2024年再別康橋教案

2024年再別康橋優(yōu)秀教案

再別康橋優(yōu)秀教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

了解新文人詩(shī)內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩(shī)的鑒賞.

教學(xué)難點(diǎn)：

詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀欣賞。

教具使用：

相關(guān)錄像。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、作者及背景簡(jiǎn)介徐志摩(1896-1931),浙江海寧人，生于富商之家。他是中國(guó)現(xiàn)代

"才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)常"想飛”的詩(shī)人坐飛

機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。

二、《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫于1928年11月6日詩(shī)

人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上."康橋"即"Cambuidge"(今譯"劍橋")，詩(shī)人關(guān)于

它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該

國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方

面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一

生"真愉快"時(shí)光的所在。

三、整體思路全詩(shī)共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕"，使我們體會(huì)到，

康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜"字.三個(gè)"輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，

即使"作別"一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn),

并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型

概括。夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他C

情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭

卻見(jiàn)到柔波之下"招搖"自在的"青存"。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。

此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀

望—那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)本來(lái)就充滿夢(mèng)幻色彩的虹，

卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在

尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能；青爭(zhēng)美于心，不忍。唯有"悄悄”才是詩(shī)人所

愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，"輕輕"

變成了“悄悄"，物我兩眷溢于詩(shī)表。詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的

眷戀之情。

四、欣賞點(diǎn)提示

①全詩(shī)節(jié)奏舒緩,但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？

②詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎？

③從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎？

五、練詞以造

緣像而披詩(shī)一釋《再別康橋》之"招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī).其

中，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié)，原因在于一個(gè)"招搖".勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果，

它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的.詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足

輕重的作用。一說(shuō)"招搖"，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過(guò)市"相連。其實(shí)，它還有"逍遙"一義，

而要用"逍遙"來(lái)寫水草，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有

何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來(lái)寫水草，豈不是生

動(dòng)形象？再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"？光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的

樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的

河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。

這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩(shī)人的"招搖”。《文心雕龍:情采》說(shuō)："情者，文之經(jīng)。"

徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)

的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里，我甘心做一條水

草！”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著詩(shī)人寧?kù)o、安閑、自

在之情、之態(tài)，因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g?？禈?，它最吸引詩(shī)人，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于

此。"賴你和悅寧?kù)o的環(huán)境和圣潔歡樂(lè)的光明，翔域智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，

沐日月光輝。"初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情

緒，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》

中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。"我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的

機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤?！苯o詩(shī)

人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"？詩(shī)人怎會(huì)

不"甘心做一條水草"（逍遙的）？詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻

的東西？所以開(kāi)始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最怡當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ)。好一個(gè)“招搖"，且

是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出。

六、作業(yè)：

1.朗誦、背誦該詩(shī)；

2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

再別康橋優(yōu)秀教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、簡(jiǎn)要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩(shī)人的詩(shī)歌主張及其寫作背景。

2、反復(fù)朗讀感受詩(shī)歌音樂(lè)美，體會(huì)詩(shī)中濃郁的思想感情。

3、采用總體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的欣賞方法，訓(xùn)練學(xué)生初和分析詩(shī)歌的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古

人的作品中既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀更有"楊柳岸，

曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們

就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋①回答問(wèn)題：由康橋你想到了什么？

［解釋］:康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校.

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京

大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物.用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍

橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到

康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)

失事，不幸遇難，死于泰山腳下.

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

4、體會(huì)、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的‘感情，那么這種感情是濃還是淡

呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、［問(wèn)］：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的

康橋有什么印象？

—（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：”觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)；

味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中

有畫"。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通謝寫景物感受的。

［問(wèn)］:詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青薦，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永

久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它

們本身的自然屬性。這種"經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象"被稱之為意象，

再別康橋優(yōu)秀教案篇3

教學(xué)目的：

一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。

二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美.

2、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

二、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美,繪畫美。

教學(xué)設(shè)想：

一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

二、媒體設(shè)計(jì)：

1、播放校園歌曲《再別康橋》。

2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。

三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué).

四、課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

相：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志

摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再

別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心.

二,播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

(解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康

橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī).配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)

生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩(18961931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920

年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)

時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離

情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象.

如今又要和它告別了，干縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久

蠶在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放動(dòng)畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一）提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家匕匕較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。王昌齡的

'《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

李白的《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是西天的云彩，告別對(duì)象由人間向

自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的

感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我

們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？

明確：

詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自

然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。

柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情.夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層

嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，

在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也

如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交

相輝映所以詩(shī)人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。

這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂(lè)美，建筑美。

1,繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光,

艷影，青落，彩虹，青草等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深

情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河

畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)作者通過(guò)動(dòng)作性很

強(qiáng)的詞語(yǔ)如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美給人以立體感。

2,音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式.

3,建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一

格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感.

（點(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的音樂(lè)美，繪畫美，建筑美的詩(shī)學(xué)主

張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方

七、作業(yè)

1,背誦課文。

2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎

最是那T氐頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場(chǎng)娜拉！

附：板書設(shè)計(jì)

云彩

星輝

金柳

作者悄悄地走作別

青草

柔波

青特

再別康橋優(yōu)秀教案篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。

二、朗讀詩(shī)歌

1.提問(wèn):你覺(jué)得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

2.教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是他一

生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自

由意識(shí)是康橋給我胚胎的。"

3.教師朗誦全詩(shī)，配背景音樂(lè)和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4.學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo).屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏與重音提示.

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)"包括“學(xué)習(xí)任務(wù)"、"徐

志摩"、"詩(shī)歌意象"、"詩(shī)歌形式"、"詩(shī)歌誦讀"和"英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋

方法：屏幕出示問(wèn)題，學(xué)生搶答。

1.從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

?剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)?如果我們把這些詩(shī)歌和《再別康橋》比較一下，它們送

別的對(duì)象有什么不一樣呢？

?有著詩(shī)人感情的物象（云彩等）我們叫什么?詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢？

?詩(shī)人告別康橋時(shí)，按理說(shuō)，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，

而作者卻避開(kāi)了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？

2.從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

聞一多提出的詩(shī)歌形式上的"三美"主張是什么?你覺(jué)得《再別康橋》在形式上具有嗎？

?音樂(lè)美：

A、從押韻上看：本詩(shī)一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

B、從節(jié)奏上看：詩(shī)歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看：回環(huán)復(fù)沓，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

?建筑美：

A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

B、從排列上看：?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開(kāi)一格排列，給人以流動(dòng)的美感。

?繪畫美：

A、選用"云彩，金柳”等詞語(yǔ)，給讀者色彩想象。

B、詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，如"招手"、"蕩漾"

等。

C、全詩(shī)共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

重點(diǎn)賞析"繪畫美"，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩(shī)句，再看著畫

面背誦全詩(shī)。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，屏幕顯示。

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn),通過(guò)重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對(duì)本課另外

三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展

布置任務(wù)：點(diǎn)擊"相關(guān)網(wǎng)站"，進(jìn)入"徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析

徐志摩更多的詩(shī)歌名作.然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展小

學(xué)生朗讀并賞析"徐志摩名作欣賞"中的現(xiàn)代詩(shī)，重點(diǎn)賞析詩(shī)歌的意象美和形式美.

點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

高一語(yǔ)文《再別康橋》創(chuàng)作背景

此詩(shī)寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署

名徐志摩?？禈颍从?guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)

于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集-序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，

他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的心靈，喚醒了

久蟄在他心中的詩(shī)人的天命.因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)："我的眼是康橋教我睜的，我的求知

欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我陽(yáng)臺(tái)的。"(《吸煙與文化》)

1928年詩(shī)人故地重游。11月6日在歸途的中國(guó)南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩(shī)

最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號(hào)上，后收入《猛虎集》.可以說(shuō)，“康

橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中;而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。

此詩(shī)作于徐志摩第三次歐游的‘歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)上海。7

月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰(shuí)也沒(méi)有通知，一個(gè)人悄悄來(lái)到

康橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他,一

幕幕過(guò)去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急，又趕著要去會(huì)見(jiàn)另

一個(gè)英國(guó)朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船離開(kāi)馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大

海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

不過(guò)當(dāng)時(shí)的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》當(dāng)時(shí)是一位不知名的中國(guó)人翻譯過(guò)來(lái)的。

高一語(yǔ)文《再別康橋》作者簡(jiǎn)介

徐志摩(1897~1931年)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧縣映石鎮(zhèn)人。名章摒，小字槽森，后

改名志摩。曾經(jīng)用過(guò)的筆名：南湖、云中鶴。1897年出生，至1931年飛機(jī)出事，生活了35

年，英年早逝。原名徐章塘，為什么改名叫徐志摩呢?因?yàn)樗r(shí)候特別可愛(ài)，清末時(shí)長(zhǎng)著一個(gè)

大腦袋，留著一個(gè)"豬尾巴.，所以他的父親就請(qǐng)了一個(gè)名叫志慧的和尚看相，說(shuō)是將來(lái)必成大器。

所以1928年，他出國(guó)時(shí)改名?徐志摩"——志慧和尚摸過(guò)的。

再別康橋優(yōu)秀教案篇5

知識(shí)能力目標(biāo)：

1.認(rèn)知詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。

2.通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情。感

受作者對(duì)"愛(ài)""自由"與"美"的追求。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.對(duì)詩(shī)歌獨(dú)具特色的意象的把握；

2.對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美、繪畫美的鑒賞。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

過(guò)程與方法

課前預(yù)習(xí)檢查，正音正字：

河畔（p^n）青薦（xing）長(zhǎng)蒿（gdo）漫溯（sCi）笙簫「語(yǔ)。）載①z項(xiàng)一年半載記

載登載②Wi載歌載舞裝載下載斑斕（區(qū)別：瀾、闌）.

一?導(dǎo)入：

古人云:贈(zèng)然銷魂者，唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有"西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人"的無(wú)奈，

又有"天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別

的呢？我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!隨著"輕輕

的我走了，正如我輕輕的來(lái)"的節(jié)奏，一起走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二.有關(guān)知識(shí)鏈接

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人.1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大

學(xué)，攻讀博士學(xué)位。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重

到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名

劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、

萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了

這首傳世之作.

胡適說(shuō)："他(指徐志摩)的人生觀里，只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美J

一輪誦讀，因聲求氣

讀時(shí)注意加點(diǎn)字的讀音：

(xing)(gao)

ao)(su)

(lan)(sheng)

感情：惆悵，惜別

節(jié)奏：輕柔，和諧

語(yǔ)調(diào)：舒緩，低沉

三.整體感知《再別康橋》，分小組討論.(從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

二輪誦讀，緣景明情

知識(shí)準(zhǔn)備：意象:物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)?作品中的"物"都是

帶有作者的思想感情的。"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(清?王國(guó)維)。我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中

的"景"、"物"入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即"旨"。物一情

T旨。問(wèn)題1.自古寫離別的詩(shī)作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還有哪些詩(shī)詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》："此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶

寒王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》："寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心

在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪

倫送我情。"

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明

確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是"西天的云彩"，告別對(duì)象由人間向自

然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的彳谷套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的

感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我

們要重點(diǎn)賞析的部分.

問(wèn)題2.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色清同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確云彩，

金柳，柔波，青苓，青草，星輝等自然景物。

學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云

彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對(duì)

康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。

柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層

嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，

在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也

如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交

相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了

頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"，全詩(shī)通

過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

內(nèi)容賞析：板書見(jiàn)課件

教師參考：第1節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁。連用三個(gè)“輕輕的"，實(shí)寫只

身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄

無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩同時(shí)透露了難分難舍

的離情，并且以輕微曲障的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)?？禈虻?/p>

一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說(shuō)得

太傷感于事無(wú)補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。于是詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了"輕

輕的“，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，既抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，又

定下了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。"河畔的金

柳"，像夕陽(yáng)中的新娘,對(duì)康橋的急可等濃烈,又何等溫柔。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。

柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的

柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色.那金色的枝條隨風(fēng)輕8搖擺，影子倒映在水中，像美麗的

新娘。這波光里的艷即，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾.景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在

一起。

第3節(jié)，寫康河的水草，綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意.道出了詩(shī)

人對(duì)康橋永久的戀情。"在康河的柔波里"，詩(shī)人"甘心做一條水草"對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈，

又何等纏綿。

第4節(jié)，寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中.“天上虹"倒

映在清泉中，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢(mèng)"操碎在浮藻間"，又散發(fā)出一縷淡淡的哀

傷大約是回國(guó)幾年所見(jiàn)所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想現(xiàn)在再返康橋重新尋夢(mèng)來(lái)了。（"夢(mèng)"

給人的感覺(jué)一般是輕盈的、飄渺的，然而詩(shī)人的康橋之夢(mèng)居然下了"沉淀"一詞，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)康

橋記憶之深重.）

這首詩(shī)從思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒，社會(huì)投影很模糊，表現(xiàn)不出五

四時(shí)代的時(shí)代精神。然而這首詩(shī)感情真摯，意境深邃。詩(shī)人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融

合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩(shī)人的感情融為一體。而詩(shī)

人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了多少?gòu)?fù)雜情

緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。其次此詩(shī)語(yǔ)言清新,富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺

白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，一發(fā)都宛

如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)

于新詩(shī)的“三美”主張。而在詩(shī)的音樂(lè)美上，他又有自己的獨(dú)創(chuàng)性。除了節(jié)奏整齊，押韻和諧之

外，他又強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性，注意完整的音樂(lè)旋律?！对賱e康橋》音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，

全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他"彩虹似的

夢(mèng)"，"向星輝斑斕里"放聲高歌.于是詩(shī)人緬懷起昔日暢游康河的情景："撐一支長(zhǎng)篙，向青

草更青處漫溯"，"滿載一星輝"，在星空中"放歌"，是回憶，也是憧憬，詩(shī)人不能自已，感

情達(dá)到了沸點(diǎn)??然而畢竟是夢(mèng),星輝終究不能長(zhǎng)存于天際，離別是注定了的。（從上節(jié)的尋夢(mèng)，

回到離別的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的

跌）宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩(shī)意上有一次呵成的效果。）

第6節(jié)，現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。而草木有情，"夏蟲(chóng)也為我沉默"，

整個(gè)康橋都寂靜了下來(lái)。這里交織著依戀、無(wú)奈、惆悵等種種復(fù)雜感情，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。

悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。愈是難舍難分，

愈是瀟灑輕飄，這是徐志摩的情致，也是康橋的天質(zhì)。詩(shī)中沒(méi)有一句撕心裂肺的呼喊，甚至沒(méi)有

一聲動(dòng)情的放歌。一切傾訴都是輕悄俏的，象自言自語(yǔ)，又象面對(duì)情人的呢喃。離別在今晚，今

晚的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人，才會(huì)領(lǐng)悟出沉默的分量.

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)。披著夕照的金柳，軟泥上的青存，樹(shù)蔭下

的水潭，一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到。第5、6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用

“夢(mèng)/尋夢(mèng)"，"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌"，"放歌，但我不能放歌"，"夏蟲(chóng)也為

我沉默，沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青

草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊！

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)."云彩"本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)"不帶走一片云彩”.

這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他C愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句

的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的"濃得化不開(kāi)”的感情，于"沉

默"、"輕輕"、"悄悄"中表現(xiàn)了出來(lái)。最后詩(shī)人"悄悄”的走了，從第一節(jié)"輕輕的"變?yōu)?/p>

第七節(jié)的"悄悄的"，在原來(lái)輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但"揮一揮衣

袖，不帶走一片云彩"，又顯得比"輕輕的招手，作別西天的云彩"灑脫，亳不猶豫，不為感情

所纏，適可而止。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆

息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

明明是那樣濃烈的惜別之情，詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕的招一招手，悄悄的揮

一揮衣袖，輕輕悄悄的走了，就象輕輕悄悄的來(lái)。多么灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩知

的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡陌但又執(zhí)著堅(jiān)沉的意念：人不能與景永在，但情卻能永與景同

存；人世總有別離，但情致性靈卻天長(zhǎng)地久。大概正是有了這種心境,徐志摩才被人們稱為"詩(shī)

仙”的吧！

再別康橋優(yōu)秀教案篇6

一、課文教學(xué)內(nèi)容選擇

（-）從課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌的要求看，還有以下教學(xué)內(nèi)容

1、加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和

精神的陶冶。

2、在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品

的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受.

（二）從單元目標(biāo)看，有以下教學(xué)內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國(guó)新詩(shī)

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的主要方法：

抓住詩(shī)歌中的意象；要知人論世；要注意欣賞詩(shī)歌的形式美，分析詩(shī)歌的表達(dá)技巧；要品味

詩(shī)歌凝練、含蓄，富有后歐性和音樂(lè)性的語(yǔ)言等。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象

3、反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美

4、運(yùn)用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

（三）從課后練習(xí)看，有以下教學(xué)內(nèi)容

1、讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的音樂(lè)性、韻律感，積累經(jīng)典名篇

2、整體感知詩(shī)歌思想美、情感美、意象美、語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美,重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌的形式美。

3、通過(guò)誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的

4、了解中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)史上的"新月派"及其"三美"的美學(xué)主張.

《再別康橋A文是"新月派"詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、

繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、

神思飄逸的特點(diǎn).《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下

了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.了解徐志摩及詩(shī)歌風(fēng)格

2、品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一些方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過(guò)反復(fù)誦讀，展開(kāi)聯(lián)想與想象品意象、悟真情。

情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：

體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，領(lǐng)悟詩(shī)情，賞析詩(shī)歌畫面、詩(shī)意美。

教學(xué)難點(diǎn)：把握意象，品味意境，把握作者情感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖

課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》。

(-)導(dǎo)入新課

1、著名特級(jí)教師于漪說(shuō)："在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文

的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住我這樣導(dǎo)入：歌聲停了，但是我們同學(xué)依然還沉浸在

剛才的歌聲當(dāng)中。這首歌是蔡琴深情演繹的，它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》最初是

一首詩(shī)是一位詩(shī)壇名家創(chuàng)作的一首詩(shī)。胡適曾經(jīng)如是說(shuō)："他的人生觀真是一種‘單純信仰’，

這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在

一個(gè)人生里這是他的‘單純信仰‘。他的一生的歷史只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。

他的理想是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治，他把這種理想寄予到詩(shī)里。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的這

首詩(shī)《再別康橋》。

2、作家檔案

由教師簡(jiǎn)介作家知識(shí)

徐志摩（1896-1931）:浙江海寧人?，F(xiàn)代詩(shī)人、散文家；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩(shī)人之

一。1921年至1922年，就讀于英國(guó)康橋大學(xué)（即劍橋大學(xué)）。1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1922

年在返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社，為

新月社的代表詩(shī)人,1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的用

情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地.康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，

如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久

蠶在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

（二）初讀詩(shī)歌感知詩(shī)情

1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感受詩(shī)情。

2、自由誦讀，整體感知詩(shī)情。

明確：不舍、依戀、傷感、惆悵

（三）誦讀詩(shī)歌，吟詠涵韻

1、分七個(gè)誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語(yǔ)氣、停頓、重音等方面說(shuō)說(shuō)誦讀的體驗(yàn)。

2、請(qǐng)各誦讀組匯報(bào)誦讀體驗(yàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥明確。

（四）品讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)情

問(wèn)題1:詩(shī)人在離別之時(shí)描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷？

歸納：

（1）岸邊金柳。在中國(guó)古典詩(shī)歌意象中，"柳"與"留"諧音，傳遞出作者留戀不舍的情

懷。夕陽(yáng)西下，落日余輝打照在樹(shù)干樹(shù)梢上呈現(xiàn)金色，同時(shí)金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目，

寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹(shù)來(lái)喻新娘，年輕貌美的女子，柔滑的肌膚,婀娜的體態(tài)，一

如隨風(fēng)擺動(dòng)風(fēng)情萬(wàn)種的枝枝柳條，美麗萬(wàn)分，姿態(tài)絕佳。誰(shuí)能拋開(kāi)自己貌美的新婚妻子？誰(shuí)能忍

心別離自己摯愛(ài)山水花草？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留，多看幾眼，讓她的美

永駐我心。

(2)水底青衿。河水清澈見(jiàn)底，綠油油的水草在水波中招搖，一切都是那么的愜意.輕柔

的水草好像洞察了我的心思，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠(yuǎn)沉浸于

康河，依偎著康河，長(zhǎng)久地生于斯長(zhǎng)于斯。

(3)榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙，夜色飄蕩。拜倫潭倒映著天

上的虹，天上的虹是馨的，水中的虹是動(dòng)的，給天上虹付予了動(dòng)態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水，

而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢(mèng)境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢(mèng)啊，那是作者曾經(jīng)

對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)取，對(duì)愛(ài)情的追求。

問(wèn)題2:離別在即作者做了什么事？表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的情感？

歸納：尋夢(mèng)。再回母校，曾有的對(duì)事業(yè)，對(duì)人生，對(duì)愛(ài)情的諸多美夢(mèng)，如這一船的星輝一樣

繁多、璀璨.撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映，流連其中的詩(shī)人似乎又回到過(guò)去，忘記了要離

開(kāi)的事實(shí)。

放歌。詩(shī)人快樂(lè)的心情達(dá)到極至，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來(lái)。

沉默。可是詩(shī)人最終也沒(méi)能唱出心底的喜悅，要離別的事實(shí)印在心中，拂散不去。美好的過(guò)

往已是歷史，讓人無(wú)法輕松，幻想去尋夢(mèng)不得已又回到現(xiàn)實(shí),情緒也因此而低落。離別時(shí)的沉默

是人世間最深的感情，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵，夏蟲(chóng)好象也體會(huì)到了我此刻的離

別之情，在本該喧鬧的時(shí)節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無(wú)聲，無(wú)聲中又蘊(yùn)含著很多無(wú)法言表的

離情別緒，將作者悵惘的心情推至極至。

詩(shī)人熱愛(ài)康橋，依戀康橋，可以同她分享快樂(lè)，卻不愿、不忍讓自己最心愛(ài)的.同自己一起

共同體驗(yàn)痛苦、體味傷悲，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開(kāi)，連一片云彩

都不帶走。我對(duì)你千股柔情、萬(wàn)種相思，你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好，因此我把所

有的美都留給你，讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在，而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去，這就是我對(duì)你的愛(ài)。愛(ài)

不是占有，是成全。

（五）賞讀詩(shī)歌，尋美品美

《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作，剛才我們通過(guò)對(duì)文章的意象和意境

進(jìn)行解讀已經(jīng)強(qiáng)烈感受到了作者對(duì)康橋的深情。正所謂"好書不厭百回讀"好的文章也是如此,

現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了

深刻的印象。

歸納：

1、音樂(lè)美，是對(duì)音節(jié)而言的，瑯瑯上口、錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

①韻腳嚴(yán)整，韻腳為：來(lái)、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來(lái)、彩。

②節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本由二至三個(gè)音步構(gòu)成，讀來(lái)瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽(tīng)。

③回環(huán)往復(fù).首節(jié)和尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式.

2、建筑美，表現(xiàn)為詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，

每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字，間或八個(gè)字，于參差變化中見(jiàn)整齊。

3、繪畫美，表現(xiàn)為詩(shī)人選用了眾多意象，景中有情，情中有景，情景交融，使得物與我達(dá)

到了完善地相融，在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境。夕陽(yáng)、星輝、波光、艷影、榆蔭,或

濃或淡的光線帶來(lái)了明暗變化；金柳、云彩、青草、彩虹，色彩的多變帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊；每一

節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧?kù)o秀美的風(fēng)景畫。

4.語(yǔ)言美.如輕輕、油油、悄悄的疊字用法，讓語(yǔ)言有了起伏變化，有了抑揚(yáng)頓挫，有了

輕快舒緩的音韻美。"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌""夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康

橋”，頂真的修辭格式,讓行文有了緊湊與緩慢，有了歡快與袁婉，有了回環(huán)跌宕的旋律美。開(kāi)

頭與結(jié)尾處“輕輕的""悄悄的"在內(nèi)容上相呼應(yīng)，形式上相對(duì)稱，形成周而復(fù)始的和請(qǐng)美。

5、情感美。徐志摩通曉國(guó)文，深諳外語(yǔ)，他的詩(shī)文既有中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌含蓄典雅，又有外國(guó)

詩(shī)歌的歡快熱烈。輕輕的、悄悄的、揮揮衣袖、作別云彩，浪漫而溫柔，細(xì)膩而多情，若不是江

南那獨(dú)步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷.作者想縱情歌唱唱出心中對(duì)康橋的思，

對(duì)康橋的戀，對(duì)康橋的愛(ài)，當(dāng)分開(kāi)的愁怨涌上心頭，他揮手離別，這炙熱、濃烈的情感又如交響

曲般能融化冰雪,動(dòng)人心魄。

結(jié)語(yǔ)：有人說(shuō)，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一顆鉆

石，不，鉆石太璀璨了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了；有人說(shuō)，《再

別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太縹緲了。那么，《再別康橋》像什么呢?我只能說(shuō)它美得讓我無(wú)法

形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。

三、板書設(shè)計(jì)

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有"微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教

學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí).

再別康橋優(yōu)秀教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美.教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩(shī)的鑒賞。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩(shī)的欣賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀欣賞法；問(wèn)答法

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入?

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開(kāi)了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一

生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由離別這個(gè)話題，歷代詩(shī)人寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。

下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)的關(guān)于離別的詩(shī)歌有哪些。

（學(xué)生思考，發(fā)言.）

剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。老師也搜集了一些，我們一起來(lái)分享。

關(guān)于別的詩(shī)歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

幼君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君!（高適《別董大》）

師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰(shuí)別誰(shuí)？

答：徐志摩別康橋

師：對(duì)。那么，這首詩(shī)展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道，感情越深,離別越難。

詩(shī)人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來(lái)了解康橋與徐志摩。

（請(qǐng)同學(xué)看題目，你獲得了哪些信息？

一引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對(duì)理解詩(shī)歌有幫助的信息。

生1:這是和康橋的第二次告別。

生2:別而又別，說(shuō)明對(duì)康橋充滿著眷戀，不忍離去。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。我們?cè)傧胂?，?duì)康橋充滿眷戀，對(duì)一個(gè)地方的某樣?xùn)|西充滿感情，其

實(shí)質(zhì)是什么？

生（全體稍作思考后，部分同學(xué)回答）：對(duì)劍橋生活的留戀。

師：對(duì)。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐

志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó)，留下了長(zhǎng)詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國(guó)后,

留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩(shī)人第三次旅游英國(guó)，懷著激動(dòng)喜

悅的心情誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友?？墒遣磺桑捎谑孪葲](méi)約好，朋友們都不在，只

有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中

的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了著名詩(shī)篇《再別康橋》。）

二、作者及背景簡(jiǎn)介（同學(xué)先講，老師補(bǔ)充）

徐志摩（18961931）,浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻

讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大

學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人

重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛

機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

胡適說(shuō)，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就

是這種精神的融合與體現(xiàn).今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學(xué)生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

依依惜別的感情，也就是《再》中的別。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的

情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩(shī)歌，如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，

在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是西天的云彩。

3、明明是再別康橋?yàn)楹沃徽f(shuō)作別西天的云彩？

借代指康橋美好的'一切。用康橋太直接，這樣更詩(shī)意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情