統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《楊氏之子》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《楊氏之子》教案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文《楊氏之子》。-能理解文中重點(diǎn)文言字詞的含義，如“甚、詣、乃、示、未聞、夫子”等。-能夠準(zhǔn)確地背誦課文。1.2過程與方法目標(biāo)-通過朗讀法，感受文言文的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律。-運(yùn)用小組合作探究的方式，理解文意，體會(huì)楊氏之子的聰慧。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化中語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-掌握文中重點(diǎn)文言字詞的含義和用法。例如，“甚聰惠”中的“甚”表示“很、非?！薄Ｔ凇翱拙皆勂涓浮敝?，“詣”的意思是“拜見”。讓學(xué)生通過上下文和已有的知識(shí)積累來理解這些字詞的準(zhǔn)確含義。-正確、流利地朗讀和背誦課文。文言文的朗讀節(jié)奏與現(xiàn)代文有所不同，如“孔/指以示兒/曰”，要引導(dǎo)學(xué)生把握這種節(jié)奏，從而更好地理解課文。2.2教學(xué)難點(diǎn)-理解楊氏之子回答的巧妙之處。楊氏之子在面對(duì)孔君平的玩笑時(shí)，回答“未聞孔雀是夫子家禽”，既表示了對(duì)孔君平的尊重，又巧妙地反駁了他的話。這需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的身份、對(duì)話的情境以及語(yǔ)言背后的邏輯關(guān)系，體會(huì)其中的語(yǔ)言藝術(shù)。3.教學(xué)方法3.1朗讀法-在教學(xué)開始時(shí)，教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受文言文的節(jié)奏和韻律。例如，教師在范讀“梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。”時(shí)，故意在“梁國(guó)”“楊氏子”“九歲”等詞語(yǔ)之間稍作停頓，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到文言文的朗讀節(jié)奏特點(diǎn)。然后讓學(xué)生跟讀，反復(fù)練習(xí)，直到能夠正確、流利地朗讀課文。3.2情境教學(xué)法-創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解文意。比如，在講解孔君平“詣其父”時(shí)，可以簡(jiǎn)單描述當(dāng)時(shí)的情境：“想象一下，孔君平去拜訪楊氏之子的父親，可是父親不在家，只有九歲的楊氏之子在家。這時(shí)候會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”這樣能讓學(xué)生更好地融入到故事當(dāng)中。3.3小組合作探究法-針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。例如，在探究楊氏之子回答的巧妙之處時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓他們討論楊氏之子為什么不直接說“孔雀不是夫子家禽”，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”。每個(gè)小組可以分享自己的觀點(diǎn)，然后全班進(jìn)行交流和總結(jié)。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入新課-教師可以先講一個(gè)現(xiàn)代的幽默小故事，引起學(xué)生的興趣。比如：“小明的爸爸姓王，有一天，爸爸的朋友來家里做客，朋友問小明：‘你姓什么呀？’小明回答：‘我當(dāng)然姓王啦，我是爸爸的兒子呀?！笥延终f：‘那你可真聰明?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：“在古代，也有一個(gè)聰明的孩子，他的故事非常有趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《楊氏之子》?！?.2初讀課文，整體感知-教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音、節(jié)奏等。-學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，嘗試讀準(zhǔn)字音，初步理解文意。教師巡視，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如糾正“為設(shè)果”中“為”的讀音（wèi）。-教師出示一些容易讀錯(cuò)的字詞，如“詣（yì）”“應(yīng)（yìng）”等，讓學(xué)生再次認(rèn)讀。-指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問題進(jìn)行糾正。4.3研讀課文，理解文意-教師引導(dǎo)學(xué)生逐句理解課文內(nèi)容。-對(duì)于“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”一句，教師提問：“從這句話中我們能知道什么信息？”引導(dǎo)學(xué)生回答出楊氏之子的國(guó)籍（梁國(guó)）、姓氏（楊）、年齡（九歲）和他的特點(diǎn)（甚聰惠）。然后重點(diǎn)講解“甚”字的含義和用法。-在講解“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！睍r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“孔君平來拜訪楊氏之子的父親，可是父親不在家，這時(shí)候他會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生理解“詣”“乃”等字詞的含義，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。-當(dāng)講到“為設(shè)果，果有楊梅?！睍r(shí)，教師讓學(xué)生思考：“楊氏之子為孔君平做了什么？這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏之子的禮貌和懂事。同時(shí)講解“為”在這里的用法（wèi，給、替）。-對(duì)于關(guān)鍵句“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！?，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析。先讓學(xué)生理解孔君平的話意，他是根據(jù)楊梅的“楊”和楊氏的“楊”開了一個(gè)玩笑。然后提問：“楊氏之子是如何回答的呢？他的回答巧妙在哪里？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。-小組討論后，全班交流。教師引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏之子回答的巧妙之處：他沒有直接生硬地反駁，而是采用了一種委婉的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表示自己沒有聽說孔雀是您家的鳥，暗示了楊梅不是自己家的果，又體現(xiàn)了對(duì)孔君平的尊重。這就是文言文語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。4.4朗讀背誦，體會(huì)韻味-教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻味。可以通過分組朗讀、男女生對(duì)讀等方式進(jìn)行。-教師給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們嘗試背誦課文?？梢韵茸寣W(xué)生自己背，然后同桌之間互相檢查，最后教師進(jìn)行抽查。4.5拓展延伸-教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的一些體現(xiàn)人物聰明機(jī)智的故事，如《司馬光砸缸》等，讓學(xué)生對(duì)比這些故事中人物的表現(xiàn)方式有何不同。-讓學(xué)生試著用文言文的形式來創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，體現(xiàn)人物的智慧或者幽默，然后在小組內(nèi)分享交流。4.6課堂小結(jié)-教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括重點(diǎn)文言字詞、課文的文意以及楊氏之子回答的巧妙之處等。-強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多讀一些簡(jiǎn)單的文言文作品，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。5.課堂練習(xí)5.1解釋下列加點(diǎn)字的含義。-（1）甚聰惠（甚：很、非常）-（2）孔君平詣其父（詣：拜見）-（3）乃呼兒出（乃：就、于是）-（4）未聞孔雀是夫子家禽（未聞：沒有聽說）5.2把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。-（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。-答案：孔君平來拜見他（楊氏之子）的父親，父親不在家，于是就叫楊氏之子出來。-（2）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?答案：楊氏之子馬上回答說：“我沒有聽說孔雀是您家的鳥。”5.3楊氏之子的回答妙在哪里？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。-答案：楊氏之子的回答妙在他沒有直接反駁孔君平，而是采用了一種委婉的方式。他順著孔君平的思路，說沒有聽說孔雀是孔君平家的鳥，既暗示了楊梅不是自己家的果，又體現(xiàn)了對(duì)孔君平的尊重，顯示出他的聰慧和機(jī)智。6.教學(xué)反思6.1在教學(xué)過程中，朗讀法的運(yùn)用較好地幫助學(xué)生掌握了文言文的朗讀節(jié)奏，但部分學(xué)生對(duì)文言字詞的理解還存在一定困難，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文言字詞的講解和鞏固練習(xí)。