不僅嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，還極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)成為一種“束縛人、折磨人”的教育，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭棄心理。（二）片面強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育工作雖然取得了較大的發(fā)展，但受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，仍有部分教師存在以知識(shí)為中心的觀念，致使其在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸偏離教育的正常軌道，并且在應(yīng)試教育的影響下，以中考、高考為終極目標(biāo)的教育教學(xué)方式使以知識(shí)為中心這一片面性認(rèn)知更加明顯。同時(shí)，為了迎合考試，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)大綱考試內(nèi)容為學(xué)生制作“大餐”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。這種片面的教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一定的成績(jī)，但無(wú)法從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（三）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)多邊參與互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，并且學(xué)生在互動(dòng)、實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)處于一個(gè)主體地位。但在實(shí)際語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師操控著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的思維活動(dòng)完全被教師“定格”在預(yù)設(shè)的步驟中，只有結(jié)論、結(jié)果，無(wú)任何探究過(guò)程。這種教學(xué)方式在鉗制學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，還會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望及潛力，最終使學(xué)生失去主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，淪為學(xué)習(xí)中的客體，被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，部分教師雖然在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中采取了一定的交流措施，但這種交流措施往往只是單向性的教師提問(wèn)、學(xué)生回答，提問(wèn)也是為了學(xué)生能回答出預(yù)期的結(jié)果，此時(shí)教師過(guò)于強(qiáng)大的指向性，會(huì)逐漸讓學(xué)生失去主動(dòng)思考的意愿及興趣，進(jìn)而養(yǎng)成慣性思維，形成了“等、靠、要”的學(xué)習(xí)心理。（四）忽視學(xué)生差異由于受到多種因素的影響，大部分教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂上，還是在教學(xué)過(guò)程方法的選擇上，都會(huì)傾向于統(tǒng)一化的方式，很少有教師會(huì)注意班級(jí)學(xué)生所處的不同層次以及所具有的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然更少有教師會(huì)面向?qū)W生所存在的學(xué)習(xí)差異實(shí)施有針對(duì)性、有區(qū)別性的語(yǔ)文教育教學(xué)引導(dǎo)。這就使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)很容易面臨“好學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不下”的尷尬局面。當(dāng)學(xué)生難以取得共同的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的效率自然會(huì)降低。三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的策略（一）開(kāi)展演講比賽活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)技巧、知識(shí)內(nèi)容，而要達(dá)到這一目的，最好的方法便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，有探究心、好奇心，以促使其主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，這不僅極大地降低了教學(xué)效果，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自信心等，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)，注重語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的多元化，不斷豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)、形式來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等，形成強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。例如，在部編版九年級(jí)“綜合性學(xué)習(xí)——君子自強(qiáng)不息”這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為積極提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以“君子自強(qiáng)不息”為話題，寫(xiě)一篇演講稿，并進(jìn)行演講、評(píng)比。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到什么是“君子”，“君子”有哪些品德等，并讓學(xué)生正確尋找出“君子自強(qiáng)不息”的行為對(duì)個(gè)人、國(guó)家及社會(huì)具有怎樣的意義。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的“君子”，或聯(lián)系身邊、社會(huì)上的反面事例形成警醒等，并提出自己的看法、意見(jiàn)，以及未來(lái)自己朝著“君子自強(qiáng)不息”的發(fā)展及規(guī)劃等;然后再讓學(xué)生進(jìn)行演講，并讓學(xué)生根據(jù)演講稿的內(nèi)容、同學(xué)的表現(xiàn)等多方面進(jìn)行互評(píng)，選出優(yōu)秀的演講者;最后教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生必要的認(rèn)可與鼓勵(lì)。通過(guò)演講的形式讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐課程，不僅能積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)“君子自強(qiáng)不息”的相關(guān)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄身邊的美好事物，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）開(kāi)展新聞采編活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，能讓學(xué)生在求知過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行探究、思考、找尋問(wèn)題的答案，不斷解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自我效能，幫助其學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。同時(shí)，目前課程改革的一大共同點(diǎn)是課程的未來(lái)化，即在教育過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能。但在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)課堂往往側(cè)重于教師的講解，或是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常會(huì)將自身作為教育主體，對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提升自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依靠等習(xí)性，失去探究、學(xué)習(xí)的意識(shí)，十分不利于其學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要不斷豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，幫助學(xué)生更好地探索、學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在八年級(jí)第一單元“新聞寫(xiě)作、學(xué)寫(xiě)消息”的教學(xué)過(guò)程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，教師可以積極讓學(xué)生開(kāi)展新聞采編活動(dòng)。學(xué)生在《消息兩則》課程學(xué)習(xí)中，已基本掌握新聞的要素、體裁等方面的內(nèi)容，因而教師可以先讓學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)到的知識(shí)，再根據(jù)新聞采寫(xiě)的特點(diǎn)進(jìn)行校園新聞采寫(xiě)，內(nèi)容可以是校園環(huán)境改變、校園生活、校園學(xué)習(xí)取得的成果等，如以“熱烈慶祝籃球聯(lián)賽順利開(kāi)賽”“賽場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”等為題進(jìn)行新聞采編，由學(xué)生自主進(jìn)行信息收集、處理，隨后在學(xué)生編寫(xiě)完成后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解。這樣積極開(kāi)展新聞采編活動(dòng)，不僅能很好地提升學(xué)生的積極性，積極參與到新聞編寫(xiě)活動(dòng)中，主動(dòng)搜集、處理信息，還能很好地激發(fā)學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)意識(shí)以及提升學(xué)生的思維辨析能力，使學(xué)生獲得全方面發(fā)展。（三）開(kāi)展課本劇展演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有其獨(dú)特的價(jià)值觀念、思維亮點(diǎn)及智慧火花等，而合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能集思廣益，使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，并在學(xué)生中解決，以促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)同步開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、提升學(xué)生的交流溝通能力等，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等方面的影響，教師往往會(huì)較為注重學(xué)生智力品質(zhì)方面的發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生交流合作等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致無(wú)法幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在實(shí)際語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要不斷地豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)同步開(kāi)發(fā)。例如，為提升學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)能力，在《范進(jìn)中舉》這一課程教學(xué)中，教師可以開(kāi)展課本劇展演教學(xué)活動(dòng)，先是讓班上學(xué)生進(jìn)行分組，分為編劇組、道具組、演繹組，編劇組的學(xué)生負(fù)責(zé)課本劇具體內(nèi)容的編寫(xiě)，道具組的學(xué)生負(fù)責(zé)課本劇現(xiàn)場(chǎng)、道具布置等活動(dòng)，演繹組的學(xué)生負(fù)責(zé)課本劇的具體演繹、表演活動(dòng)，并且每個(gè)小組需要選取一名組長(zhǎng)，由小組共同進(jìn)行討論交流及任務(wù)分配等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與課本劇活動(dòng)中，擁有相應(yīng)的任務(wù)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要在旁協(xié)助、觀察，并給予必要的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能很好地完成此次課本劇展演活動(dòng)。這樣積極開(kāi)展課本劇展演活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)參與課本劇活動(dòng)具體學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課程知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，并提升學(xué)生的交流溝通、合作學(xué)習(xí)能力等，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。（四）開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，促進(jìn)師生交流互動(dòng)師生之間良好地進(jìn)行交流溝通，能擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度及廣度，活躍課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)教師的教與學(xué)生的學(xué)的互通過(guò)程，教與學(xué)的互動(dòng)能有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流溝通、理解、補(bǔ)充及啟發(fā)，并且教師與學(xué)生的情感、觀念等方面還能得到發(fā)展、共進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)單方面地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，而忽視與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展、理解等方面的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效率不高，學(xué)生得不到發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以不斷地豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)師生交流互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系。例如，七年級(jí)第四單元“綜合性學(xué)習(xí)——少年正是讀書(shū)時(shí)”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較多，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)、考試，很少有時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)，即使讀課外書(shū)也多是閱讀與課程相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)。因而，為了幫助學(xué)生豐富課余知識(shí)并促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以積極開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典書(shū)籍。教師在教學(xué)前可以先向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，如《鏡花緣》《城南舊事》等，并且在推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師也需要閱讀這部分書(shū)籍;在學(xué)生閱讀完成后，教師先鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)自己閱讀完整本書(shū)的感受、想法等，隨后教師再分享自己讀完整本書(shū)籍后的經(jīng)驗(yàn)、感受及想法等，并與學(xué)生探討自己閱讀書(shū)籍與學(xué)生閱讀書(shū)籍之間的差異，或是找出師生之間在閱讀書(shū)籍時(shí)的共