2024年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

2024年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

課題：小數(shù)加減

內(nèi)容：小數(shù)加減法

課時(shí)：1

教學(xué)打算：

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，探究加減法的計(jì)算方法，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。

2、能結(jié)合詳細(xì)情景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能運(yùn)用小數(shù)加見(jiàn)方解決日常生活中簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，

在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育估算的意識(shí)和實(shí)力。

基本教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、CCTV業(yè)余歌手大獎(jiǎng)賽正在驚慌激烈地進(jìn)行，競(jìng)賽分唱歌（滿(mǎn)分9分）、綜合素養(yǎng)（滿(mǎn)

分1分）兩項(xiàng)，5號(hào)選手的專(zhuān)業(yè)得分是：8.50分、綜合素養(yǎng)得分是0.88分；9號(hào)選手專(zhuān)業(yè)得分

8.85分,綜合素養(yǎng)得分0.45分。我們來(lái)看一看誰(shuí)的表現(xiàn)更好一些？

二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

1、怎么樣才能看出誰(shuí)的表現(xiàn)更精彩一些？

可以看一看兩名選手，誰(shuí)的總分高。列算式。怎樣計(jì)算？

2、探討：為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

3、10號(hào)選手的專(zhuān)業(yè)得分是8.75分，他的綜合素養(yǎng)得多少分就能趕上或超過(guò)5好選手?

4、第12頁(yè)第3題。怎么樣才18寫(xiě)得精確呢？看一看，和什么有關(guān)系？

5、第12頁(yè)第4題。覺(jué)得要比較他們的身高最大的麻煩是什么？單位問(wèn)題，不同的單位很

難比較。自己想方法比較，把他們從矮到高的依次排列起天。

三、嬉戲

1、第13頁(yè)第6題。

2、第13頁(yè)數(shù)學(xué)嬉戲。

四、總結(jié)。

教學(xué)反思：這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，主要采納自主探究的形式，分組探討"為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)

齊"。在探討其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，激勵(lì)學(xué)生用多種方法思索，只要合理就行。培育學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思索

的好習(xí)慣。這樣效果比較好。學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目有：5-0.42;5.01-5

85-34.7主要緣由是數(shù)位沒(méi)對(duì)齊，遺忘退位.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的

聯(lián)系，初步駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

2、使學(xué)生進(jìn)一步增加運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷探究并解決新問(wèn)題的意識(shí)，不斷體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

駕馭小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

教學(xué)方法與手段：

使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的朕系，

探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、出示例1的情境圖。

談話(huà)：這是同學(xué)們?cè)谖木呱痰曩?gòu)物的畫(huà)面。你能從中了解到哪些信息？

學(xué)生溝通后提問(wèn)：依據(jù)這些信息，你能提出一些用加減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？

依據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)下面的問(wèn)題及相應(yīng)的算式

⑴小明和小麗一共用了多少元？

(2)小明比小麗多用多少元？

(3)小明和小芳一共用了多少元？

(4)小芳比小明少用多少元？

(5)三個(gè)人一共用多少元？

2、揭示課題。

提問(wèn)：同學(xué)們不但提出了很多的問(wèn)題，還列出了算式。請(qǐng)大家視察這些加減法算式，你能發(fā)

覺(jué)它們有什么特點(diǎn)嗎？

談話(huà)：怎樣計(jì)算小數(shù)加減法呢?這就是我們今日要探討的問(wèn)題。(板書(shū)課題：小數(shù)加法和減法)

二、探究。

1、教學(xué)例1的第⑴問(wèn)。

談話(huà)：你能用豎式計(jì)箕"4.75+34'嗎?先試一試，再和小組內(nèi)的同學(xué)溝通。

探討：你是怎樣計(jì)算的?又是怎樣想的？

圍繞學(xué)生采納的算法進(jìn)行比較，要求學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)明思索過(guò)程。

小結(jié)：用豎式計(jì)算小數(shù)加法時(shí)，要把兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相

加。

2、教學(xué)例1的第⑵問(wèn)。

談話(huà)：同學(xué)們通過(guò)自己的探究,知道了用豎式計(jì)算小數(shù)加法時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后再算，那么

怎樣計(jì)算小數(shù)減法呢?

四、總結(jié)。

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你知道了什么?有哪些收獲?你認(rèn)為自己今日學(xué)得怎么樣？

五、延長(zhǎng)。

同學(xué)們?cè)谄鹣壬险n的時(shí)候，提出了很多用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都很有價(jià)值。其

中，有些問(wèn)題我們已經(jīng)解決，剩下的問(wèn)題下節(jié)課在接著探討。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3

數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，而〃浮生年紀(jì)小，新奇心強(qiáng)，他們的思維正處在由詳細(xì)形象思維為主向

抽象思維過(guò)渡階段，不能以純抽象的方式進(jìn)行思維。假如教法單一，呆板，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于"老

師講，我就聽(tīng)”的被動(dòng)活動(dòng)中，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)丟失愛(ài)好，產(chǎn)生厭煩心情，假如在教

學(xué)中能充分留意學(xué)生的新奇心，努力創(chuàng)設(shè)情境，用老師的情感去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，并利用直

觀、新奇的教具，組織一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，敏捷多樣的教學(xué)活動(dòng)課，就能把學(xué)生的心情，留意力

和思維活動(dòng)調(diào)整到主動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)地在輕松，開(kāi)心的活動(dòng)中對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行全面鞏固提高，既

豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培育了學(xué)生各方面的實(shí)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的愛(ài)好。

一、化靜為動(dòng)，用顯明、生動(dòng)的形象幫助學(xué)生充分感知，建立表象，小學(xué)生思維特點(diǎn)是從形

象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在顯明，活動(dòng)的直觀形象中，視、聽(tīng)、說(shuō)、

想在充分感知的基礎(chǔ)上建立表象，逐步領(lǐng)悟新學(xué)問(wèn)。利用兒童新奇心強(qiáng)，無(wú)意留意占重要地位的

特點(diǎn)，通過(guò)色調(diào)艷麗的圖例，生動(dòng)形象的道具來(lái)吸引他們，引導(dǎo)他們從大量的感性相識(shí)中，逐步

駕馭抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

例：教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸,如何使學(xué)生理解加法和減法的意義呢？假如單純

用靜止的圖，學(xué)生不太簡(jiǎn)單理解，如改用活動(dòng)教具就好理解，如以講停車(chē)場(chǎng)上原有6輛汽車(chē)，

又開(kāi)來(lái)4輛或開(kāi)走4輛為例。先出現(xiàn)汽車(chē)場(chǎng)停著6輛汽車(chē)，接著邊敘述邊演示，把開(kāi)來(lái)的4輛

汽車(chē)漸漸向前拉，和原來(lái)的6輛合并在一起，老師問(wèn)："可以求什么？""一共有幾輛汽車(chē)？”

學(xué)生很快可算出6+4=10（輛），然后，把開(kāi)來(lái)的4輛車(chē)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成開(kāi)走的樣子，漸漸向遠(yuǎn)處

移動(dòng)，小摯友興奮地說(shuō)：’開(kāi)走了4輛汽車(chē)，還剩6輛汽車(chē)?！拔易穯?wèn)："怎樣解答"，學(xué)生

說(shuō)："因?yàn)閺?0里面去掉開(kāi)走的4輛，所以10-4=6（輛）。”這個(gè)活動(dòng)教具演示，便于提示

數(shù)量的增減,學(xué)生又繞有愛(ài)好,從感性上知道了加、減法的關(guān)系。

二、運(yùn)用學(xué)具，組織學(xué)生充分參加實(shí)際操作活動(dòng)。課堂上，老師要擅長(zhǎng)組織學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地

參加教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，這樣有助于

形成穩(wěn)定的表象，發(fā)展思維。有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究精神，使他們成為學(xué)習(xí)的主子。

例如在教兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生按老師要求擺4推，先擺34根小棒,再在

它的下面擺出28根小棒，要求整捆和整捆對(duì)齊，單根和單根對(duì)齊，老師用活動(dòng)燈片演示，并啟

發(fā)："這些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?單根單根加有多少?單根小棒加起來(lái)超過(guò)10

怎么辦?"弓I導(dǎo)學(xué)生操作并回答把新捆的一捆/川奉加放在整捆的下面老師再問(wèn)："還剩幾根小棒？

就是個(gè)位上還剩幾？結(jié)合擺的結(jié)果在豎式橫線下面?zhèn)€位寫(xiě)上2。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在加十位上的數(shù)時(shí)，千

萬(wàn)不要忘了加上個(gè)位滿(mǎn)10進(jìn)上來(lái)的"1",并在豎式的十位上寫(xiě)上6,這樣通過(guò)實(shí)際操作，使

學(xué)生很快地駕馭了新知。再如，在數(shù)的組成練習(xí)中和學(xué)生對(duì)口令，拍拍手，做各種數(shù)字嬉戲，如

練習(xí)10的組成，我出卡片8，學(xué)生出卡片6，學(xué)生出卡片4......這樣，采納多種活潑多樣的活動(dòng)，

學(xué)生愛(ài)好盎然，而且練習(xí)密度大，效率高。

三、設(shè)計(jì)課堂嬉戲讓學(xué)生在干脆參加的"角色”中學(xué)習(xí)低年級(jí)兒童很喜愛(ài)到臺(tái)上來(lái)表演，

表現(xiàn)自己的實(shí)力，依據(jù)這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生進(jìn)行表演，做嬉戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，保持旺盛

的精力。

兒童邏輯思維實(shí)力較差，要正確理解應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系有肯定的困難如練習(xí)題（1）同學(xué)們排

隊(duì)做操，小紅的左邊有5人，右邊有6人，一共多少人？部分學(xué)生對(duì)于這種數(shù)量關(guān)系不理解,

我聯(lián)系實(shí)際，以生活問(wèn)題引入，依據(jù)題意分角色表演，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作展示它們的數(shù)量關(guān)

系，而后學(xué)生一起探討，找出解決方法，這樣，學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中更深刻，更敏捷獲得學(xué)

問(wèn)，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思想，提高分析，解決問(wèn)題的實(shí)力。

綜上所述，老師要真心誠(chéng)意愛(ài)惜學(xué)生，努力提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能讓學(xué)

生主動(dòng)主動(dòng)地探究學(xué)問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的主子。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4

舉薦活動(dòng)名稱(chēng)：

好玩的紐扣——中班數(shù)學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖：

鑒于中班幼兒在一日生活中常常能遇到分類(lèi)這一問(wèn)題,如給玩具分類(lèi)，給衣物分類(lèi)，等等,

盡管多數(shù)幼兒都能完成簡(jiǎn)潔的分類(lèi)任務(wù)，但這往往都局限于老師的叮囑與要求，因而想通過(guò)這樣

一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓幼兒能主動(dòng)探究到可以依據(jù)物體不同的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并學(xué)習(xí)到各種分類(lèi)的

方法，同時(shí)還能了解到物與物之間都是存在肯定的共性的。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在活動(dòng)中主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)分類(lèi)的方法。

2、學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)的方法進(jìn)行分類(lèi)。

3、訓(xùn)練幼兒的分類(lèi)實(shí)力，培育邏輯思維實(shí)力。

活動(dòng)打算：

1、教具：顏色（紅、黃、藍(lán)），形態(tài)（正方形、圓形）,大?。ù筇?hào)、小號(hào)）的紐扣若干。

2、學(xué)具：幼兒人手T分同上的紐扣。

3、衣服形態(tài)的圖卡TK

4、分類(lèi)操作盤(pán)幼兒人手一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入主題，激發(fā)愛(ài)好。

1、出示各種紐扣，請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的是怎樣的紐扣?（紐扣有三種顏色，有圓的

和方的，還有大的和小的。）老師小結(jié)紐扣的特征。

2、出示衣服形態(tài)的圖卡，請(qǐng)幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

3、幼兒操作，老師小結(jié)：在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來(lái)太慢，而且還簡(jiǎn)單出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此

我們可以先把紐扣分分類(lèi)，再進(jìn)行操作時(shí)就會(huì)順當(dāng)多了。

4、在老師的要求下，幼兒先按顏色這一特征對(duì)紐扣進(jìn)行分類(lèi)。幼兒操作，老師隨機(jī)巡察指

導(dǎo)。

二、嬉戲活動(dòng)：找找好摯友。

1、拿起黃色的一正一圓兩個(gè)紐扣，用紐扣寶寶的口氣說(shuō)："我們都是黃色的紐扣，所以我

們是一對(duì)好摯友。”請(qǐng)幼兒小結(jié)為什么它們能成為好摯友?（因?yàn)辄S色是它們共有的一個(gè)特征）

2、嬉戲：找找好摯友.師："讓我們邊做嬉戲邊幫紐田寶寶找摯友。"（以嬉戲活動(dòng)的方式

激起幼兒主動(dòng)探究的欲望）老師講解并描述嬉戲要求：說(shuō)出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)相同特征就可以

讓它們做好摯友。

①示范活動(dòng)。老師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍(lán)色的圓形紐扣說(shuō)："你能讓它們成為好

摯友嗎?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。"

②集體練習(xí)活動(dòng).老師分別出示：紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍(lán)、大與藍(lán)、小;圓、小

與正、小;……請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它們兩兩之間都有什么共同的特彳E（由于放成一堆的紐扣總類(lèi)繁多，

因而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有肯定的難度，因此可通過(guò)對(duì)單獨(dú)兩個(gè)紐扣進(jìn)行比較，進(jìn)而總結(jié)出可以作為分類(lèi)

依據(jù)的幾種分類(lèi)方法，并由此體現(xiàn)了在活動(dòng)的難點(diǎn)之處是引導(dǎo)幼兒能主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)分類(lèi)的不同方

法。）

3、老師小結(jié)：我們不光可以根據(jù)顏色來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，幫相同顏色的紐扣找到好摯友，我們還

能根據(jù)形態(tài)來(lái)分，把圓形的紐扣集中到一起做好摯友，還能根據(jù)大小幫大個(gè)子和小個(gè)子的紐扣都

找到好摯友。

三、自由分類(lèi)活動(dòng)。

1、為自己的一份紐扣分類(lèi)，可以根據(jù)自己想要分的類(lèi)別進(jìn)行活動(dòng)。

2、分好后激勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)何種類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)的。（活動(dòng)環(huán)節(jié)三正好將本次活動(dòng)的

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)方法對(duì)紐扣進(jìn)行不同形式的分類(lèi)進(jìn)行再一次的鞏固、強(qiáng)化）

活動(dòng)延長(zhǎng)：

1、課后為班級(jí)里的積木按不同的方式進(jìn)行分類(lèi)。

2、由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到超市里去找找看，超市里貨架上的商品都是按什么特征來(lái)分類(lèi)的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)5

明確教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)必需完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的要求。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教

學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有一個(gè)整體地把握，根據(jù)教學(xué)情境的須要和教化對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目

標(biāo)。

形成設(shè)計(jì)意圖依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，形成科學(xué)、合理、好用、藝

術(shù)化的設(shè)計(jì)意圖。這種設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)建過(guò)程,具有自己的特性特征。

制定教學(xué)過(guò)程將設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)換為采納可操作的、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有

序地實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定可行的評(píng)價(jià)方案從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行達(dá)成原定的目標(biāo).

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式是教案，其包

含3要素：教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程。

自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的牢靠保證

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就是努力找尋主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)

活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在老師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)

態(tài)環(huán)境過(guò)程中，最突出的特征是問(wèn)題的開(kāi)發(fā)性與敏捷性。以自主、合作和探究為主的方式有助于

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外,老師應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。

課堂教學(xué)手段的多樣化是課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的強(qiáng)有力補(bǔ)充

老師把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、圖像的改變制作成課件，通過(guò)圖文并茂、聲像具佳的演示，使課堂

教學(xué)實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生引入情境之中。

運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好學(xué)習(xí)愛(ài)好是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)、拓寬視野、豐富心理活動(dòng)的

最主要的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師在講臺(tái)上講得興致勃勃，學(xué)生在講臺(tái)

下流露出消極厭煩的心情或自己做其它事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要緣由之一就是老師講解很難對(duì)未

親身經(jīng)驗(yàn)過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好。而多媒體教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)逼真，能剛好喚起學(xué)生探求學(xué)問(wèn)的愛(ài)

好。

運(yùn)用電教手段，突破教材重難點(diǎn)重點(diǎn)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中一節(jié)課著重講的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的中

心內(nèi)容；難點(diǎn)是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)駕馭比較困難的內(nèi)容，是須要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中的

重難點(diǎn)，假如只通過(guò)簡(jiǎn)潔枯燥的講解并描述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象,輕易地駕馭。數(shù)學(xué)教

學(xué)中，運(yùn)用電教手段，通過(guò)形象化的畫(huà)面，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的駕馭和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。但

在將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合時(shí)，切忌讓學(xué)生離開(kāi)課本。

練習(xí)形式更具多樣化用現(xiàn)代化教化技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)新學(xué)問(wèn)的駕馭，有利于

發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維實(shí)力，有利于培育學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力.運(yùn)用現(xiàn)代化教化技術(shù)手

段可以加大練習(xí)量，變換練習(xí)題形式，引入生活片斷，為學(xué)生供應(yīng)形式多樣的反饋信息，使老師

有充分的依據(jù)變更教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,使教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

新課教學(xué)更加直觀化現(xiàn)代化技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它的直觀性、形象性、

生動(dòng)性特點(diǎn)在優(yōu)化課堂結(jié)溝中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它延展了課堂的空間維度拓展了學(xué)生的視野,

實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感等全方位的刺激。

變式教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的良好方法

變式教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐所證明的具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法，變式教學(xué)的過(guò)程是生成數(shù)學(xué)聯(lián)

系的自然過(guò)程,從而有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)理解。要形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，只利用單一的素材難以

達(dá)到全面的理解，應(yīng)當(dāng)利用已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，運(yùn)用變式的手段，讓抽象達(dá)到概念產(chǎn)生于眾多的事

實(shí)聯(lián)系之中。這樣得到的概念才會(huì)有全面的理解。這有如看一個(gè)建筑物，只有全方位地視察，才

能得到完整的相識(shí)。

把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在感悟?qū)W問(wèn)的應(yīng)用中優(yōu)化課堂教學(xué)

老師要把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新學(xué)問(wèn)。學(xué)生用自己所

學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決了實(shí)際問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)學(xué)問(wèn)，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)，又提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的相

識(shí)，培育了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生只

有嘗試到了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，才能更好地投身于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中去。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)遵循的原則、目標(biāo)和重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋的學(xué)問(wèn)內(nèi)容非常廣袤，包括了數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形、文字應(yīng)用題以及各類(lèi)

函數(shù)問(wèn)題等內(nèi)容，但從每一范疇的學(xué)問(wèn)內(nèi)容來(lái)看，它都有自己獨(dú)特的重難點(diǎn)，所以，老師在設(shè)計(jì)

每一部分教學(xué)方案時(shí)都應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)，肯定要避開(kāi)過(guò)于籠統(tǒng)的學(xué)問(wèn)框構(gòu)，擅長(zhǎng)從多個(gè)

角度、多種層面去探究重賄點(diǎn)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)案的引導(dǎo)下能夠有所側(cè)重地學(xué)習(xí).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的詳細(xì)流程

在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提之下老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮課

堂教學(xué)流程這一大問(wèn)題，事先確定好整個(gè)教學(xué)流程，使得老師在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放

自如。本文以蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章"走進(jìn)圖形世界"內(nèi)容為實(shí)踐案例，老師通過(guò)以下詳

細(xì)流程做好課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì):

1.課前導(dǎo)入

在教授這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)做好課前導(dǎo)入，終歸圖形在生活中非常常見(jiàn)，任何一個(gè)物

體都具有肯定的形態(tài)。比如，老師可以在課前提問(wèn)，"同學(xué)們，在日常生活中，大家都見(jiàn)到過(guò)什

么樣的圖形？"學(xué)生通過(guò)短暫思索后，回答出的答案肯定五花八門(mén)，諸如類(lèi)似教室的黑板的長(zhǎng)方

形，類(lèi)似水管的圓柱形，類(lèi)似保險(xiǎn)箱的長(zhǎng)方體等等，從而順當(dāng)導(dǎo)入學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)。

2.起先學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、接受新概念的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新思想的

時(shí)候，此時(shí)老師須要結(jié)合詳細(xì)的教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類(lèi)圖形的特點(diǎn)，從而為

學(xué)生打好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.基本練習(xí)

在學(xué)生領(lǐng)悟新學(xué)問(wèn)之后，老師可以利用一些簡(jiǎn)潔、貼合學(xué)問(wèn)內(nèi)容的題目運(yùn)用學(xué)問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)

生將課本內(nèi)容初步運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，旨在培育學(xué)生初步學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的技能。這時(shí)老師可以舉出一

些實(shí)際的圖形實(shí)例，激勵(lì)學(xué)生來(lái)推斷，做好基本的練習(xí)。

4提升練習(xí)

提升練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上將練習(xí)題目難度提高了一個(gè)層次其主要目的是為了鞏固學(xué)

生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，將零散的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、理論化，從而提高學(xué)問(wèn)的運(yùn)用實(shí)力。此時(shí)，老師就

可以在練習(xí)題目中漸漸滲透圖形的變換、綻開(kāi)和折疊、三視圖等內(nèi)容熬煉學(xué)生的學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力.

5.課堂講評(píng)

課堂講評(píng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)不行或缺的環(huán)節(jié)，它是老師整合、總結(jié)教學(xué)內(nèi)

容的陣地，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要由老師個(gè)人的講評(píng)為主，重在總結(jié)章節(jié)

學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和不足，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀之處，從而推動(dòng)課堂教

學(xué)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)。

6.必要測(cè)驗(yàn)

必要測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要在于檢查學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情狀，查看他們學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到

了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而幫助老師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的逆境和懷疑，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教

學(xué)水平。雖然說(shuō)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型比較傳統(tǒng)，但是它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)有著不行低估的作用。

縱觀全文，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是極為必要的，它對(duì)初中教化來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極為有意

義的工作，不僅影響到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的培育也意義重

大，總的來(lái)說(shuō)，初中階段的老師必需強(qiáng)化自己教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)力為課堂教學(xué)帶來(lái)新的春天。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆

調(diào)給我們展示了一幅特別的圖畫(huà)，一群特別的人們，一種特別的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。老師這兒有一

首小詩(shī)，誰(shuí)情愿為大家讀一讀?（出示：童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微

笑!——冰心《繁星》

（指名兩位讀）

2、是啊，童年是回憶時(shí)含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢(mèng)，因?yàn)槲艺Q生在一個(gè)——（引

說(shuō)"缺水的地方"，水成了——。請(qǐng)我喝水,不如——，所以童年的我有個(gè)最大的期盼，誰(shuí)知

道?（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望一（勺水納涼）

二、體悟水的寶貴

1、為什么下雨天和納涼讓我們?nèi)绱似谂文?就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)去品讀這段生活

的味道。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文其次自然段，邊讀邊想象文字中的畫(huà)面。（生自由讀書(shū)）

2、這段文字給你什么樣的感受呢?假如請(qǐng)你有文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，你會(huì)選擇什么詞?（欣喜、快

樂(lè)、痛快）

3、一場(chǎng)雨，讓哪些人如此的痛快呢?雨中的人們是如何的興奮和痛快?假如你再次走進(jìn)這段

文字，仔子細(xì)細(xì)地朗讀，你會(huì)對(duì)雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）

溝通：

Q）"脫得光溜溜的"：

師：全身光溜溜的，這時(shí)，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）"奔跑跳動(dòng)、大呼小叫"：

師：把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀讀（示范）生讀

師：會(huì)讀書(shū)的孩子，不僅從文字中看到畫(huà)面，還能聽(tīng)到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什

么?喊什么?（真痛快，下雨天最終來(lái)了，我最終洗到澡啦……）

提示：把你興奮的勁兒說(shuō)出來(lái)。大聲喊。

⑶我們一起把興奮的'勁兒讀出來(lái)（奔跑趙勵(lì)、大呼小叫）

（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮?（生談）

師：作者說(shuō)"我們?cè)诒M情地享受水帶給我們的摩拳與涼爽"，什么叫"盡情的享受"？【想怎

樣就怎樣）

師：全身"脫的光溜溜的"叫……在雨中"奔跑跳動(dòng)，大呼小叫"就叫做……"仰起頭大口

地吃著來(lái)自空中的水"也叫做……

（5）引讀：一場(chǎng)雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進(jìn)來(lái)，只是他們還略帶羞怯?I

讀）一男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

⑹透過(guò)這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨，你還看到了什么聽(tīng)到了什么？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水，喃喃地說(shuō)"最終下雨了?）我在雨中看到了一

位姑娘，他正在洗去臉上積了多日的污垢，正在攏一攏秀發(fā);我看到了T立小伙子，他光著上身，舉著

雙臂，大聲呼喊著，"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧

你還看到了什么?（我還看到了樹(shù)，正在咕咕地喝著水.我還看到牛羊們都跑出來(lái)，仰著頭喝水）

（7）同學(xué)們，這不就是兩中的一場(chǎng)狂歡嗎?干裂的土地,烏黑的身體，想啊，盼啊，什么時(shí)候

能下場(chǎng)雨啊，你聽(tīng)，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂(lè)朗讀）

4、假如沒(méi)有這樣一每天的期盼，沒(méi)有這樣一日日的渴望，也就沒(méi)有下雨天如此的痛快，這

樣的日子就象我們過(guò)節(jié)一樣，但更多的是干燥和燥熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么

呢?（用一勺水沖涼）

（1）母親的一勺水，究竟給我們四兄弟帶來(lái)什么不一樣特別的感受呢?讀讀課文四、五、六自

然段。聽(tīng)好要求，讀出自己，想象文中人物的體會(huì)，其次爭(zhēng)取讀出問(wèn)題就更好了，第三，做好批

注。寫(xiě)在旁邊。

（出示：讀出自己、讀出問(wèn)題、做好批注）

（2）這勺水究竟給我們帶來(lái)怎么樣奇異的感受呢?誰(shuí)先來(lái)。（溝通）

哪些同學(xué)對(duì)他這句話(huà)也有感受的?（每一寸皮膚都在渴望著水……）

這是何等的滿(mǎn)意?還有，嗎？

師：涼涼的風(fēng)加上涼涼的水，感覺(jué)好極了。

生：??????幾乎沒(méi)有一滴被奢侈的水，母親很節(jié)約水資源。

師：你感受到水的氣息了嗎?（感受到干渴）全身的毛孔都充溢了對(duì)水的渴望。

生：母親……”餓壞了.我感覺(jué)到我們對(duì)水的渴望不僅是渴，而且是餓.

師：（引讀）

師："餓"了,真的"餓"了，真的"餓"壞了。同學(xué)們，你們看，因?yàn)轲I壞了。才有了著

期盼的目艮神，因?yàn)轲I壞了，才有了排隊(duì)取水的耐性，才因?yàn)轲I壞了，有了這一路挑水的艱辛，更

有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可爰的小精靈在逗弄著我們的每一個(gè)細(xì)胞，再讓我們輕

輕讀讀這種餓壞的感覺(jué)!（配樂(lè)朗讀）

師：其實(shí)這段話(huà)也打動(dòng)了老師，瞧，老師把它改成了一首詩(shī)，想聽(tīng)聽(tīng)嗎?（師配樂(lè)朗讀）

聽(tīng)了老師的朗讀，你有怎樣的感覺(jué)?（水太寶貴了）

（3）一勺水令我們有了特別華蜜的感覺(jué)，我們不難發(fā)覺(jué),這里雖然缺水，但他們卻充溢歡樂(lè)、

華蜜，告知了我們什么是華蜜。再來(lái)讀讀冰心的小詩(shī)。你肯定更有感悟。（配樂(lè)齊讀）

（4）水是寶貴的，這與水有關(guān)的童年也是（引說(shuō)）——寶貴的。

同學(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說(shuō)的嗎?（珍惜水，從我做起）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)8

教化改革的關(guān)鍵在于老師觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教化理論告知我們：老師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越

少地傳授學(xué)問(wèn)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)、思索……將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位溝通看法的參與者、

一位幫助發(fā)覺(jué)而不是拿出現(xiàn)成真理的人必需拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)

建性的活動(dòng)：相互影響、探討、激勵(lì)、了解、鼓舞。這說(shuō)明白一個(gè)道理：老師的地位發(fā)生了根本

性的改變，不再僅僅是學(xué)問(wèn)的傳授者，還要確定“以人為本”的觀念，把課堂教學(xué)看作自己也是

學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生去不斷探究，把學(xué)生的"發(fā)覺(jué)"與"創(chuàng)建"

視為最有價(jià)值的勞動(dòng)成果，老師與學(xué)生同等地對(duì)話(huà)，與他們共同感悟思潮的跌宕涌動(dòng)。我想從三

個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時(shí)的一些相識(shí)：

一、聯(lián)系生活、感知數(shù)學(xué)

"數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生

已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程。"這

就要求我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺(jué)

中走進(jìn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，主體（學(xué)生）在思索問(wèn)題時(shí)，既符合自

身的認(rèn)知規(guī)律，又有直覺(jué)洞察、直觀猜想、合理歸納與活動(dòng)思維過(guò)程，有利于提高自己對(duì)數(shù)學(xué)的

相識(shí)。

二、身臨其境，探究規(guī)律

"數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的相識(shí)發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)依據(jù)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，供應(yīng)現(xiàn)象和問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境,

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，進(jìn)行視察、思索、探究。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱忱，提升學(xué)生的

學(xué)習(xí)水平。比如在探究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，我們可以按下列步驟來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

1.求三個(gè)一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都是先把方程的根求出來(lái)，然

后計(jì)算，學(xué)生可能體會(huì)不到什么，此時(shí)課堂氣氛比較平穩(wěn)。

2.求一元二次方程的詼根之和與兩根之積，這時(shí)許多學(xué)生會(huì)感到很繁，怕動(dòng)手計(jì)算，課堂出

現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。此時(shí)老師馬上口答出答案，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到很涼異，為之一振，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)："老

師怎么會(huì)看出答案？這里會(huì)不會(huì)有規(guī)律？"課堂出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂

氣氛。

是出問(wèn)題：你能依據(jù)你起先的計(jì)算和老師的結(jié)論視察出一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)

系嗎？學(xué)生們躍躍欲試，起先投入到視察、思索、探究中云。

4.提出問(wèn)題：你敢確定你所揣測(cè)到的結(jié)論是正確的嗎？再一次激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們敢于

說(shuō)理、敢于證明，賜予他們充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。

三、由點(diǎn)到面，觸類(lèi)旁通

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)重復(fù)，而是一個(gè)再相識(shí)、再提高的過(guò)程，復(fù)習(xí)中的最大沖突是時(shí)間短、

內(nèi)容多、要求高。復(fù)習(xí)既要做到突出重點(diǎn)、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)

系，讓學(xué)生在駕馭規(guī)律中理解、記憶、嫻熟、提高。比如在復(fù)習(xí)一元二次方程根的判別式和根與

系數(shù)的關(guān)系時(shí)，可以把一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)相聯(lián)系，

根的判別式可以作為判別二次函數(shù)的圖像與X軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的依據(jù)：當(dāng)△>0時(shí)，拋物線與x軸

有兩個(gè)不同的交點(diǎn)；當(dāng)乙<0時(shí)，拋物線與x軸沒(méi)有交點(diǎn)；當(dāng)乙=0時(shí)，拋物線與x軸只有一個(gè)交

點(diǎn)即頂點(diǎn)。假如拋物線與x軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，用根與系數(shù)的關(guān)系可以求拋物線與x軸的兩個(gè)

交點(diǎn)之間的距離，可以判別拋物線與x軸交點(diǎn)的位置（交點(diǎn)是在坐標(biāo)原點(diǎn)的左邊還是在坐標(biāo)原點(diǎn)

的右邊）等等。這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中把學(xué)問(wèn)拓一拓、伸一伸，能激起學(xué)生思維的火花、學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

總之，課堂教學(xué)面對(duì)的是獨(dú)立、有特性、有思維的學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,

應(yīng)隨"學(xué)情"的改變而改變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生

狀況的了解。只有老師具備"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身、一切為學(xué)生

考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)9

論文關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則內(nèi)容設(shè)置

論文摘要：對(duì)話(huà)是師生的課堂生活方式，課堂中的對(duì)話(huà)具有學(xué)問(wèn)、情感和精神層次。對(duì)話(huà)教

學(xué)中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循"讓教學(xué)與生活融為一體；讓想象與創(chuàng)建成為課堂的主旋律；讓互動(dòng)

與合作充盈著教學(xué)肌體”這些基本理念，堅(jiān)持四原則：?jiǎn)栴}導(dǎo)引、敬重差異、貼近生活、關(guān)注生

成。

對(duì)話(huà)教學(xué)是指師生在民主、同等、敬重、寬容和愛(ài)的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等

互動(dòng)方式在閱歷共享中產(chǎn)生學(xué)問(wèn)和教學(xué)意義，以及人生價(jià)值和意義的教學(xué)形態(tài).這是一種敬重主

體性、體現(xiàn)創(chuàng)建性、追求人性化的教學(xué)。"面對(duì)生活世界，讓教學(xué)與生活融為一體；伸展學(xué)生特

性，讓想象與創(chuàng)建成為課堂的主旋律；學(xué)會(huì)溝通和共享，讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體"是對(duì)話(huà)

教學(xué)的基本思想，是課堂設(shè)計(jì)的基本理念。在基本理念的引領(lǐng)下，對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以

下幾項(xiàng)主要原則，即問(wèn)題導(dǎo)引、敬重差異、貼近生活、關(guān)注生成。下面筆者就四項(xiàng)原則的運(yùn)用談

一下自己的看法。

1.問(wèn)題導(dǎo)引，引領(lǐng)教學(xué)

問(wèn)題,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種情景，一種"個(gè)體想做某件事，但不能即刻知道這種事所須要

實(shí)行的一系列的行動(dòng)，既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙"。正是這種差距的存

在和既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間勝利轉(zhuǎn)換的呼喚，吸引著對(duì)話(huà)教學(xué)的師生之間、人與文本之間的持

續(xù)不斷的互動(dòng)行為。換言之，問(wèn)題是對(duì)話(huà)的焦點(diǎn)。也就是說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)的核心是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題

就沒(méi)有對(duì)話(huà)。因此，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)引是對(duì)話(huà)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告知我們，新的學(xué)問(wèn)肯定要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，當(dāng)新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

構(gòu)不一樣時(shí)，就要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新的學(xué)習(xí)須要，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為進(jìn)一

步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)生對(duì)函數(shù)概念學(xué)習(xí)感到困難，這是因?yàn)檫^(guò)去所學(xué)習(xí)的代數(shù)式恒等變形，方

程和不等式的解，都是通過(guò)運(yùn)算來(lái)求得結(jié)果，著眼點(diǎn)是“運(yùn)算"，而函數(shù)概念則是用改變觀點(diǎn)來(lái)

考察數(shù)量之間的關(guān)系，其著眼點(diǎn)是"關(guān)系"，表達(dá)方式是解析式、表格、圖像。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不

能和新的學(xué)問(wèn)相適應(yīng),學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生困難，這就須要老師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)引，幫助學(xué)

生調(diào)整改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如對(duì)于以40千米/小時(shí)行駛汽車(chē)，試分析行駛時(shí)間與路程關(guān)系，可實(shí)行

如下問(wèn)題鏈：

(1)讓學(xué)生分析這「,可題中有幾個(gè)量改變。

(2)若用s,t表示路程和時(shí)間，找出s,t之間的關(guān)系表達(dá)式。

(3)找出關(guān)系式s=40t后，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)當(dāng)時(shí)間t改變時(shí)，路程s也隨之改變，最終老

師通過(guò)分析、綜合、抽象、概括出函數(shù)定義，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就隨之形成了。

數(shù)學(xué)問(wèn)題千萬(wàn)，情景改變?nèi)f千，老師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境適當(dāng)通過(guò)導(dǎo)引，營(yíng)造學(xué)生思維

空間，同時(shí)設(shè)計(jì)出由淺入深的一系列問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，達(dá)到志向的教學(xué)效果。

2.敬重差異，伸展特性

巴赫金指出：”對(duì)話(huà)性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特別形式?！币簿褪钦f(shuō)，

真正的對(duì)話(huà)關(guān)系承認(rèn)個(gè)體生命的同等價(jià)值，是同等價(jià)值的不同意識(shí)之間的"同意或反對(duì)關(guān)系，確

定或補(bǔ)充關(guān)系，問(wèn)和答的關(guān)系"?？梢?jiàn)，差異性是對(duì)話(huà)綻開(kāi)的基礎(chǔ)和前提，在對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂設(shè)

計(jì)中，我們應(yīng)敬重這種差異性（學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平、行為習(xí)慣、性格等）并合理地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)

生的特性和差異性，不應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)一的教化目標(biāo)來(lái)兩介學(xué)生，而應(yīng)走進(jìn)千差萬(wàn)別的學(xué)生世界。在課

堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)預(yù)想出課堂可能出現(xiàn)的各種狀況，從而預(yù)設(shè)出各種不同的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)

出動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，給課堂供應(yīng)彈性的教學(xué)空間。

例如："同底數(shù)幕乘法"一節(jié)課中，對(duì)于"同底數(shù)幕相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加"的性質(zhì)的

形成過(guò)程。有的老師是這樣處理的：先提出問(wèn)題aa=?你能用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決嗎？得到以下過(guò)

程：

aa

=（aaa）-（aa）（依據(jù)乘方的意義）

=aaaaa（依據(jù)乘法結(jié)合律）

=a（依據(jù)乘方的意義）

然后支配"做一做"：仿照上例，計(jì)算下列小題，說(shuō)出每個(gè)運(yùn)算步驟的依據(jù)。老師引導(dǎo)學(xué)生

視察原式與結(jié)果的關(guān)系猜想結(jié)論"同底數(shù)幕相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加"，之后再推導(dǎo)公式aa

=a（m,n為正整數(shù)）。

以上設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，班上的每個(gè)學(xué)生學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都會(huì)有所不同，對(duì)于

"做T故"中的三個(gè)小題，有的學(xué)生每道題都仿按例題去做，有的學(xué)生做一題后就可以感覺(jué)或猜

想到性質(zhì)，而后邊的兩題就干脆寫(xiě)答案。同時(shí)上述設(shè)計(jì)也明顯束縛了一部分學(xué)生的手腳，沒(méi)有給

學(xué)生"節(jié)外生枝"的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)建性。要

解決以上問(wèn)題，老師可采納以下設(shè)計(jì)：

首先以問(wèn)題情境引入新課：算一算：有一種電子計(jì)算機(jī)，每秒鐘可以做10次運(yùn)算，那么

10秒可以做多少次運(yùn)算呢？得到：

10X10

=（乘方的意義省略）

=（乘法結(jié)合律省略）

=10（乘方的意義）

這樣引入與之前例的設(shè)計(jì)對(duì)比，設(shè)置了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，便于激發(fā)學(xué)生探究新

知的欲望，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

然后支配"做一做"：仿照前例，計(jì)算下列小題，說(shuō)出每個(gè)運(yùn)算步驟的依據(jù)。對(duì)于以上內(nèi)容

預(yù)設(shè)幾種不同的處理方案。

方案一：與前例設(shè)計(jì)相同，學(xué)生仿照引例完成“做一做"之后，老師引導(dǎo)學(xué)生視察結(jié)果中的

鬲與原算式中幕的底數(shù)和指數(shù)的關(guān)系，從而猜想出結(jié)論再推導(dǎo)。

方案二："做一做"中的三道題，假如學(xué)生只把第一題按引例寫(xiě)完整過(guò)程，而后兩題干脆寫(xiě)

出了答案。說(shuō)明學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中用不完全歸納法猜想到了結(jié)論并運(yùn)用了，這時(shí)老師可順勢(shì)提

問(wèn)："后兩個(gè)小題的答案你是怎么得到的呢？“從而引出性質(zhì)再做推導(dǎo)，假如三個(gè)小題都干脆得

到答案也可這樣處理。

方案三：引例中10X10=?假如學(xué)生干脆得到10,說(shuō)明學(xué)生很聰慧已經(jīng)不須要老師"小

步走”細(xì)致的引導(dǎo)，這時(shí)老師順勢(shì)提問(wèn)："你的答案是怎么得到的呢？“引導(dǎo)學(xué)生把他已經(jīng)用了

的性質(zhì)說(shuō)出來(lái)，然后用"做一做"中三個(gè)小題進(jìn)行驗(yàn)證，再推導(dǎo)。

由統(tǒng)一規(guī)格教化向差異教化轉(zhuǎn)變，是新課程改革的重要理念。彈性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，須要老

師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的打算依據(jù)學(xué)生的差異性見(jiàn)機(jī)行事從而給課堂供應(yīng)彈性的空間，

讓學(xué)生在駕馭學(xué)問(wèn)、發(fā)展智力和培育實(shí)力的同時(shí)，使他們的情感得以升華、特性得以陶冶、人格

得以完善。當(dāng)代多元智力理論也認(rèn)為，人的智力是多元的，而且這些智力在不同的人身上甚至同

一個(gè)人身上存在著明顯的差異性。假如用統(tǒng)一的要求培育特性和多元智力有差異的學(xué)生，勢(shì)必影

響學(xué)生的發(fā)展。因此我們必需確立差異教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生的差異，敬重學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生

的實(shí)際差異細(xì)心設(shè)計(jì)差異性和選擇性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完善、自由和

發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己"最近發(fā)展區(qū)"的教學(xué)內(nèi)容中取得勝利，獲得輕松、開(kāi)心、滿(mǎn)

意的心理體驗(yàn)。敬重多元，崇尚差異，追求特性，凝練特色是差異性教學(xué)原則核心。

3.貼近生活，面對(duì)世界

從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，"面對(duì)世界”指的是由科學(xué)世界面對(duì)生活世界。聞名教化家陶行知

曾提誕生活教化學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為：①有生活即有教化，生活含有教化的意義；②教化必需作用于生

活，教化就是生活的改造；③生活是教化的中心，生活確定教化，生活教化是給生活以教化，用

生活來(lái)教化為生活向前向上的須要而教化，教化更是通過(guò)生活才能發(fā)出力氣而成為真正的教化。

這正道出了教化的本源：生活是教化、學(xué)習(xí)、道德、創(chuàng)新之源。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從"生活

的數(shù)學(xué)化"和"數(shù)學(xué)的生活化”去實(shí)踐，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)生活，同時(shí)生活也走

進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔地、被動(dòng)地接受書(shū)本或老師傳授的學(xué)問(wèn)，

而是依據(jù)自己原有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)，對(duì)外部信息主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。老師實(shí)

行的教學(xué)方式，必需與生活零距離接觸，貼近社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，從中提取鮮活的生活素材，

嘗試設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，吸取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生綻開(kāi)干脆的、面對(duì)面的對(duì)話(huà).這樣用學(xué)生

熟識(shí)的、感愛(ài)好的、貼近他們實(shí)際生活的素材去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能使學(xué)生感到親切，又簡(jiǎn)單產(chǎn)

生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到有效教學(xué)目的。

例如：有T立老師在講授《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課時(shí)，他的引入是這樣的：

師：大家看過(guò)電影嗎？

生（異口同聲）：看過(guò)。

師：假如你的票是5排2號(hào)，你是如何找到你的位置的，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到第2號(hào)。

師：假如把排號(hào)寫(xiě)在前面，號(hào)數(shù)寫(xiě)在后面，你的位置就可用一對(duì)有序數(shù)對(duì)（5,2）表示。

那么（2,5）可表示......

生：第2排第5號(hào)。

師：對(duì)。假如把位置看作一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不就可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來(lái)確定了

嗎？今日啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身"。電影票問(wèn)題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)排

數(shù)、號(hào)數(shù)與位置關(guān)系的分析，同化為對(duì)平面直角坐標(biāo)系、點(diǎn)的坐標(biāo)的學(xué)習(xí)，使有效學(xué)習(xí)在情境導(dǎo)

入中得到落實(shí)。"

貼近生活必需處理好‘走進(jìn)"與"走出"的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)生活，是要解決與生活脫

節(jié)的問(wèn)題，以增加趣味性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新實(shí)力，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)對(duì)自身的意義；走誕生活，

意味生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)不是復(fù)制生活內(nèi)容，不是讓學(xué)生去重溫自身已有的“生活閱歷"，而是讓

學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)思索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)問(wèn)融入自身的閱歷結(jié)構(gòu)之中，生成新學(xué)

問(wèn)；在學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程中，熬煉自身的實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新實(shí)力，獲得生長(zhǎng)和發(fā)展。

4.關(guān)注生成，共享勝利

生成相對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，是新課程改革的核心理念之一。聞名教化家葉瀾教授指出："要從生

命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一E殳重要的生命經(jīng)

驗(yàn)，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"動(dòng)態(tài)生成

的課堂是真實(shí)的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的狀況，老師要?jiǎng)偤米プ≌n堂上即興生成的亮點(diǎn)，并

以此作為活的教學(xué)資源。教學(xué)的生成強(qiáng)調(diào)在時(shí)間和空間上給師生供應(yīng)溝通的可能，要保證充裕的

"前理解"時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間，讓學(xué)生充分地去閱讀、去思索，自悟自得，深化地與文本綻開(kāi)對(duì)話(huà)。

對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，具有很多不行預(yù)料的因素。因此，在教學(xué)中老師僅

僅滿(mǎn)意于"帶著問(wèn)題走向?qū)W生”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使預(yù)設(shè)的問(wèn)題要具有生命力，則必需要在困難

多變的課堂教學(xué)情景中不斷吸納即興的、始料未及的很多新成分。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂設(shè)

計(jì)要加強(qiáng)對(duì)生成性問(wèn)題的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)課堂中生成性問(wèn)題的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中

的所思、所惑、所感、所悟，并以之作為問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種活動(dòng)中的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中我們要留意一些問(wèn)題。首先在對(duì)話(huà)教

學(xué)中師生要圍繞問(wèn)題綻開(kāi)對(duì)話(huà)，讓老師、學(xué)生、文本之間發(fā)生多元的碰撞；其次在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程

中老師少用指令性語(yǔ)言，多用商談性語(yǔ)言，同時(shí)要讓學(xué)生的正值要求能夠順暢表達(dá)出來(lái)；最終是

敬重對(duì)話(huà)主體之間所表達(dá)出的真實(shí)看法或看法，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，主體要表達(dá)的可能會(huì)是他們的一

種偏見(jiàn)，但只要是真誠(chéng)的，就是一種對(duì)別人和自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因此偏見(jiàn)并不是對(duì)話(huà)過(guò)程中要消

退的障礙，真誠(chéng)的偏見(jiàn)是對(duì)話(huà)發(fā)生的前提。對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為來(lái)自他們自己的思索，

他們成為了自己的主子，也成為學(xué)習(xí)的主子。對(duì)話(huà)教學(xué)不僅使師生在課堂中能?chē)@學(xué)問(wèn)性的問(wèn)題

進(jìn)行同等的探討，而且能使師生在課堂中獲得開(kāi)心健康的情感體驗(yàn)，同時(shí)更能使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)和

實(shí)力，獲得道德上的啟迪，懂得學(xué)習(xí)對(duì)人生的華蜜的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：[2]宋秋前有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].浙江高校出版社,20xx.[3]

張?jiān)鎏?對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)：理念與原則[J].課程?教材教法，20xx,(5).[4]余子俠.陶

行知[M].湖北教化出版七，1999.[5]朱軍輝.課堂教學(xué)中有效的情境導(dǎo)入策略[J].考試(教

研版),20xx,(2).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、設(shè)計(jì)思想

學(xué)生的閱歷和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在本塊內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的依次、

組成、序數(shù)和基數(shù)有了比較清晰的相識(shí)。本節(jié)課的目的是：細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力改善

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是閱歷、活動(dòng)、思索、再創(chuàng)建的特點(diǎn)。

二、教材分析

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本內(nèi)容的要求：

(1)讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)視察、操作、試驗(yàn)、思索等實(shí)踐活動(dòng)中，在合作與溝通的過(guò)程中，獲得

良好的情感體驗(yàn)。

(2)獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)閱歷，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

(3)感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的信念，同時(shí)

意識(shí)到自己在集體中的作用。

2、本課時(shí)是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的是通過(guò)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)、鞏固10以?xún)?nèi)數(shù)的依次、組成、序數(shù)和基數(shù)。

3、本課時(shí)內(nèi)容與610的相識(shí)和加減法這一塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，但又有區(qū)分。本課時(shí)的數(shù)學(xué)樂(lè)

園，是對(duì)610的相識(shí)和加減法這一塊內(nèi)容的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的學(xué)問(wèn)能夠和實(shí)踐相

結(jié)合，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。

三、學(xué)情分析

本課時(shí)的活動(dòng)，是在學(xué)生基本駕馭10以?xún)?nèi)數(shù)的依次、序數(shù)和基數(shù)、組成，10以?xún)?nèi)的加減

法計(jì)算，之后再來(lái)進(jìn)行的，可以說(shuō)在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，基本沒(méi)有什么難點(diǎn).本課時(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)在于:

如何培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)

際問(wèn)題的過(guò)程中如何培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。要解決以上問(wèn)題老師只有對(duì)各種活動(dòng)嚴(yán)密地組織，

讓學(xué)生樂(lè)與參與、喜爰思索。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.在數(shù)學(xué)樂(lè)園的一系列活動(dòng)中，復(fù)習(xí)鞏固10以?xún)?nèi)數(shù)的依次，序數(shù)和基數(shù)；鞏固10的組成，

10以?xún)?nèi)的加減法計(jì)算。

2.在嬉戲活動(dòng)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力和合作意識(shí)，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和信念；

3.在實(shí)踐中培育學(xué)生初步分析數(shù)據(jù)，提取數(shù)學(xué)信息的實(shí)力，形成簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)觀念。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

2、學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，如何培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及

合作精神。

六、教學(xué)策略與手段

在本課時(shí)的教學(xué)中，實(shí)行嬉戲的形式貫穿始終，而且每一個(gè)嬉戲都是用故事的形式連接，讓

學(xué)生在課中，如同置身與童話(huà)王國(guó)之中。

七、課前打算

教具打算：

多媒體課件、信箱、紜框。

學(xué)具打算：

空白卡片、彩色筆、乒乓球。

教學(xué)環(huán)境布置：

把教室中的桌子全都搬到教室外面，讓教室里有更多的空間讓學(xué)生活動(dòng).

教學(xué)過(guò)程：

一、闖迷宮

1.激趣。

師：同學(xué)們，相識(shí)他們嗎？（CAI播放1~9九個(gè)數(shù)字娃娃的小動(dòng)畫(huà)）

數(shù)字娃娃今日特地邀請(qǐng)我們班同學(xué)到數(shù)學(xué)樂(lè)園參與嬉戲競(jìng)賽。有沒(méi)有愛(ài)好？

生：有！！

師：數(shù)字娃娃說(shuō)，只要闖過(guò)他們擺的迷宮，大家就可以進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園。敢不敢接受挑戰(zhàn)？

生：敢！!

2.視察迷宮，明確規(guī)則。

師：數(shù)學(xué)娃娃擺了一個(gè)什么樣的迷宮呢?

生：有1到9個(gè)數(shù)字,有兩個(gè)出口。

師：根據(jù)什么依次才能走出迷宮呢？誰(shuí)知道？

學(xué)生發(fā)言（根據(jù)從1到9的依次）。

師：指給大家看看吧。

（一個(gè)學(xué)生上臺(tái)劃出路途圖，展示給學(xué)生。）

師：對(duì)。只有根據(jù)從1到9的依次，才能走出迷宮見(jiàn)到數(shù)字娃娃。假如不按依次,就會(huì)被

困在迷宮里，也到不了數(shù)學(xué)樂(lè)園了。

3.獨(dú)立闖迷宮，展示成果。

師：誰(shuí)有不同方法路途走出迷宮？把它劃在自己的課本上?？纯醋约鹤疃嗄苷页鰩讞l路。

（學(xué)生在自己課本上用筆劃出路途，老師視察學(xué)生操作狀況。）

（學(xué)生到黑板上劃一劃，說(shuō)一說(shuō)。）

師：誰(shuí)和他不一樣？來(lái).

（學(xué)生劃出不同路途圖。）

4.確定方法的多樣，,引出迷宮。

師：大家找到了這么多條路，都能順當(dāng)走出迷宮。但有一點(diǎn)是相同的，都是根據(jù)從1到9

的依次。數(shù)字娃娃要帶大家去數(shù)字樂(lè)園了。走吧。

二、說(shuō)組成，得門(mén)票

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，一起從1數(shù)到9到了。（CAI出示數(shù)學(xué)樂(lè)園畫(huà)面）

進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園還要有門(mén)票的。怎么辦呢？

哈哈原來(lái)早就給大家打算好了在這里呢式老師出示打算好的一沓類(lèi)似門(mén)票的空白卡片。）

只要說(shuō)對(duì)一個(gè)關(guān)于數(shù)字的組成，就可以得到門(mén)票。有信念嗎？

生：有?。?/p>

師：屏幕上出現(xiàn)哪兩個(gè)數(shù)字，就說(shuō)一個(gè)關(guān)于它們的組成。比如

2,60

生：2和6組成8。

師：還能怎么說(shuō)？

生：6可以分成2和4。

師：都可以。

師:我們來(lái)開(kāi)火車(chē)。哪列火車(chē)順當(dāng)?shù)秸?，他們小組就可以拿到門(mén)票。小火車(chē)，生（齊接兒歌）：

開(kāi)起來(lái)，一開(kāi)開(kāi)到我這來(lái)。

（CAI隨機(jī)出現(xiàn)一組組的兩個(gè)數(shù)字）

學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的形式一個(gè)接一個(gè)說(shuō)數(shù)的組成。

（嬉戲順當(dāng)完成的，卡片以小組為單位發(fā)到各個(gè)學(xué)生，中。）

三、驗(yàn)門(mén)票，進(jìn)樂(lè)園

1.寫(xiě)算式.

學(xué)生用水彩筆在空白卡片上寫(xiě)一個(gè)算式，不寫(xiě)得數(shù)。

2.同桌互換。

把寫(xiě)有算式的卡片和同桌互換。

3.驗(yàn)門(mén)票，進(jìn)樂(lè)園。

學(xué)生按小組，挨個(gè)讀出門(mén)票