2024年《爬天都峰》教案

2024年《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字，并正確讀寫本課生詞。

2、分角色朗讀課文。

3、體會(huì)"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：理解"我"爬天都峰的過(guò)程。

2、難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲

取力量！"朗讀課文，抓關(guān)鍵句子，體會(huì)人物的心理變化。

三、教具準(zhǔn)備

搜集黃山圖片

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）以舊引新，扣題導(dǎo)入

1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段

自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰

圖片資料？板書：天都峰

3、這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

（二）講授新知

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

(1)帶著問(wèn)題聽(tīng)課文范讀，了解課文大意。

(2)選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把

字音讀正確，把課文讀劇鼠

(3)自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

(4)檢查生字詞自學(xué)情況。

①小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。

②全班開(kāi)火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

③小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

2、通讀課文，解口大意

(1)指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文獻(xiàn)字詞含義。

石級(jí)：石頭臺(tái)階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石

脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。

(2)按"爬山前一爬山時(shí)一爬山后"的'順序把文章分為三部分，再用自己的話說(shuō)說(shuō)每一

部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

3、指導(dǎo)寫字，掌握筆順

(1)教師范寫"辮"字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。

(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

第二課時(shí)

(-)緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用"爬"而不用"登"字？討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤?/p>

高而陡，用"爬"更能準(zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

2、這么高的山，"我爬得上去嗎？"

(1)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的"畫"。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))

(2)學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人

生畏。(指導(dǎo)朗讀)

(3)望著又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些

詞語(yǔ)、句子中看出“我"有害怕畏懼的心理。(指導(dǎo)朗讀)

3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？(引導(dǎo)生的換位思考)

4、這么高的山，看得"我"直發(fā)抖，結(jié)果"我"爬上峰頂了嗎？

(二)深入讀議，體會(huì)"我"受鼓舞爬上峰頂

(1)出示"我"說(shuō)的話，指名朗讀。

(2)"我"看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的

心理發(fā)生了怎樣的變化。

①出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到"我"受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下

定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

②體會(huì)"我"的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。

③"我"是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的話語(yǔ)。

(三)學(xué)生讀書圈劃

①學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)"奮力”是拼盡全身力氣的意思。

②從“攀著鐵鏈"、”手腳并用向上爬"可以看出爬山的艱難。

③引讀第7段，從"終于"二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。

④體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

(四)啟發(fā)想象，明白"老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>

(1)老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

①老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想。

②他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢？

③后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？

(2)小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到"我"的勇氣鼓勵(lì)

爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。總結(jié)課文，明白道理。

①讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思，"我"和老爺爺是怎樣互相"汲取"力量的？

②你從"爸爸"所說(shuō)的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

(五)課外延伸，交流課余生活

(1)這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢？請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，

別忘了寫上自己的收獲、感受。

(2)指名交流，師生評(píng)議。

《爬天都峰》教案2

設(shè)計(jì)背景：

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實(shí)施，語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改

革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學(xué)，再到引入探究性學(xué)習(xí)……課堂上真

是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開(kāi)教學(xué)中，教師們更是追求形式新穎獨(dú)特的教學(xué)，甚至是以

作秀來(lái)吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣，學(xué)會(huì)了什么，教師卻無(wú)暇顧及，

真可謂是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本

本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。那么我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考

慮如何才能讓自己教起來(lái)輕松，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)扎實(shí)。

教材簡(jiǎn)析：

《爬天都峰》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，通過(guò)"我"和一位素不相識(shí)的老大爺，互相

鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)

勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。通

過(guò)對(duì)話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)"陡""攀"等六個(gè)生字，會(huì)寫"爬""峰"兩個(gè)生字。

2.初步體會(huì)"我"和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。

3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣揭題，書寫生字

1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請(qǐng)看

大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在

陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士"了！這節(jié)課就

讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

3.齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知

1.課文里都寫了誰(shuí)去爬天都峰？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課

文讀通順，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。

2.學(xué)生讀好后，讓他們?cè)俅巫x讀自己認(rèn)為難讀的地方。

3.老師覺(jué)得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰(shuí)愿意把自己認(rèn)為難讀的地方

讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

4.指名讀，給生字和多音字正音，簡(jiǎn)介鯽魚背。

5.課文寫了誰(shuí)去爬天都峰？指名說(shuō)“我"是一位一板書：小朋友

這是T立怎么樣的老爺爺?板書：老爺爺，課文是怎么寫的?（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還

大哩?。?/p>

三、體會(huì)"險(xiǎn)峻"，背誦積累

1.這一老一小都來(lái)到了這座奇險(xiǎn)無(wú)比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準(zhǔn)備迎接

挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請(qǐng)你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2.誰(shuí)來(lái)讀你劃出來(lái)的句子，你從中體會(huì)到了什么？

3.出示句子：啊，峰頂這么高,在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個(gè)句子，特別是哪些詞體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻?圈出來(lái)。

②指名說(shuō)，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請(qǐng)看老師寫這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

齊讀詞語(yǔ)。

從天上掛下來(lái)：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來(lái)一樣。

③指導(dǎo)朗讀：

第一句：天都峰直入云宵??！齊讀。

天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過(guò)幾十米!再次齊讀。

第二句：這么高、這么陡的石級(jí)，你能讀出來(lái)嗎？自由讀-指名讀一齊讀

④背誦寫天都峰的句子。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會(huì)怎么想？

指名說(shuō)，師：她的心里直一發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎？

四、體會(huì)一老一小的不怕困難、互相鼓勵(lì)

1.此時(shí)小朋友的心里非常害怕，那最后有沒(méi)有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀

第7自然段。那究竟是誰(shuí)使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來(lái)讀讀小朋

友和老爺爺?shù)膶?duì)話吧。

2.自由讀課文3-5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見(jiàn)面時(shí)，他們彼此都問(wèn)了對(duì)方同樣的一個(gè)

問(wèn)題，請(qǐng)你們找出來(lái)。

指名說(shuō)，出示：小朋友，你也來(lái)爬天都峰？

老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？

兩組互讀對(duì)話，師：簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們?cè)趩?wèn)對(duì)方的時(shí)

候，心里是怎么想的？指名說(shuō),引讀問(wèn)題

師：他們?cè)诒舜说纳砩险业搅诵判?，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)（引讀）：對(duì)，咱們一起爬吧！

3.師生合作讀課文3-5自然段。

4.他們說(shuō)爬就爬，瞧，"我"爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來(lái)。

指名說(shuō)，談感受

根據(jù)學(xué)生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會(huì)掉下來(lái)，必須得緊緊地抓著這鐵

鏈，怪不得"攀"字下面是一個(gè)手，）板書：手腳并用

5.朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅(jiān)持爬上去。誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？

自由練一指名一齊讀

6.引讀：老爺爺也會(huì)和我一樣，奮力一一會(huì)兒一一會(huì)兒一

7.我和老爺爺在爬天都峰的過(guò)程中，會(huì)互相說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話？

8.聽(tīng)了彼此的鼓勵(lì)，他們堅(jiān)持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

從"終于"這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？寫下來(lái)。

學(xué)生自由寫一指名說(shuō)

五、課堂小結(jié)

是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰

頂后的這一老一小會(huì)無(wú)比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

反思評(píng)析：

語(yǔ)言和思維是語(yǔ)文課的雙翼，一堂好的語(yǔ)文課要給學(xué)生充分語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)

言伺時(shí)還應(yīng)有一定的思維含量使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語(yǔ)言和訓(xùn)練思維的過(guò)程中，

還應(yīng)使學(xué)生的情感得到熏陶?！杜捞於挤濉返谝徽n時(shí)的教學(xué)我就是以此為理念支撐進(jìn)行設(shè)計(jì)的,

教學(xué)中我試圖讓學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

一、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言

的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)

文課不同于其他課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是學(xué)生的語(yǔ)言有所發(fā)展的課。

1,扎才屎實(shí)學(xué)字詞?！杜捞於挤濉肥侨昙?jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生正從低年級(jí)向

中年級(jí)過(guò)渡，課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度，因此字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比

較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫寫題目中的生字"爬"、"峰"，保證學(xué)生有充足

的寫字時(shí)間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的.講讀進(jìn)行教學(xué)，這樣既降＜氐了學(xué)生的難度，又

提高了效率。比如"筆陡"這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合板畫進(jìn)行理解，"發(fā)顫"結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,

"攀"字根據(jù)字形來(lái)理解等。

2.扎中層?實(shí)背句子。背誦是積累語(yǔ)言的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要適當(dāng)?shù)挠洃?。學(xué)生積累了豐富

的詞語(yǔ)和句群，乃至一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)

隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫

了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及

時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。

三、靈活有效地發(fā)散學(xué)生的思維

在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開(kāi)闊思路，豐富想

象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生

的思維得到訓(xùn)練。

1.挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白

點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)"空白的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間，思維

能力也帶導(dǎo)到訓(xùn)練?！杜捞於挤濉分械?我"和老爺爺在問(wèn)對(duì)方"也來(lái)爬天都峰"時(shí)的心理活動(dòng)

是一個(gè)空白點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了"小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的時(shí)候，他們的心里又各自在想些什

么？”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、組織、回答問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了較好的發(fā)散。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，

能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激活學(xué)生的思維?！杜捞於?/p>

峰》第六自然段描寫的是"我"在攀登天都峰時(shí)的情景，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)"我"攀

登時(shí)勁頭十足后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。之后，我語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)："老爺爺這時(shí)候也是在努力地

向上爬著，他也像這位小朋友一樣。"接著進(jìn)行引讀："老爺爺也是奮力——會(huì)兒—會(huì)兒一?！?/p>

在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種"努力向上攀登”的情境，在這個(gè)時(shí)候讓

學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)"小朋友和老爺爺在爬天都峰時(shí)會(huì)互相說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話"，他們肯定會(huì)思維活躍，

語(yǔ)言流暢。

五、自然而然地熏陶學(xué)生的情感

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文

教學(xué)的重要任務(wù)在教學(xué)中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，

通過(guò)講解的辦法，把情感態(tài)度價(jià)值觀直接"教"給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中受到情感的

熏陶?！杜捞於挤濉返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好鋪墊：要讓學(xué)生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝醫(yī)難的品質(zhì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)

時(shí)必須先要讓學(xué)生充分感受天都峰是多么險(xiǎn)峻,只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)攀登天都峰的困難有足夠的

認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)描寫天都峰的句子要充分，給學(xué)生作好情感鋪墊。

讀中感受：朗讀是學(xué)生理解課文的重要方法，我們教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生在讀中理解，在讀中

感悟，在讀中受到感染?！杜捞於挤濉返慕虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在讀中體

會(huì)小朋友和老爺爺那種面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心。

說(shuō)中感染：《爬天都峰》除了讓學(xué)生感受不怕困難的品質(zhì)，還告訴學(xué)生與人相處的過(guò)程中要

互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"老爺爺和小朋友在攀登過(guò)程中會(huì)說(shuō)些什么鼓勵(lì)

的話"讓學(xué)生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

《爬天都峰》教案3

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)"級(jí)、鏈"等5個(gè)生字，會(huì)寫"哩、級(jí)"等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字"相".能正確

讀寫"假日、抬頭、云彩”等詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不同語(yǔ)氣和情緒。

3.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)"我"和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將"我"爬山的過(guò)程寫清楚的。

重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。

難點(diǎn)：

1.弄清課文是如何將"我"爬口的過(guò)程寫清楚的。

2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的

道理。

教學(xué)策略：

1.字詞教學(xué)

教學(xué)生字時(shí)，對(duì)于難讀的字要多做強(qiáng)調(diào)。在書寫方面，要注意指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)的間架結(jié)構(gòu)，

描紅時(shí)提示學(xué)生多加注意。

2.閱讀教學(xué)

在本課設(shè)計(jì)中，"讀"貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自讀、默讀、

指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

3.情感態(tài)度

課文沒(méi)有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但可以讓

學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生

的創(chuàng)造潛能。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標(biāo)注。

(2)朗讀課文，了解課文主要講了T牛什么事。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)"級(jí)、鏈"等5個(gè)生字，會(huì)寫"哩、級(jí)”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字"相"。

2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)黃山?有這么一句話叫"五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳"，從這句話

中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來(lái)欣賞一下。(課件

出示)

2.黃山風(fēng)景很美，俗話說(shuō)"無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰"，可見(jiàn)想要領(lǐng)略這美麗風(fēng)光也不是一番易事。

這不，這里有一個(gè)小伙伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)

3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進(jìn)課文去看一看吧。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生受地理、交通、年齡等方面的制約，對(duì)一些風(fēng)景名勝區(qū)缺少生活實(shí)踐和親身體驗(yàn)，展示

天都峰優(yōu)美風(fēng)光的圖片，可讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美，拓寬學(xué)生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過(guò)杳閱工具書、聯(lián)系上

下文，理解新詞語(yǔ)的含義。

2.課件出示本課"我會(huì)認(rèn)"中的生字，注意“相”是多音字，它的茯個(gè)讀音分別是：(課件

出示)

xiang:相關(guān)、互相、相對(duì)

xiang:相聲、相片、照相

3.出示本課"我會(huì)寫"中的生字，教師指導(dǎo)記憶、書寫。(課件出示)

哩、級(jí)、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

(1)學(xué)生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字"辮""辯""辨"和"瓣”。

(3)指導(dǎo)書寫。

①學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結(jié)構(gòu)。

②教師著重指導(dǎo)"攀"字，這個(gè)字的筆畫較多，書寫時(shí)注意字的布局。

4.學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡回指導(dǎo)。

5.了解課文的主要內(nèi)容。

Q)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：本文主要講了"我"和一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最

終一起爬上了天都峰的故事。

(2)課文是按照什么順序?qū)懙?從哪里可以看出來(lái)？

預(yù)設(shè)：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，因?yàn)檎n文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都

峰的過(guò)程，最后寫了爬上天都峰之后。

設(shè)計(jì)意圖：

再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打

下基礎(chǔ)。

三、布置作業(yè)

L抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

L能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不同語(yǔ)氣和情緒。

2.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我"和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

教學(xué)過(guò)程：

一、深入議讀，領(lǐng)悟課文

1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。

在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想

從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出“我"有害怕、畏懼的心理。

2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我"害怕、畏懼的心理?(指名學(xué)生回答，七示相關(guān)語(yǔ)句)

課件出示：

①我爬得上去嗎?②真叫人發(fā)顫！

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)問(wèn)句和感嘆句,以及"啊""哩"等語(yǔ)氣詞，在讀中體會(huì)"我"

缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教

學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地進(jìn)入學(xué)

習(xí)中來(lái)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念，通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生

拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。

3.自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提巴問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們?yōu)?/p>

什么能爬上去呢？

4.讀讀議議，解決問(wèn)題。

（1）課件出示"我"和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。

課件出示：

忽然聽(tīng)到背后有人叫我："小朋友，你也來(lái)爬天都峰?"

我回頭一看，是T立白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：”老

爺爺，您也來(lái)爬天都峰?”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)："對(duì)，咱們T爬吧!”

①討論句意：他們所說(shuō)的話中都帶有T"也"字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到其中有“天都

峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑,

其實(shí)都是對(duì)對(duì)方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

②指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并

指名做朗讀練習(xí)。

預(yù)設(shè)：應(yīng)該用不可置信、敬慕的語(yǔ)氣來(lái)讀。

③（課件出示句子）引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受"我"是受老爺爺?shù)墓膭?lì)而下定決心爬

上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

課件出示：

我回頭一看，是T立白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!

(2)"我們"是怎樣爬天都峰的？

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)并加以體會(huì)。

課件出示：

我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)J仔腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

②這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？

預(yù)設(shè):既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

③閱讀第7自然段，從"終于"二字上體會(huì)爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白"我"和

老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?/p>

④指導(dǎo)朗讀：要讀出對(duì)爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。

思考討論："我"和老爺爺為什么互相道謝？

(3)閱讀"我"和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。思考討論："我"和老爺爺為什么要互相道謝？

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說(shuō)："謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還

下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!”

"不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔?和老爺爺都從對(duì)方身上獲得了勇氣，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的

困難也可以克服。

設(shè)計(jì)意圖：

"閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睕](méi)有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。"閱讀教學(xué)是學(xué)生、

教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀、評(píng)等

形式的對(duì)話，讓學(xué)生在思考、彳亍動(dòng)、探究、爭(zhēng)論的'過(guò)程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會(huì)情感

在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀"我"和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿勢(shì),

增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生練習(xí)朗讀，練習(xí)過(guò)程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理

解，體會(huì)人物的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)小組合作等方式，積極營(yíng)造貼近生活實(shí)際的情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，豐富學(xué)生

的生活積累，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，享受交流的快樂(lè)。

三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受

1.讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"汲取”力量的？

課件出示：

爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)："你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

預(yù)設(shè)："汲取"是吸取的意思."我"和老爺爺都看到對(duì)方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落

后，所以才能爬上天都峰。

2你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

預(yù)設(shè)：我從爸爸所說(shuō)的話中明白了，一個(gè)人只要有了決心，有了勇氣，堅(jiān)持做T牛事情,就

會(huì)獲得成功。

設(shè)計(jì)意圖：

在朗讀中理解"互相汲取力量”的真正含義，并聯(lián)合生活實(shí)際加深理解。

四、拓展;舌動(dòng)

想象一下"我們"下山時(shí)的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望

著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前

進(jìn)……想一想，把你在學(xué)習(xí)了《爬天都峰》后的感受分享給大家。

預(yù)設(shè)：學(xué)完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險(xiǎn)與高，讓一個(gè)年輕人都望而

生畏，更別說(shuō)小孩與老人了。這一老一小善于從對(duì)方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人

佩服的。我在以后與同學(xué)的相處中，也要與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

設(shè)計(jì)意圖：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，跨越課本局限領(lǐng)域，走進(jìn)生活，走

進(jìn)大自然。本環(huán)節(jié)的練說(shuō)活動(dòng)不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

五、課堂總結(jié)

在日常生活中，人與人相處時(shí)，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，

增添勇氣，從而到達(dá)成功的峰頂。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的

宣和"陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對(duì)"啊峰頂這么高在云彩上面哩"及"石級(jí)邊上的鐵鏈，

似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的"高"和‘陡"，以及要爬天都峰

的艱難和不易。

二、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話："你們

這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”我先找學(xué)生分角色來(lái)讀課文，在這過(guò)程中引

導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀"我"和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩"我"和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情，體會(huì)

他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過(guò)程的艱

難。以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。

《爬天都峰》教案4

1、認(rèn)知目標(biāo)：

理解詞語(yǔ)以及文中的長(zhǎng)句，理解課文的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話,讀出人物語(yǔ)氣和感情。

3、德育目標(biāo)：

⑴教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的身上汲取力量。

⑵培養(yǎng)學(xué)生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風(fēng)格。

體會(huì)句子的含義，能從別人身上汲取力量。

一、分析題眼，疏理線索

1、圖片欣賞，介紹天都峰。

2、抓住題眼"爬"，進(jìn)行議論：

⑴爬山的"爬"是什么意思？你認(rèn)為用"爬山"好還是用"登山"好，為什么？

⑵你爬過(guò)山嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是怎樣爬的。

3、按"爬山前一爬山時(shí)一爬山后"把文章分為三部分，再指名讀課文有關(guān)的自然段。

二、品釋詞語(yǔ)，明白道理

理解句子

"你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！"

1、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峰有哪些特點(diǎn)？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰"高"和"陡"

的'句子來(lái)讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個(gè)自然段。并用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)天都峰的高和陡。

2、抓住"不再猶豫""奮力""終于"這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求學(xué)生默讀課文三到七自然段，

體驗(yàn)人物的動(dòng)作。語(yǔ)言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵"我"是怎樣"奮力"向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向

峰頂奮力爬去。再讀課文，通過(guò)上下文理解"奮力”這個(gè)詞。

⑶最后大家都爬上峰頂了，用了"終于"T司，體現(xiàn)了"我"什么樣的心情。

3、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什么要謝"我"？"我"為什么又要謝老爺爺？"居然“是什么意思？在這里

用上"居然'這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了什么？如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎？舉例。分角色讀"老爺爺"和

"我"的對(duì)話。

⑵齊讀爸爸說(shuō)的話，討論："吸取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"吸取”力量

的？你從"爸爸”所說(shuō)的話中懂得了什么道理？

三、綜合練習(xí)，鞏固遷移

1、把老爺爺和小妹妹見(jiàn)面時(shí)的情景，編成對(duì)話演一演。

2、拓展：收集有關(guān)黃山的圖片，舉辦“黃山風(fēng)采"圖片展。

《爬天都峰》教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.讓學(xué)生體會(huì)到，一老一小之所以能爬上天都峰是因?yàn)樗麄儌€(gè)人的努力以及彼此之間的鼓勵(lì),

從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自三學(xué)習(xí)。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)分析人物之間的對(duì)話，讓學(xué)生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因?yàn)樗麄?/p>

個(gè)人的努力，以及都能從對(duì)方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

2.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自三學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從〃不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡(luò)。

教具準(zhǔn)備

投影片、圖片。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課文題目，啟發(fā)談話

黃山是我國(guó)著名的風(fēng)景游覽區(qū)，那里景色秀麗，以"奇松、怪石、云海、溫泉"四大景觀著

稱于世。自古就有"黃山歸來(lái)不看岳”的美譽(yù)。天都峰是黃山的奇峰之一，蹦1810米。(課

件出示2)

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來(lái)爬上這著名的天都峰吧！

二、初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。（課件出示3）

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事？

課文講了假日里，爸爸帶"我"去爬天都峰，"我"和一位素不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一

起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>

2.學(xué)生交流查找的圖片及文字資料。如說(shuō)說(shuō)“鯽魚背"名稱的來(lái)歷。

三、初讀課文，認(rèn)讀字詞

L自由讀課文，認(rèn)讀生字。

畫出不認(rèn)識(shí)的字、詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確。教師可有重點(diǎn)

地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.認(rèn)讀詞語(yǔ)（課件出示4）

石級(jí)、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

3.讀準(zhǔn)下面的多音字。（課件出示5）

假㈣日

似⑸）乎

白發(fā)（⑶蒼蒼

照相（x詒ng）

應(yīng)（ying）該

4以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)讀員。

四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫

1.把要求會(huì)寫的生字用幻燈片展示，讓學(xué)生口頭組詞。（課件出示6）

陡、級(jí)、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

2.識(shí)記字形。（課件出示7）

辮一辯、辨:左右均相同，關(guān)鍵是分析中間。

和言語(yǔ)說(shuō)話有關(guān)的是"辯"。

"辨"要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

"辮"和發(fā)絲有關(guān)，所以中間是絲"。

3.書寫提示。

教師示范寫"辮"，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫緊湊，然后學(xué)生試寫。

4.學(xué)生自己觀察生字，進(jìn)行試寫。

五、詞語(yǔ)理解（課件出示8）

石級(jí)：石頭臺(tái)階。

抬頭望：仰望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

發(fā)顫：顫動(dòng)，發(fā)抖。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)"我"和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.正確、流有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣和心情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字、新詞

1.聽(tīng)寫。

2.認(rèn)讀詞語(yǔ)。（課件出示10）

tielianpandengbianzichandong

鐵鏈、攀登、辮子、顫動(dòng)

3.課文講了一件什么事?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.作者寫“爬天都峰"，為什么要用〃爬"字，而不用"登"字呢?（課件出示11）

學(xué)生討論后，使同學(xué)們明白:因?yàn)樘於挤甯叨?，?爬"更能準(zhǔn)確地反映出登山的費(fèi)力、

艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句讀（課件出示12）

邊讀邊想”在云彩上面""筆陡""似乎是從天上掛下來(lái)的等詞句所表達(dá)的意思。

3.朗讀體會(huì)兩個(gè)語(yǔ)氣詞（啊、哩）的作用，讓學(xué)生通過(guò)形體演示理解詞語(yǔ)。

教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀"我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”

讀后，讓學(xué)生用動(dòng)作演示出天都峰的高，再用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)天都峰的高和陡。

4.學(xué)生練讀后指名交流，教師評(píng)議。

引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢(shì)。

5.讀了第二自然段，同學(xué)們有什么感受?積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)"我"受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"的心里是怎么想的？（課件出示13）

默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出“我"害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句俄爬得上去嗎?）、感嘆句（真叫人發(fā)顫!），以及語(yǔ)氣詞"啊""哩"等。

邊讀邊體會(huì)"我"缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結(jié)果"我"爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出"我"說(shuō)的話，指名朗讀。

4."我"是看到了什么才下定決心'要爬上峰頂?shù)哪兀?/p>

自由讀課文第三到第七自然段，想想"我"的心理發(fā)生了怎樣的變化。

Q）出示第四自然段的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、交流。

（2）"我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。他們所說(shuō)的話中都帶有T"也”字,經(jīng)過(guò)討論,讓學(xué)

生們體會(huì)到:天都峰這么高，這么陡，你（您）年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀?表面上是雙方都

有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆猓f(shuō)明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（課件出示

14）弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，用旨名朗讀。

（3）體會(huì)"我"的心理，指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。

5."我"是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

（1）學(xué)生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語(yǔ)。

（2）學(xué)生交流。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解"奮力"是"拼盡全身的力氣”的意思。

從"攀著鐵鏈""手腳并用向上爬"，可以看出爬山的艱難。

（3）引讀第七自然段，從"終于"二字上體會(huì)爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓學(xué)生體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀第六、七自然段。

四、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢？

帶著問(wèn)題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

(1)老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想？

(2)他看見(jiàn)了"我"，心里又怎么想呢？

(3)后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？

2.小組討論、交流。

讓學(xué)生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到"我"的勇氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>

指導(dǎo)朗讀。

五、總結(jié)課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"汲取"力量的？

2.你從"爸爸”所說(shuō)的話中懂得了什么道理？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

3.教師評(píng)點(diǎn):在人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的

困難都能克服。

六、課外延伸，培養(yǎng)能力

請(qǐng)你把這一周所做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫上自己的收獲、感受。

作者寫“爬天都峰"，為什么要用"爬"字，而不用"登"字呢？

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來(lái)，

是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。教這兩句話時(shí)，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行積

累。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)

身處地地感受人物的心理，體會(huì)爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)

生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。

3.課文中一老一少的對(duì)話是重點(diǎn)，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在

讀中體會(huì)他們復(fù)雜的心情。適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。

《爬天都峰》教案6

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥?我"在假日里爬天都峰，"我"和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服

困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學(xué)習(xí)要素，教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文是按

照什么順序?qū)懙娜绾伟?我"爬山的過(guò)程寫清楚。引領(lǐng)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)，

同時(shí)，通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字，品析寫作方法,體會(huì)作者通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、心理描寫，把"我"爬山

的過(guò)程寫清楚。教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重朗讀，注重讀寫結(jié)合，即時(shí)提供語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：天都峰風(fēng)景圖片，教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.出示天都峰的圖片，教師進(jìn)行介紹。(天都峰是黃山"七十二峰"中最險(xiǎn)竣的三大奇峰之

-，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，

寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。)

2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

3.出示課題，齊讀課題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：誰(shuí)爬天都峰？爬天都峰時(shí)遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片直觀感受，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解課文內(nèi)容做好了

鋪墊。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、初讀感知，自學(xué)字詞

L請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語(yǔ)。

"級(jí)"在"石級(jí)"T司中讀ji，不讀「；"辮"讀bian,不讀ban;多音字"相"在本課讀

xiang,另T*讀音是xiang,擴(kuò)詞：相加、相互。

2.課件出示詞語(yǔ)，檢測(cè)生字、詞語(yǔ)的掌握情況。

石級(jí)鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

3.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫"鏈""歌"辮"。(教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)："顫’在本課讀ch6n,“鯽”讀。)

(1)請(qǐng)學(xué)生觀察，這幾個(gè)生字在書寫時(shí)需要注意哪些地方。

(2)教師示范，講解書寫要點(diǎn)。

鏈：注意最后寫"匚"，"匚八寫在豎中線上，整個(gè)字寫得緊湊一些。

顫：左右均寬，注意最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

辮：注意兩個(gè)"辛"不同的寫法，絲”落在豎中線上，寫得瘦長(zhǎng)些。

(3)學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。

4.形近字區(qū)分練習(xí)。

圖片辨析"辮""辯""辨"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)或通過(guò)字理識(shí)字進(jìn)行區(qū)分。必

要時(shí)進(jìn)行造句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以區(qū)分。

級(jí)（）極（））鏈（）璉（））猴（）侯（））辮（）辯（）辨（）

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)夯實(shí)識(shí)字、寫字基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性，通過(guò)檢測(cè)練習(xí)、形近字

區(qū)分，鞏固對(duì)生字的掌握。練習(xí)書寫生字，把字寫美觀。

三、再讀課文，理清順序

1.指名讀文，依據(jù)學(xué)生朗讀情況糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀正確。

2.全班交流，想一想：這篇課文講了T牛什么事？（在假日里，"我’和爸爸去爬天都峰，

路遇一位素不相識(shí)的老大爺，"我們"互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。）

3.小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法。（抓住六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）

圖片學(xué)生只要概括出事件的順序，能說(shuō)出這三個(gè)主要情節(jié)即可。允許學(xué)生通過(guò)不同方式來(lái)

梳理寫作順序。

4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序?qū)懙?？可以通過(guò)繪制示意圖來(lái)表示，也可以用歸

納小標(biāo)題來(lái)展現(xiàn)事件的順序。（課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前一爬天都峰中一

爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對(duì)天都峰天險(xiǎn)一樹(shù)立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，

戰(zhàn)勝天險(xiǎn)。）

5.小結(jié):作者條理清晰,能按照一定的順序進(jìn)行敘述,從而能夠把T牛事寫清楚。這是值得

我們學(xué)習(xí)的。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)課文內(nèi)容的感知，一個(gè)是對(duì)寫作順序的梳理。教

學(xué)中，注意方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事件要素歸納概括課文主要內(nèi)容。同時(shí)，了解文章的寫作順

序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

四、布置作業(yè)，鞏固生字

1.把課文多讀幾遍，把自己認(rèn)為難寫的字多寫幾遍。

2.搜集有關(guān)克服困難的名言，摘錄在積累本上。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文，自主練習(xí)鞏固生字。通過(guò)摘抄名言，豐富積累。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交代目標(biāo)

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)，集體訂正。

石級(jí)鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文內(nèi)容是按照什么順序來(lái)寫的？

3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)致了解"我"的爬山過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫

清楚的。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，鞏固對(duì)生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、細(xì)品文字，探究方法

導(dǎo)讀：文中"我"爬山的過(guò)程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把"我"爬山的過(guò)

程寫清楚的呢？請(qǐng)你默讀課文，畫出描寫“我"爬山的語(yǔ)句，體會(huì)作者的寫作奧秘。

（一）寫清心理感受。

1.開(kāi)始時(shí)，"我"對(duì)爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會(huì)到？

2.課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的

石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

3.學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)"我”的心理感受。（引導(dǎo)學(xué)生抓住”在云彩上面哩""筆陡"來(lái)

體會(huì)天都峰又高又陡的特點(diǎn)。）

4."掛”字的運(yùn)用有什么好處"掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將"陡"體現(xiàn)了出來(lái)。）

5.這樣又高又陡的天都峰讓"我”有怎樣的感受？（這樣險(xiǎn)峻峭拔的天都峰，不要說(shuō)攀登了，

看了都會(huì)使人心里發(fā)顫，令"我"望而生畏；此時(shí)的"我"是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心

理。）

6.請(qǐng)你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)

峻峭拔，難以攀登。

7.小結(jié):在寫一件事情時(shí)，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難,這樣也能把事

情寫清楚。

（二）寫清人物對(duì)話。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了"我"和老爺爺之間的對(duì)話，快速瀏覽課文，用直線畫

出我們之間的對(duì)話，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心情。

2.品味第一次對(duì)話，課件出示：

忽然聽(tīng)到背后有人叫我："小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)："老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)："對(duì)，咱們一起爬吧！"

（1）聯(lián)系上下文，兩個(gè)人為什么會(huì)互相詢問(wèn)？為什么會(huì)做出這樣的決定？

⑵他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)"也"字，這個(gè)"也"是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)

了他們什么精神？（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也

來(lái)爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、

勇于攀登的精神。）

（3）分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語(yǔ)氣。

3.品味第二次對(duì)話，課件出示:

老爺爺拉拉我的〃\辮子，笑呵呵地說(shuō)："謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還

下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

"不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

（1）你能體會(huì)到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？（興奮、互相敬佩、互相感激……）

（2）再讀一讀他們之間的對(duì)話，你又有哪些體會(huì)？（引導(dǎo)學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有"勇氣"

T司，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。）

（3）分角色朗讀。

圖片分角色朗讀過(guò)程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)思想感情。

4.小結(jié):寫清人物對(duì)話，可以更突出人物的性格特點(diǎn),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這是一個(gè)秘訣喲！

（三）寫蛔作。

1.過(guò)渡：為了更細(xì)致地展示爬山過(guò)程，課文展示了"我”爬山的動(dòng)作。找出這樣的動(dòng)詞來(lái)體

會(huì)體會(huì)。

2.課件出示重點(diǎn)句:我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)J仔腳并用向上爬，像小

猴子一樣……

3.哪些詞語(yǔ)帶給你深刻的感受？結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勛约旱母惺?（引導(dǎo)學(xué)生揣摩”奮

力""一會(huì)兒……一會(huì)兒……"