《農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)探究的國內(nèi)外文獻綜述及理論基礎(chǔ)》2100字

農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)研究的國內(nèi)外文獻綜述及理論基礎(chǔ)目錄TOC\o"1-2"\h\u156211文獻綜述 12131.1關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究 1172231.2關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)影響因素的研究 1170861.3關(guān)于加強農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)策略的研究 2242281.4對已有研究的評價 2122852核心概念界定 2125462.1農(nóng)村公立幼兒園 2251442.2幼兒園教師隊伍建設(shè) 31文獻綜述國內(nèi)外的學者十分關(guān)注農(nóng)村公立幼兒園的教師隊伍建設(shè)問題，結(jié)合當前已有的研究，國內(nèi)外學者的研究主要從以下維度進行。1.1關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究李艷麗在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師在編比例較低，盡管幼兒教師學歷達標，但是專業(yè)層次偏低，教師的創(chuàng)新意識不足，受舊的教育觀念牽制。園內(nèi)定期組織培訓，次數(shù)為每學期一至兩次，但組織活動形式較為單一，外出參訓或?qū)＜抑v座類的培訓活動側(cè)重于個別骨干教師，整體的培訓機會少[3]。李傳英在文章中指出農(nóng)村公立幼兒園的教師結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢，但高學歷、高職稱的人才較少，專業(yè)資質(zhì)較為薄弱。教師待遇雖然逐漸提高，但保障體系覆蓋率低，無編制的教師缺乏社會保障。教師編制上還存在“有園無編，有編不補”的現(xiàn)象[4]。巴曉鮮在文章中提及，農(nóng)村公立幼兒園存在教師數(shù)量不足且地位，待遇低的情況，而農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)相關(guān)的制度也不完善，如崗位制度、工資薪酬制度、考核制度、教研制度等存在形式化，關(guān)注低，不重視的情況。教師自身科研能力較弱，繼續(xù)教育機會少，培訓效果不明顯[5]。1.2關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)影響因素的研究王旭曼認為，主要有四個方面影響農(nóng)村公立幼兒園的教師隊伍建設(shè)，包括教師自身，園方管理，政府行政以及社會[6]。李少梅認為政府主導(dǎo)農(nóng)村學前教育是落實教育權(quán)的需要，在保障學前教育性質(zhì)和功能上有著絕對地位。解決農(nóng)村幼教隊伍建設(shè)問題的核心在于加強領(lǐng)導(dǎo)這一方面，離不開政府這一主導(dǎo)力量的政策與財力支持，來自政府的關(guān)注度也影響著農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)[7]。王雪芹提出教師的自我意識，包括教師的專業(yè)道德素養(yǎng)，自我效能感，專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，教學反思能力等等，都是影響幼師建設(shè)的內(nèi)部因素[8]。趙莉認為職業(yè)認同感對農(nóng)村幼兒教師來說是促進其專業(yè)發(fā)展的源泉，其自身職業(yè)認同的高低也將直接影響農(nóng)村學前師資隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展[9]。1.3關(guān)于加強農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)策略的研究林娜認為，教育主管部門和單位注重農(nóng)村幼兒教師的培訓與培養(yǎng)是有助于農(nóng)村學前教育事業(yè)長穩(wěn)發(fā)展的。培訓時，通過入職前后培訓相結(jié)合，長短期培訓相結(jié)合等多種途徑可有力促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的培養(yǎng)[10]。付開玲認為幼兒園管理者在幼兒教師隊伍的優(yōu)化上可以從兩方面入手，首先是根據(jù)教師的優(yōu)劣勢采取互補性的教師搭配，開展“以老帶新”及“教學創(chuàng)新”等活動，促進教師隊伍的共同進步。其次是管理者自身樹立服務(wù)意識，為教師創(chuàng)造發(fā)展條件，加強骨干教師的培養(yǎng)，建立一定的獎懲機制，保障薪資福利，營造良好園內(nèi)氛圍[11]。Zhi-hongZ認為幼兒教師隊伍建設(shè)的加強要從完善制度保障、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、暢通教師培訓通道、增強教師職責感，提高物質(zhì)激勵和精神激勵這五方面入手，協(xié)調(diào)政府，園方，教師個人三方面的力量，綜合有效實施[12]。Darling-Hammond通過在教師素質(zhì)的提高，相關(guān)證書的授予，工資待遇的提升等方面的研究開展，認為培養(yǎng)專業(yè)的學前師資力量是大學所務(wù)必要注重的[13]。1.4對已有研究的評價綜上所述，在已有的的研究中，國內(nèi)外學者關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)的研究著述已經(jīng)很豐富了，就國內(nèi)而言，相關(guān)的研究成果也是很多的，涉及了教師的學歷水平和整體素養(yǎng)，教師的培訓情況，教師的編制與薪資待遇等多個方面。在開展調(diào)查，獲知信息方面，給予了可靠的參考依據(jù)。翻閱文獻的同時，通過文獻時間也能獲知近年來有不少的學者投身于相關(guān)的研究之中，由此可知在農(nóng)村學前教育與師資培養(yǎng)上，學術(shù)界的關(guān)注正逐年加強。但是因為我國幅員遼闊，地大物博，不同省份地區(qū)的農(nóng)村公立幼兒園教師隊伍建設(shè)狀況各有不同，本次研究將從剛剛摘帽脫貧的家鄉(xiāng)——封丘縣出發(fā)，以作為其政治經(jīng)濟文化中心的S鎮(zhèn)為調(diào)查切入點，運用文獻法，訪談法，問卷法等研究方法調(diào)查該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立幼兒園，獲知相關(guān)情況，得出有效的參考數(shù)據(jù)。2核心概念界定2.1農(nóng)村公立幼兒園《中國農(nóng)村工作大辭典》將“農(nóng)村”一詞解釋為：處于城市外的，包含經(jīng)濟與社會，生態(tài)環(huán)境的綜合體[14]。陳汝婷提出，村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣城這些城市外的區(qū)域便屬于農(nóng)村的區(qū)域范圍[15]?！队變簣@工作規(guī)程》指出幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)[16]。“公立幼兒園”，也可稱為“公辦幼兒園”，是由政府利用國家財政性教育經(jīng)費舉辦的一切財產(chǎn)歸于公有的幼兒園。根據(jù)地區(qū)不同，公立幼兒園分為城市和農(nóng)村這兩種。在本研究中，“農(nóng)村公立幼兒園”是由國家財政教育經(jīng)費支持的，位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面向3-6歲學齡前幼兒的獨立辦學教育機構(gòu)。2.2幼兒園教師隊伍建設(shè)幼兒園教師隊伍建設(shè)，又稱幼兒園師資隊伍建設(shè)。關(guān)于這一詞的定義，學術(shù)界并未有明確界定，徐倩在結(jié)合“師資隊伍”的理解基礎(chǔ)上，認為：“幼兒園師資隊伍主要指幼兒園專職教師組成的團體?！?/p>