統(tǒng)編版小學(xué)語文《燈光》教案設(shè)計

統(tǒng)編版小學(xué)語文《燈光》教案設(shè)計

《〈燈光〉教學(xué)設(shè)計》一、教材分析《燈光》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。課文的主體部分是對往事的回憶，先寫在解放戰(zhàn)爭時期一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時候，郝副營長借著火柴微弱的亮光在看一本書的插圖，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書。這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中；戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊，在黑暗里找不到突破口，郝副營長毅然點燃了那本書，用火光為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，結(jié)果暴露了自己。戰(zhàn)斗勝利了，郝副營長卻犧牲了。二、教學(xué)目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字新詞，理解“豫皖蘇平原”“圍殲戰(zhàn)”等詞語的含義。3.理解課文內(nèi)容，體會革命先烈對未來的美好憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。4.領(lǐng)悟作者由具體事物而產(chǎn)生聯(lián)想的表達方法。三、重點難點1.重點(1.1)理解課文內(nèi)容，從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬。(1.2)學(xué)習(xí)作者由具體事物產(chǎn)生聯(lián)想的表達方法，例如文中從電燈聯(lián)想到郝副營長的英勇事跡。在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生找出描寫郝副營長看到燈光時的神態(tài)、動作和語言的句子，如“他注視著那幅圖，默默地沉思著”“郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路”，引導(dǎo)學(xué)生體會這些描寫是如何將眼前的燈光與郝副營長的英勇行為聯(lián)系起來的。(1.3)體會今天的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生對革命先烈的崇敬之情。可以讓學(xué)生對比過去和現(xiàn)在的生活，如過去戰(zhàn)斗中的黑暗與現(xiàn)在燈光下的美好生活，讓學(xué)生深刻感受到幸福生活是無數(shù)像郝副營長這樣的先烈用生命換來的。2.難點(2.1)理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析郝副營長看到燈光插圖時的所思所想，他憧憬著孩子們能在電燈下讀書，而正是這種對未來美好生活的強烈渴望，促使他在戰(zhàn)斗中毫不猶豫地犧牲自己來換取勝利。例如，讓學(xué)生思考如果郝副營長沒有這種對未來的憧憬，他還會不會做出點燃書本照亮道路的壯舉，從而理解兩者之間深刻的內(nèi)在聯(lián)系。(2.2)體會作者由燈光引發(fā)的對往事的回憶和對英雄的懷念這種寫作手法的妙處。可以讓學(xué)生在閱讀過程中找出作者由燈光引發(fā)聯(lián)想的段落，分析這些段落是如何自然地將現(xiàn)在和過去銜接起來的，如文章開頭看到天安門廣場的燈光，從而聯(lián)想到戰(zhàn)爭時期的郝副營長，這種寫法使文章的主題更加深刻，情感更加濃郁。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法(1.1)在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在講解郝副營長在戰(zhàn)斗中的英勇行為時，可以播放一段模擬戰(zhàn)斗的音頻，讓學(xué)生仿佛置身于激烈的戰(zhàn)場之中，感受到當時情況的緊急。然后提出問題：“在這樣危險的情況下，郝副營長為什么要點燃書本呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考郝副營長的英雄壯舉背后的動機。(1.2)當講述郝副營長對未來的憧憬時，可以展示一些過去艱苦的生活場景圖片和現(xiàn)在孩子們在明亮的燈光下幸福學(xué)習(xí)的圖片，形成鮮明對比，創(chuàng)設(shè)出一種跨越時空的情境，讓學(xué)生更好地理解郝副營長憧憬的意義。2.問題引導(dǎo)法(2.1)在課堂上提出一系列有啟發(fā)性的問題。比如在初讀課文后，問學(xué)生：“課文中哪些地方提到了燈光？這些燈光有什么不同的意義？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵元素。(2.2)在分析郝副營長的形象時，問：“從郝副營長的哪些言行中可以看出他是一個怎樣的人？”促使學(xué)生仔細研讀課文，從具體的描寫中分析人物性格特點。(2.3)在理解作者的寫作手法時，提問：“作者為什么從天安門廣場的燈光聯(lián)想到郝副營長？這種聯(lián)想對表達文章的主題有什么作用？”讓學(xué)生深入思考文章的結(jié)構(gòu)和寫作意圖。3.小組合作學(xué)習(xí)法(3.1)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在探究郝副營長的憧憬與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系時，將學(xué)生分成小組，讓每個小組討論這個問題，并要求小組內(nèi)成員分工合作，一人負責(zé)記錄，一人負責(zé)匯報，其他人發(fā)表自己的觀點。(3.2)在分析課文中的重點段落時，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如，讓小組共同分析描寫郝副營長英勇犧牲的段落，找出其中的細節(jié)描寫，并討論這些描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。通過小組合作，學(xué)生可以互相交流、啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。五、教學(xué)準備1.收集有關(guān)解放戰(zhàn)爭時期的資料，包括圖片、視頻等。2.制作多媒體課件，展示課文中的關(guān)鍵內(nèi)容、圖片、視頻等資料。3.準備生字詞卡片。六、教學(xué)時間2課時七、教學(xué)過程第一課時1.新課導(dǎo)入(1.1)展示一些燈光的圖片，有城市繁華街道的燈光、家庭溫馨的燈光、學(xué)校明亮教室的燈光等，然后提問學(xué)生：“看到這些燈光，你們有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生說出燈光帶來的光明、溫暖、安全等感覺。(1.2)接著說：“可是，同學(xué)們，在戰(zhàn)爭年代，燈光是非常珍貴的，它有著特殊的意義。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《燈光》，看看燈光背后有著怎樣的故事?！?.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞(2.1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞可以查閱字典或者請教老師、同學(xué)。(2.2)檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。-出示生字詞卡片，指名讀，正音。重點強調(diào)“皖”“殲”等字的讀音。-解釋“豫皖蘇平原”“圍殲戰(zhàn)”等詞語的意思。可以結(jié)合地圖，指出豫皖蘇平原的地理位置，通過講述解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)役來解釋圍殲戰(zhàn)的概念。-讓學(xué)生用“璀璨”“憧憬”等詞語造句，加深對詞語的理解。(2.3)再讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？可以分為幾個部分？-學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。課文主要寫了作者回憶在解放戰(zhàn)爭時期，郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，用點燃書本的方式為后續(xù)部隊照亮前進道路的故事。-課文可以分為三個部分，第一部分（第1-2自然段）由天安門廣場的燈光引出對往事的回憶；第二部分（第3-11自然段）是對往事的具體回憶，包括郝副營長看到燈光插圖后的憧憬和他在戰(zhàn)斗中的英勇犧牲；第三部分（第12自然段）又回到現(xiàn)實，寫在天安門廣場璀璨的燈光下，作者對郝副營長的懷念。3.精讀課文第一部分（第1-2自然段）(3.1)指名讀第1-2自然段，思考：作者為什么由天安門廣場的燈光聯(lián)想到往事？-學(xué)生回答后教師總結(jié)：天安門廣場的燈光璀璨而明亮，這種燈光象征著現(xiàn)在的幸福生活，而這種幸福生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的，所以作者看到燈光就聯(lián)想到了過去的戰(zhàn)爭歲月。(3.2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩個自然段，讀出對天安門廣場燈光的贊美和對往事的回憶之情。教師范讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，其他學(xué)生評價。第二課時1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入(1.1)聽寫生字詞，同桌交換批改，教師檢查。(1.2)回顧課文第一部分的內(nèi)容，提問：“作者由天安門廣場的燈光聯(lián)想到了什么？”讓學(xué)生簡要回答。2.精讀課文第二部分（第3-11自然段）(2.1)學(xué)習(xí)第3-4自然段。-自由讀第3-4自然段，思考：郝副營長在什么情況下看到了那幅畫有孩子在電燈下讀書的插圖？他當時的神態(tài)是怎樣的？-學(xué)生回答后教師總結(jié)：在戰(zhàn)斗前的一個晚上，郝副營長在交通溝里看到了那幅插圖。他當時“默默地沉思著”，從這個神態(tài)描寫可以看出他被這幅插圖深深吸引，陷入了思考。-從郝副營長的沉思中，你能體會到他在想什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解郝副營長對未來美好生活的憧憬，他可能在想孩子們能在電燈下讀書是多么幸福的事情，希望戰(zhàn)爭早日結(jié)束，讓所有孩子都能過上這樣的生活。(2.2)學(xué)習(xí)第5-7自然段。-齊讀第5-7自然段，思考：戰(zhàn)斗打響后，發(fā)生了什么情況？郝副營長是如何做的？-學(xué)生回答后教師總結(jié)：戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊，在黑暗里找不到突破口。郝副營長毅然點燃了那本書，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路。-從郝副營長的這個舉動中，你體會到了他怎樣的品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生體會到郝副營長的英勇無畏、自我犧牲精神，他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了實現(xiàn)自己對未來的憧憬，毫不猶豫地獻出了自己的生命。-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這幾個自然段，讀出戰(zhàn)斗的緊張和郝副營長的英勇。教師范讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，其他學(xué)生評價。(2.3)學(xué)習(xí)第8-11自然段。-自由讀第8-11自然段，思考：郝副營長犧牲后，作者是怎樣描述他的？這些描述表達了作者怎樣的情感？-學(xué)生回答后教師總結(jié)：作者描述郝副營長“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。這些描述表達了作者對郝副營長深深的崇敬和懷念之情。-引導(dǎo)學(xué)生再次體會郝副營長的英雄壯舉與他對未來憧憬之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白正是因為他對未來充滿了美好的向往，才會在關(guān)鍵時刻做出犧牲自己的決定。3.精讀課文第三部分（第12自然段）(3.1)指名讀第12自然段，思考：這個自然段在全文中有什么作用？-學(xué)生回答后教師總結(jié)：這個自然段回到現(xiàn)實，與開頭相呼應(yīng)。在天安門廣場璀璨的燈光下，作者更加深刻地懷念郝副營長，強調(diào)了今天的幸福生活是無數(shù)先烈用生命換來的這一主題。(3.2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這個自然段，讀出對郝副營長的懷念和對幸福生活的珍惜之情。教師范讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，其他學(xué)生評價。4.總結(jié)全文(4.1)引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，總結(jié)課文的主題。教師提問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們從郝副營長的身上學(xué)到了什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，然后教師總結(jié)：我們學(xué)到了革命先烈的英勇無畏、自我犧牲精神，也明白了今天的幸福生活來之不易，我們要珍惜現(xiàn)在的生活，努力學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)貢獻力量。(4.2)再次強調(diào)作者由燈光引發(fā)聯(lián)想的寫作手法，讓學(xué)生體會這種寫法對表達主題的重要性。八、課堂練習(xí)1.字詞練習(xí)(1.1)看拼音寫詞語。yùwǎnsūpíngyuánwéijiānzhàn（豫皖蘇平原圍殲戰(zhàn)）cuǐcànchōngjǐng（璀璨憧憬）(1.2)給下列加點字選擇正確的讀音?！皻灐保╦iānqiān）滅，答案：jiān?！巴睢保╳ǎnhuǎn），答案：wǎn。2.閱讀理解練習(xí)(2.1)閱讀課文片段，回答問題。“他注視著那幅圖，默默地沉思著。”從這個句子中你能體會到郝副營長怎樣的心情？答案：從這個句子中可以體會到郝副營長被那幅圖深深吸引，他在憧憬著圖中的孩子在電燈下讀書的美好場景，同時也可能在思考如何才能讓所有孩子都過上這樣的生活。(2.2)文章中多次提到燈光，這些燈光分別有什么意義？答案：天安門廣場的燈光象征著現(xiàn)在的幸福生活；插圖中的燈光代表著郝副營長對未來美好生活的憧憬；郝副營長點燃書本的燈光則是他英勇無畏、自我犧牲精神的體現(xiàn)，也是為了給后續(xù)部隊照亮通往勝利的道路。3.寫作練習(xí)(3.1)仿照課文中由燈光引發(fā)聯(lián)想的寫作手法，寫一段話。例如由教室里的黑板擦引發(fā)聯(lián)想，寫一寫它見證了同學(xué)們的努力學(xué)習(xí)和老師的辛勤付出。答案：教室里的黑板擦靜靜地躺在講桌上，它那有些破舊的身軀仿佛在訴說著一個個故事。每次看到它，我就會聯(lián)想到老師在黑板上奮筆疾書的