2024年秋新滬科版物理八年級(jí)上冊(cè) 第三節(jié) 密度第一課時(shí) 教學(xué)課件

第五章第三節(jié)密度第1課時(shí)

科學(xué)探究：物質(zhì)的密度物理觀(guān)念知道密度的定義、公式、單位，理解密度的物理意義?？茖W(xué)思維體會(huì)利用同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值來(lái)定義密度概念的思維方法?？茖W(xué)探究1.通過(guò)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系，探究不同物

質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系；2.會(huì)用圖像表示質(zhì)量與體積的關(guān)系。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過(guò)探究，培養(yǎng)合作精神；在交流討論中持有正確態(tài)度并體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。難點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn)棉花、銅絲、塑料，如何描述這些材料的“緊湊程度”。

下面是兩塊體積相同的金條和銅條，如何判斷它們哪個(gè)更“重”？

如果不品嘗味道的話(huà)，你能把一杯水和一杯鹽水分辨出來(lái)嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是如何分辨的？任務(wù)一：探究物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系1.探究不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)：取相同體積的水和鹽水放入相同的兩個(gè)燒杯內(nèi)，將它們放

在已調(diào)節(jié)平衡的天平左右兩盤(pán)上。觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，水和鹽水的質(zhì)量相同嗎？任務(wù)一：探究物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系1.探究不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系進(jìn)行探究：取體積均為10cm3的銅塊、鐵塊、鋁塊，分別測(cè)出它們的

質(zhì)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表中。物質(zhì)質(zhì)量（g）體積（cm3）質(zhì)量/體積（g·cm-3）銅塊10鐵塊10鋁塊10結(jié)論：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同。任務(wù)一：探究物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系2.探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系進(jìn)行探究：取幾塊體積不同的銅塊（或鐵塊、鋁塊），分別測(cè)出它們的質(zhì)量與體積，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格中，并在方格紙上描點(diǎn)，作出圖像。物體質(zhì)量（g）體積（cm3）質(zhì)量/體積（g·cm-3）123結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比，質(zhì)量與體積的比值相同。任務(wù)一：探究物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系通過(guò)以上探究，嘗試解釋如何區(qū)分“水”和“鹽水”。任務(wù)二：理解物質(zhì)的密度物質(zhì)不同，質(zhì)量與體積的比值一般不同。即密度不同任務(wù)二：理解物質(zhì)的密度密度的概念：由某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積之比，用符號(hào)ρ表示。密度的定義式：密度（kg/m3）質(zhì)量（kg）體積（m3）密度的常用單位：g/cm3、kg/m3換算關(guān)系：1g/cm3=1×103kg/m3任務(wù)二：理解物質(zhì)的密度

總結(jié)：密度是物質(zhì)的一種特性，它與物體質(zhì)量的多少、體積的多

少無(wú)關(guān)。任務(wù)二：理解物質(zhì)的密度隨講隨練1.為了研究物質(zhì)的某種特性，小明同學(xué)分別用甲、乙兩種不同的液體做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他用量筒和天平分別測(cè)出甲、乙液體在不同體積時(shí)的質(zhì)量，下表記錄的是實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)及求得的質(zhì)量與體積的比值。(1)分析表中實(shí)驗(yàn)序號(hào)1、2、3或4、5、6的體積與質(zhì)量變化的倍數(shù)關(guān)系，可歸納得出結(jié)論：____________________________。(2)分析表中實(shí)驗(yàn)序號(hào)____________________，可歸納出的結(jié)論：體積相同的甲、乙兩種液體，它們的質(zhì)量不相同。(3)分析表中甲、乙兩種液體的質(zhì)量與體積的比值關(guān)系可歸納得出的結(jié)論是：___________________________________________________________________________。同種液體，質(zhì)量與體積成正比1與4、2與5、3與6同種液體，質(zhì)量和體積的比值相同；不同液體，質(zhì)量和體積的比值一般不同任務(wù)二：理解物質(zhì)的密度隨講隨練

A

密度質(zhì)量與體積的關(guān)系同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比定義由某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比公式單位kg/m3、g/cm3，它們之間的關(guān)系是1g/cm3=1×103kg/m31.小東買(mǎi)了一瓶礦泉水，喝掉一半后，剩余的礦泉水的密度

___(填“變大”“變小”或“不變”)。水的密度是1.0×103kg/m3，表示的物理意義是___________

_________。

不變1m3的水的質(zhì)量是1.0×103kg

B3.對(duì)于幾個(gè)形狀和體積各不相同的實(shí)心純鐵塊，下列說(shuō)法

正確的是()

A.質(zhì)量大的鐵塊密度大

B.體積小的鐵塊的密度大

C.需要知道幾個(gè)鐵塊的質(zhì)量和體積才能比較密度大小

D.以上說(shuō)法都不對(duì)D4.小馬同學(xué)打乒乓球時(shí)，不小心把乒乓球踩癟但未破損，老

師將它放入熱水中，則在乒乓球由癟到恢復(fù)原狀的過(guò)程中，

球內(nèi)氣體的()

A．質(zhì)量不變，密度不變

B．質(zhì)量不變，密度變小

C．質(zhì)量不變，密度變大

D．質(zhì)量減小，密度不變B5.如圖所示是甲和乙兩種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系圖像，分析

圖像可知()

A．若甲、乙的質(zhì)量相等，則甲的體積較大

B．若甲、乙的體積相等，則甲的質(zhì)量較小

C．乙物質(zhì)的密度為

0.5kg/m3

D．甲、乙兩種物質(zhì)的密度之比為

4∶1D作業(yè)本作業(yè)完成《練習(xí)本》中對(duì)應(yīng)練習(xí)。最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿(mǎn)了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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