小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習

小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習第1頁小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習 2第一章：引言 21.1背景介紹 21.2研究目的與意義 31.3小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的價值與影響 5第二章：小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn) 62.1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀 62.2小學數(shù)學教學中存在的問題與挑戰(zhàn) 72.3傳統(tǒng)教學方法的局限性 9第三章：實驗性探究性學習的理論基礎 103.1實驗性探究性學習的概念與特點 103.2實驗性探究性學習的理論依據 123.3實驗性探究性學習與小學數(shù)學教學的結合點 13第四章：小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的實施策略 144.1創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣 154.2引導自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 164.3合作學習，提高學生的團隊協(xié)作能力 18第五章：小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的案例分析 195.1案例一：實驗性探究性學習在數(shù)與代數(shù)領域的應用 195.2案例二：實驗性探究性學習在幾何領域的應用 215.3案例三：實驗性探究性學習在統(tǒng)計與概率領域的應用 22第六章：實驗性探究性學習的評價與反饋 246.1實驗性探究性學習的評價標準 246.2反饋與改進：基于實踐的評價結果進行的優(yōu)化建議 256.3教師角色的轉變及其在評價中的指導作用 27第七章：結論與展望 287.1研究總結與主要發(fā)現(xiàn) 287.2對未來研究的建議與展望 307.3對小學數(shù)學教學的啟示與建議 31

小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習第一章：引言1.1背景介紹隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教學正經歷著從傳統(tǒng)講授式教學向更加注重學生主體參與、實踐操作和探究能力發(fā)展的轉變。這種轉變不僅僅是教育理念上的更新，更是對培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的迫切需求。實驗性探究性學習作為一種有效的教學方法，在小學數(shù)學教學中扮演著越來越重要的角色。一、時代背景下的教育變革當前，社會快速發(fā)展，科技進步日新月異，對人才的需求也日趨多元化和綜合化。數(shù)學作為基礎學科，其教學不再僅僅局限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決和創(chuàng)新能力。這就要求小學數(shù)學教學必須與時俱進，從單一的知識傳授轉向能力培養(yǎng)，注重學生的探究學習和實踐體驗。二、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，往往以教師的講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動探究和發(fā)現(xiàn)的過程。這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不利于學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索一種新的教學方式，使學生在探究中學習，成為小學數(shù)學教學面臨的重要任務。三、實驗性探究性學習的興起實驗性探究性學習是一種以實驗為基礎，以學生自主探究為主要方式的學習方式。它通過設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據、得出結論等過程，讓學生在探究中體驗知識生成的過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力和數(shù)學思維能力。這種學習方式既符合小學生的認知特點，又能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，成為當前小學數(shù)學教學的重要趨勢。四、實驗性探究性學習的意義實驗性探究性學習對于小學數(shù)學教學具有重要意義。它不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，更能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力、邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。同時，實驗性探究性學習還能夠幫助學生形成科學的思維方法和學習態(tài)度，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。實驗性探究性學習是小學數(shù)學教學發(fā)展的重要方向，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力具有重要意義。本書將詳細探討實驗性探究性學習的理論基礎、實踐應用和發(fā)展前景，以期為小學數(shù)學教學提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義一、研究目的在小學數(shù)學教育中，實施實驗性探究性學習不僅是一種教學方法的創(chuàng)新，更是順應現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢。本研究旨在通過深入探索和實踐，將實驗性探究性學習模式融入小學數(shù)學教學中，以期達到以下目的：1.激發(fā)學生探究興趣：通過實驗性探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的趣味與奧秘，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，增強學習的主動性和積極性。2.提升學生思維能力：探究性學習鼓勵學生通過動手實踐、觀察、分析、歸納，發(fā)展邏輯思維、空間想象和問題解決能力。3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力：在實驗性探究活動中，學生能夠在真實或模擬的數(shù)學情境中探索未知，通過實際操作和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。4.促進教師專業(yè)成長：推動教師改變傳統(tǒng)的教學方式，引導教師探索和實施實驗性探究性學習模式，提升教師的教育教學能力和研究水平。二、研究意義本研究對于小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展具有深遠的意義：1.適應教育現(xiàn)代化需求：實驗性探究性學習符合現(xiàn)代教育理念，有助于推動小學數(shù)學教育的現(xiàn)代化進程，適應教育發(fā)展的趨勢。2.提升學生核心素養(yǎng)：通過探究性學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，包括數(shù)感、符號意識、空間觀念等，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎。3.增進教與學的互動：探究性學習強調學生的主體參與和教師的引導作用，有助于構建和諧的師生關系，促進教與學的良性互動。4.促進教育資源創(chuàng)新：實驗性探究性學習的研究和實踐將推動小學數(shù)學教育資源的創(chuàng)新，為小學數(shù)學教學提供更加豐富、多樣的教學材料和教學方法。5.推廣教育研究成果：本研究的實施和成果推廣將為其他學科的探究性教學提供借鑒和參考，有助于促進整個教育體系的教學改革和創(chuàng)新。本研究旨在通過實驗性探究性學習的實施，推動小學數(shù)學教學方式的革新，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力，同時促進教師的專業(yè)成長和教育資源的創(chuàng)新。研究的意義在于適應教育現(xiàn)代化需求，提升教學質量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才貢獻力量。1.3小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的價值與影響隨著教育改革的深入，實驗性探究性學習在小學數(shù)學教學中逐漸展現(xiàn)出其獨特的價值和影響力。這種學習方式不僅符合兒童認知發(fā)展的規(guī)律，也極大地提升了學生的數(shù)學學習興趣和實際應用能力。一、激發(fā)學習興趣與動機實驗性探究性學習將數(shù)學知識融入實際情境中，通過動手實驗、觀察、分析數(shù)據等方式，使學生在參與中體驗數(shù)學的樂趣。這種學習方式使學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增強了學習的內在動機，培養(yǎng)了持久的學習興趣和自主解決問題的能力。二、促進深度理解與長期記憶通過親身參與實驗性探究，學生對數(shù)學知識的理解和記憶更為深刻。這種學習方式使學生從被動接受知識轉變?yōu)榉e極參與探究，通過實踐、體驗，形成長期記憶，提高了知識保持率。三、培養(yǎng)解決問題能力實驗性探究性學習鼓勵學生面對數(shù)學問題時，運用所學知識進行獨立思考和問題解決。這種學習方式不僅提高了學生解決問題的能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。四、增強實際應用能力數(shù)學來源于生活，又服務于生活。實驗性探究性學習使學生能夠將數(shù)學知識應用于實際生活中，解決實際問題。這種學習方式使學生認識到數(shù)學在日常生活中的應用價值，增強了他們的實際應用能力。五、拓展思維視野，培養(yǎng)科學精神實驗性探究性學習鼓勵學生發(fā)散思維，從不同角度、不同層面去探究數(shù)學問題。這種學習方式不僅拓展了學生的思維視野，還培養(yǎng)了他們的科學精神和科學態(tài)度。學生在探究過程中學會尊重事實、追求真理，形成批判性思維。六、影響教育生態(tài)與教師專業(yè)發(fā)展實驗性探究性學習的推廣與實施，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，推動了教育生態(tài)的變革。同時，這也對教師提出了更高的要求，促使教師不斷更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而推動了教師的專業(yè)發(fā)展。實驗性探究性學習在小學數(shù)學教學中的價值與影響是深遠的。它不僅提高了學生的學習興趣和學習能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。第二章：小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)2.1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀小學數(shù)學教學作為基礎教育的重要組成部分，一直以來都在不斷地改革與進步中。當前，小學數(shù)學教學已經取得了一定的成果，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。一、教學內容與方法的現(xiàn)狀小學數(shù)學教學內容已經逐漸從單純的數(shù)學知識傳授向培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)轉變。教師們開始注重學生的數(shù)學思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學方法也在不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的講授法，還引入了探究式學習、合作學習等多樣化教學方法。二、學生數(shù)學學習現(xiàn)狀隨著教育改革的深入，學生的數(shù)學學習態(tài)度與方式也在發(fā)生變化。大多數(shù)學生對數(shù)學學習的興趣較為濃厚，愿意主動參與課堂互動。但在實際學習中，仍有部分學生面臨數(shù)學概念理解不深入、問題解決能力不強等問題。三、教學資源與設施現(xiàn)狀目前，小學數(shù)學教學資源已經相對豐富，包括教材、教輔、多媒體教學資源等。許多學校還配備了先進的教學設施，如多媒體教室、數(shù)學實驗室等，為數(shù)學教學提供了良好的條件。然而，部分地區(qū)的教學資源仍然匱乏，需要進一步完善。四、教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力不斷提高，許多教師已經具備了先進的教學理念和方法。但在面對新課程改革的要求時，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)仍顯不足，需要不斷更新知識，提高教學水平。五、面臨的挑戰(zhàn)盡管小學數(shù)學教學已經取得了一定的成果，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。如：如何更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高問題解決能力；如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果；如何縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的教學差距；如何適應科技發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學方法和手段等。小學數(shù)學教學在不斷地改革與進步中，已經取得了一定的成果。但面對新的挑戰(zhàn)，仍需廣大教育工作者不斷探索和創(chuàng)新，以更好地滿足學生的需求，提高小學數(shù)學教學質量。2.2小學數(shù)學教學中存在的問題與挑戰(zhàn)小學數(shù)學教學作為基礎教育的重要組成部分，在新時代背景下面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全適應現(xiàn)代學生的需求，小學數(shù)學教學中存在的問題逐漸凸顯。教學內容與現(xiàn)實需求的脫節(jié)當前，小學數(shù)學教學的內容往往以基礎知識為主，相對單一，缺乏與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。這導致學生難以將所學數(shù)學知識應用到實際生活中，影響了學生的學習興趣和積極性。隨著科技的發(fā)展，數(shù)學的應用領域越來越廣泛，如何使數(shù)學教學更加貼近現(xiàn)實需求，成為當前小學數(shù)學教學面臨的重要問題。教學方法的局限性傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、灌輸式教學等，在小學數(shù)學教學中仍占主導地位。這種教學方式忽略了學生的主體性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在新時代背景下，學生需要更多的實踐機會和自主探究的空間，這就要求小學數(shù)學教學必須轉變教學方式，更加注重學生的個體差異和探究能力的發(fā)展。學生興趣和動力的不足小學數(shù)學教學面臨的一個顯著問題是學生興趣和動力的不足。由于數(shù)學知識的抽象性和復雜性，許多學生對數(shù)學學習感到枯燥無味，缺乏持續(xù)學習的動力。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，成為小學數(shù)學教學亟待解決的問題。教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)隨著教育改革的推進，對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。小學數(shù)學教師需要不斷更新教育觀念，提高教學能力，以適應新的教學要求。然而，一些地區(qū)的教師資源相對匱乏，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，這也制約了小學數(shù)學教學的質量提升。評價體系的完善當前小學數(shù)學教學的評價體系仍存在一定的局限性，過于注重考試成績的評價方式，忽視了對學生綜合素質的評價。如何建立更加科學、全面的評價體系，以更好地反映學生的真實水平和發(fā)展?jié)摿?，是小學數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)之一。小學數(shù)學教學面臨著教學內容與現(xiàn)實需求的脫節(jié)、教學方法的局限性、學生興趣和動力的不足、教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)以及評價體系的不完善等問題。為了解決這些問題，需要教育工作者不斷探索和創(chuàng)新，以適應新時代的需求，提高小學數(shù)學教學的質量。2.3傳統(tǒng)教學方法的局限性在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師多采用“講授+練習”的教學方法，這種模式的局限性日益凸顯。傳統(tǒng)教學方法在小學數(shù)學教學中的局限性分析。知識傳授的單向性傳統(tǒng)的教學方法往往以教師的單向講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學方式忽視了學生作為學習主體的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。缺乏實踐與應用環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學注重知識的灌輸，而忽視了知識的實踐與應用。數(shù)學不僅僅是一門學科，更是一種工具，用于解決實際生活中的問題。缺乏實踐與應用的教學使學生難以將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，影響了學生解決問題的能力培養(yǎng)。無法滿足不同學生的學習需求傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難照顧到不同學生的學習需求。學生的學習能力、興趣點、理解速度各不相同，而統(tǒng)一的教學進度和內容往往不能滿足學生的個性化需求，導致一些學生無法跟上教學節(jié)奏，而另一些學生則得不到足夠的挑戰(zhàn)。缺乏探究與發(fā)現(xiàn)的過程傳統(tǒng)的教學方法注重結果而忽視過程。在數(shù)學教學中，探究和發(fā)現(xiàn)的過程對于學生的理解和學習至關重要。缺乏探究性的教學方式使學生難以深入理解數(shù)學知識，也難以培養(yǎng)學生的科學探究能力和解決問題的能力。難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)教學模式下，學生習慣于被動接受知識，這限制了他們的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。數(shù)學是一門需要創(chuàng)新和邏輯思維的學科，傳統(tǒng)的教學方法往往無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法在知識傳授、實踐應用、個性化需求滿足、探究過程以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面存在明顯的局限性。為了應對這些挑戰(zhàn)，我們需要探索新的教學方法和策略，如實驗性探究性學習，以更好地滿足學生的需求，促進他們的全面發(fā)展。第三章：實驗性探究性學習的理論基礎3.1實驗性探究性學習的概念與特點在小學數(shù)學教學中，實驗性探究性學習是一種重要的教學方法，它強調學生在教師的引導下，通過參與實驗活動，主動探究數(shù)學知識，從而培養(yǎng)解決問題的能力與創(chuàng)新精神。這種方法融合了實驗與探究的雙重特性，為學生構建了一個實踐、體驗、發(fā)現(xiàn)與學習的平臺。一、實驗性探究性學習的概念實驗性探究性學習在小學數(shù)學中，指的是學生在教師的指導下，通過動手實驗、觀察記錄、分析數(shù)據等方式，自主探究數(shù)學中的某一現(xiàn)象、原理或規(guī)律。這種方法注重學生的實踐體驗，強調在實驗中學習，在探究中理解。二、實驗性探究性學習的特點1.實踐性與體驗性：實驗性探究性學習強調學生的實踐操作，讓學生在親自動手實驗的過程中體驗數(shù)學知識的產生與形成，增強學習的直觀性和實踐性。2.問題導向：這種方法通常從一個具體的問題或情境開始，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，促使學生圍繞問題展開探究。3.自主性：在實驗性探究性學習中，學生處于學習的主體地位，教師只是引導者。學生需要自己設計實驗方案，收集數(shù)據，分析得出結論。4.開放性：實驗性探究允許學生自由探索，不拘泥于固定的答案或模式，鼓勵學生提出新的觀點和方法。5.綜合性：探究過程需要學生綜合運用已有的知識和經驗，對實驗結果進行分析、比較、歸納和推理，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。6.科學性：實驗設計需要遵循科學原理和方法，確保實驗的準確性和可靠性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。7.互動性：學生之間以及師生之間的互動是實驗性探究性學習的重要組成部分，有助于知識的共享和思維的碰撞。實驗性探究性學習在小學數(shù)學教學中具有重要的價值。它不僅幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，還培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。3.2實驗性探究性學習的理論依據實驗性探究性學習在小學數(shù)學教學中的運用，有著堅實的教育理論支撐。這種學習方法的理論依據主要源自認知心理學、建構主義學習理論以及現(xiàn)代教育評價理念。一、認知心理學理論認知心理學強調學習的認知過程，認為學習是學習者主動構建知識的過程。實驗性探究性學習正是基于這一理念，引導學生通過動手實驗，主動探究數(shù)學知識，從而深化對知識的理解與運用。學生在實驗過程中，通過感知、記憶、想象和思維等活動，不斷構建和完善數(shù)學知識體系。二、建構主義學習理論建構主義學習理論提倡學習者在特定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識。實驗性探究性學習中，學生置身于實際情境，通過實驗操作、觀察、分析數(shù)據等活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，建構數(shù)學概念。教師的角色轉變?yōu)橹笇д摺椭?，促進學生的自主建構。三、現(xiàn)代教育評價理念實驗性探究性學習也符合現(xiàn)代教育評價理念，強調過程評價與結果評價相結合，重視學生的個體差異和全面發(fā)展。在實驗過程中，學生展現(xiàn)出的問題解決能力、合作能力、創(chuàng)新思維等都成為評價的依據。這種評價方式更加多元化和全面化，有利于促進學生的全面發(fā)展。四、心理學理論中的動機激發(fā)與實驗性探究學習心理學中的動機激發(fā)理論指出，提供真實、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習動機。實驗性探究學習正是通過設計富有挑戰(zhàn)性的實驗任務，激發(fā)學生的探究欲望和好奇心，促使學生主動參與到學習中來。五、多元智能理論與實驗性探究學習的融合霍華德·加德納的多元智能理論強調每個人的智能發(fā)展不盡相同。實驗性探究學習尊重個體差異，允許學生以不同的方式展示他們的智能優(yōu)勢，如數(shù)學邏輯智能、人際交往智能等。這樣的學習方式有助于發(fā)展每個學生的優(yōu)勢智能，同時促進其他智能的發(fā)展。實驗性探究性學習的理論基礎深厚，符合教育教學的基本規(guī)律和學生認知發(fā)展的特點。它有效地結合了認知心理學、建構主義學習理論以及現(xiàn)代教育評價理念，為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新提供了有力的支持。3.3實驗性探究性學習與小學數(shù)學教學的結合點探究性學習作為一種教學方法，在小學數(shù)學教學中扮演著至關重要的角色。實驗性探究性學習，更是將探究學習與數(shù)學教學的實際操作相結合，從而深化學生對數(shù)學知識的理解和應用。以下將探討實驗性探究性學習與小學數(shù)學教學的結合點。一、概念與內涵的結合小學數(shù)學教學不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。實驗性探究性學習強調學生的主動參與和實際操作，這與小學數(shù)學教學中對基礎概念、公式定理的掌握要求不謀而合。通過實驗操作，學生可以更直觀地理解數(shù)學概念，如加減乘除的基本含義、幾何圖形的特征等。二、實踐教學與應用能力的培育小學數(shù)學教學強調數(shù)學知識的應用和實踐。實驗性探究性學習鼓勵學生通過動手實驗來探究數(shù)學規(guī)律，解決實際問題。例如，在教授面積和體積的計算時，可以組織學生進行實際的測量和計算活動，讓他們在實踐中掌握相關知識，并學會如何應用數(shù)學知識來解決實際問題。三、啟發(fā)思維與探索精神的培養(yǎng)小學數(shù)學教學不僅要教會學生數(shù)學知識，更要啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的探索精神。實驗性探究性學習鼓勵學生提出問題、假設，并通過實驗來驗證，這一過程正是思維啟發(fā)和探索精神培養(yǎng)的過程。例如，在探討不同圖形的面積計算時，可以引導學生自己提出問題，然后通過實驗探究找出答案。四、個性化學習與差異化教學的實現(xiàn)每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式和節(jié)奏都有所不同。實驗性探究性學習允許學生按照自己的方式和節(jié)奏進行學習，教師則可以根據學生的實際情況進行差異化教學。這種教學方式正好與小學數(shù)學教學中對學生個性化發(fā)展的要求相契合。五、提升學生的學習興趣與積極性實驗性探究性學習通過豐富的實驗活動，使數(shù)學學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生在實驗中學習，在操作中掌握，這種學習方式更加符合小學生的認知特點，有助于提升他們的學習效果。實驗性探究性學習與小學數(shù)學教學的結合，不僅有助于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，更有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、問題解決能力、探索精神及個性化發(fā)展。這種學習方式為小學數(shù)學教學注入了新的活力，使其更加生動、有效。第四章：小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的實施策略4.1創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣在小學數(shù)學教學中，實驗性探究性學習是一種重要的教學方法，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識的本質，提升解決問題的能力。其中，創(chuàng)設實驗情境是實施實驗性探究性學習的關鍵步驟之一，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。一、理解實驗情境的重要性實驗情境是學生探究學習的起點。在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設貼近學生生活、富有挑戰(zhàn)性的實驗情境，可以使學生置身于實際問題的環(huán)境中，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而增強學習的動力和興趣。二、創(chuàng)設實驗情境的策略1.聯(lián)系生活實際，設計實驗情境。教師應充分挖掘生活中的數(shù)學元素，如購物、測量、游戲等，將這些元素融入實驗設計中，使學生通過實踐探究理解數(shù)學知識的實際應用。2.利用多媒體手段，豐富實驗情境。通過圖片、視頻、動畫等形式，展示數(shù)學現(xiàn)象，使學生更加直觀地感知數(shù)學知識的魅力，激發(fā)探究欲望。3.設計趣味實驗，增強實驗性。趣味性是實驗情境的關鍵要素，有趣的實驗能夠吸引學生的注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。三、激發(fā)學生興趣的方法1.引導學生主動參與。通過實驗情境的設計，引導學生主動參與實驗過程，讓學生在實踐中體驗數(shù)學知識的形成過程，從而加深對知識的理解。2.鼓勵合作學習。小組合作是實驗性探究性學習的重要形式，通過小組合作，學生可以在交流中互相學習、互相啟發(fā)，共同解決問題，增強學習的成就感。3.及時反饋評價。及時對學生的實驗結果進行評價，肯定學生的努力成果，鼓勵學生繼續(xù)探究，同時引導學生反思實驗過程，提升實驗效果。四、實施過程中的注意事項在創(chuàng)設實驗情境時，教師應確保實驗的安全性和可行性，同時要注意實驗的針對性和層次性，以滿足不同學生的學習需求。此外，教師還要關注學生在實驗過程中的表現(xiàn)，及時給予指導和幫助，確保實驗性探究性學習的順利進行。在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設實驗情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。作為教師，應充分利用實驗性探究性學習這一教學方法，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。4.2引導自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在小學數(shù)學教學中，實施實驗性探究性學習的核心在于激發(fā)學生的探究欲望，引導他們自主探究，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設探究情境教師應該根據教學內容和學生實際，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究情境。例如，通過解決實際問題、組織數(shù)學實驗、設計趣味游戲等方式，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的探究興趣。這樣的情境能夠幫助學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強他們學習數(shù)學的積極性。二、啟發(fā)自主思考在探究過程中，教師應鼓勵學生獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。教師可通過提問、討論等方式，引導學生深入思考數(shù)學問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判精神。同時，教師還要關注學生的學習差異，為不同水平的學生提供適合其探究的問題，確保每個學生都能在探究過程中得到發(fā)展。三、鼓勵創(chuàng)新實踐實驗性探究性學習強調學生的實踐操作。教師應為學生提供充足的探究時間和材料，讓他們通過動手實踐來驗證數(shù)學原理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。在實踐過程中，學生的創(chuàng)新思維和想象力能夠得到充分鍛煉。例如，在教授幾何知識時，可以讓學生動手制作模型，通過觀察和比較不同模型的特性，培養(yǎng)學生的空間觀念和創(chuàng)新能力。四、培養(yǎng)合作精神探究性學習往往以小組形式進行，這有利于培養(yǎng)學生的合作精神。在小組探究過程中，學生需要相互協(xié)作、交流意見，共同解決問題。這種合作氛圍能夠促使學生相互學習、相互啟發(fā)，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社會交往能力。五、科學評價激勵在實驗性探究性學習中，評價起著至關重要的作用。教師應建立科學的評價體系，關注學生在探究過程中的表現(xiàn)，以及他們解決問題的能力。除了傳統(tǒng)的筆試評價外，還應采用過程性評價和表現(xiàn)性評價等方式，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。同時，教師還應及時給予學生反饋和指導，幫助他們明確自己的優(yōu)點和不足，以便更好地調整學習策略，進一步提高創(chuàng)新能力。措施，引導學生在小學數(shù)學教學中自主探究，能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的數(shù)學學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎。4.3合作學習，提高學生的團隊協(xié)作能力在小學數(shù)學教學的實驗性探究性學習過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力至關重要。探究性學習往往涉及小組活動，這樣的形式不僅能夠激發(fā)學生的積極性，還能促進他們在合作中共同成長。以下將詳細探討如何通過合作學習來提高學生的團隊協(xié)作能力。一、明確角色與責任分配在小組探究學習中，首先需要明確每個成員的角色和任務。教師應該鼓勵學生自主選擇或分工承擔不同的任務，如記錄員、匯報員等，確保每個學生都能參與到探究過程中來。通過這樣的分工，學生能夠意識到自己在團隊中的價值，從而增強團隊協(xié)作意識。二、促進有效的小組互動合作學習中，有效的溝通是團隊協(xié)作的關鍵。教師需要引導學生學會傾聽和表達，鼓勵他們分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。同時，教師應教授學生基本的溝通技巧，如尊重他人的觀點、妥善處理不同意見等。此外，小組討論的秩序和時間管理也是保障合作學習順利進行的重要因素。三、搭建合作與競爭的平臺為了激發(fā)團隊的協(xié)作精神，教師可以設計一些合作與競爭相結合的活動。例如，設置小組間的挑戰(zhàn)任務或競賽項目，鼓勵學生以小組為單位展開競爭。這樣不僅能夠促使學生共同探究問題，還能在競爭中強化團隊意識。同時，教師應及時給予正面反饋和鼓勵，增強學生參與合作學習的積極性。四、培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力在教學中融入團隊建設活動，如組織小組合作游戲或團隊拓展活動，能夠幫助學生增強團隊意識。此外，教師還可以利用課堂內外的機會向學生灌輸團隊精神的重要性，讓學生明白團隊協(xié)作的價值和意義。為了提高學生的協(xié)作能力，教師可以引導學生學習解決沖突的方法，培養(yǎng)他們處理人際關系的能力。五、注重評價與反饋合作學習結束后，教師應給予恰當?shù)脑u價和反饋。評價應關注團隊的整體表現(xiàn)以及每個成員在團隊中的貢獻。同時，教師應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，幫助他們認識到自己在團隊協(xié)作中的優(yōu)點和不足。這樣的評價方式不僅能夠激勵學生改進自己的表現(xiàn)，還能增強團隊的凝聚力。第五章：小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的案例分析5.1案例一：實驗性探究性學習在數(shù)與代數(shù)領域的應用案例一：實驗性探究性學習在數(shù)與代數(shù)領域的應用在小學階段，數(shù)學是一門涉及邏輯思維、抽象概念以及解決實際問題的基礎學科。數(shù)與代數(shù)作為數(shù)學學科的核心內容之一，是小學生學習數(shù)學的基礎。在這一領域引入實驗性探究性學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和問題解決能力。一、案例背景本案例選取了一堂關于“加減法運算”的探究課。教師針對小學高年級的學生，設計了一系列實驗探究活動，旨在幫助學生通過實際操作理解加減法的原理，并培養(yǎng)他們的探究能力。二、實驗設計教師首先為學生準備了一些實物道具，如積木、糖果等。然后，通過提出問題引導學生進入探究情境：“如果我們有10塊積木，再增加5塊，然后去掉3塊，最后剩下多少塊積木？”接著，教師鼓勵學生通過實物道具進行實驗操作，親自體驗加減法的實際過程。三、探究過程在實驗操作過程中，學生根據教師的引導，通過擺放積木、數(shù)糖果等方式進行實際操作。他們發(fā)現(xiàn)，通過實際操作可以更好地理解加減法的含義。此外，教師還鼓勵學生分組討論，分享各自的實驗結果和心得。這種探究性學習的方式使學生在親身體驗中掌握了加減法的基本原理。四、案例分析本案例成功地將實驗性探究性學習應用于數(shù)與代數(shù)領域。通過實際操作和實驗探究，學生不僅掌握了加減法的基本原理，還培養(yǎng)了他們的探究能力和問題解決能力。此外，分組討論和分享也促進了學生的交流與合作能力的發(fā)展。五、教學效果通過本案例的實驗性探究性學習，學生能夠在實踐中掌握數(shù)學知識，加深對數(shù)學概念的理解。同時，這種學習方式還激發(fā)了學生的學習興趣，使他們在探究過程中培養(yǎng)了解決問題的能力，提高了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。實驗性探究性學習在數(shù)與代數(shù)領域的應用是有效的。它不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)他們的探究能力和問題解決能力，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。5.2案例二：實驗性探究性學習在幾何領域的應用一、背景介紹在小學數(shù)學教學中，幾何是極富探究性的一個領域。實驗性探究性學習在幾何領域的應用，旨在通過學生的親手操作和觀察，深化對幾何概念的理解。這種方法鼓勵學生積極參與，通過實驗發(fā)現(xiàn)幾何規(guī)律，從而培養(yǎng)空間觀念和邏輯思維能力。二、案例描述以“面積單位轉換”這一教學內容為例，闡述實驗性探究性學習在幾何領域的應用。1.創(chuàng)設問題情境：教師首先通過實例引出面積單位轉換的問題，如不同大小的圖形面積如何進行計算與比較。2.實驗準備：為學生提供不同大小的方格紙，上面畫有相同面積的圖形但單位不同（如平方厘米和平方米）。3.探究過程：學生被鼓勵通過剪切和拼接的方式，實際感受不同單位面積的大小關系。他們需要通過實驗來驗證和理解單位之間的轉換關系。4.小組討論：學生分組進行討論，通過交流實驗結果來加深理解。教師在此過程中起到引導的作用，解答學生在探究過程中的疑問。5.得出結論：通過實驗和討論，學生得出結論，明白面積單位之間的轉換關系，并學會在實際問題中進行正確的單位換算。三、案例分析本案例體現(xiàn)了實驗性探究性學習在幾何教學中的重要性。學生通過對圖形的實際操作，直觀地感受到了不同單位面積的大小，這比單純的公式記憶更加有效。這種學習方式不僅提高了學生的空間想象力，還培養(yǎng)了他們的實際操作能力和解決問題的能力。四、教學啟示1.強調實踐：在幾何教學中，應盡可能地引導學生進行實踐操作，通過實驗來驗證和理解幾何概念。2.鼓勵探究：教師應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和理解幾何規(guī)律。3.小組合作：鼓勵學生分組學習，通過小組討論和合作，共同解決問題，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和交流能力。4.引導總結：在實驗性探究學習結束后，教師應引導學生進行總結和反思，幫助學生梳理所學知識，鞏固理解。實驗性探究性學習在幾何領域的應用，有助于提高學生的空間觀念、邏輯思維能力以及解決問題的能力。這種學習方式符合小學生的認知特點，能夠激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和熱情。5.3案例三：實驗性探究性學習在統(tǒng)計與概率領域的應用在小學數(shù)學教學中，統(tǒng)計與概率是極富探究性的領域。實驗性探究性學習在這一領域的應用，能夠有效提高學生數(shù)據分析觀念，培養(yǎng)邏輯推理能力。實驗性探究性學習在統(tǒng)計與概率領域應用的一個案例。一、案例背景本案例針對小學四年級學生，他們在之前的學習中已初步掌握了數(shù)據的收集、整理和描述，對概率的初步概念也有一定了解。在此基礎上，通過設計實驗性探究活動，引導學生深入理解統(tǒng)計與概率的知識。二、活動設計活動主題為“拋硬幣實驗”。學生將進行拋硬幣的實驗，并記錄正面和反面的次數(shù)，從而理解概率的實質。具體活動步驟1.準備階段：學生分組，每組領取硬幣和記錄工具。2.實驗階段：每組進行拋硬幣實驗，拋擲次數(shù)不少于20次，并記錄結果。3.數(shù)據整理：引導學生運用已有知識，整理實驗數(shù)據，繪制統(tǒng)計表或條形圖。4.探究討論：分析數(shù)據，討論正面朝上的概率是否接近理論值（即概率值），理解概率的相對穩(wěn)定性和實驗的隨機性。三、實施過程在實驗過程中，老師引導學生觀察、記錄數(shù)據，鼓勵學生交流合作，共同分析數(shù)據。學生們發(fā)現(xiàn)，隨著拋擲次數(shù)的增加，正面朝上的頻率逐漸穩(wěn)定在一個固定值附近。通過討論和老師的引導，學生理解了這就是概率的體現(xiàn)。四、案例分析本案例通過拋硬幣實驗，讓學生在實踐中體驗了概率的概念。實驗性探究性學習使學生在實際操作中收集數(shù)據、整理數(shù)據、分析數(shù)據，并得出結論。這一過程不僅加深了學生對于統(tǒng)計與概率知識的理解，還培養(yǎng)了他們的科學探究精神和團隊合作能力。五、活動效果活動結束后，學生對統(tǒng)計與概率的理解更加深入。他們不僅掌握了相關知識，還學會了通過實驗來探究和驗證知識的方法。這種教學方法激發(fā)了學生的探究興趣，提高了他們的實踐能力，培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)。實驗性探究性學習在統(tǒng)計與概率領域的應用是一種有效的教學方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握統(tǒng)計與概率的知識，并培養(yǎng)他們的科學探究精神和團隊合作能力。第六章：實驗性探究性學習的評價與反饋6.1實驗性探究性學習的評價標準在小學數(shù)學教學中，實驗性探究性學習作為一種創(chuàng)新的教學方法，其評價標準的設定至關重要。它不僅關乎學生的學習成效，更是對教學質量的重要衡量。實驗性探究性學習的評價標準的具體內容。一、知識與技能的掌握程度評價學生是否通過實驗性探究活動真正掌握了相關的數(shù)學概念與技能，這是首要標準?？梢酝ㄟ^觀察學生在探究過程中的表現(xiàn)、評估其解決問題的策略以及測試其對關鍵知識點的理解程度來綜合判斷。二、探究能力的運用與提升實驗性探究性學習旨在培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。因此，評價學生的探究能力是否得到提升，包括提出問題的能力、實驗操作能力、數(shù)據分析和推理能力等，是評價實驗性探究學習效果的重要指標。三、合作與交流的表現(xiàn)在實驗性探究過程中，學生的合作能力和交流能力同樣重要。評價學生在團隊中的角色擔當、合作精神的體現(xiàn)以及是否能有效與他人溝通交流，是反映學生全面發(fā)展能力的重要方面。四、思維品質的發(fā)展狀況實驗性探究性學習應當激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。評價學生在探究過程中是否能獨立思考、敢于質疑、善于發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，是評價其思維品質發(fā)展的重要依據。五、學習態(tài)度和情感變化除了以上具體的能力與知識評價，學生的學習態(tài)度與情感變化也應納入評價標準。學生對數(shù)學學習的興趣是否增強，是否表現(xiàn)出對探究活動的積極態(tài)度，以及在探究過程中是否表現(xiàn)出持久的毅力等，都是衡量實驗性探究學習效果的重要方面。六、實踐應用的遷移能力實驗性探究性學習的最終目的是讓學生能夠將所學應用于實際生活中。因此，評價學生是否能將課堂上學到的知識與方法應用到實際生活中，解決實際問題，也是評價實驗性探究學習效果的重要標準之一。對實驗性探究性學習的評價應當是多維度、全方位的，既包括對具體知識與技能的掌握程度的評價，也包括對學生探究能力、合作與交流能力、思維品質發(fā)展以及學習態(tài)度與情感變化的綜合評價。這樣的評價標準能夠更好地促進學生的全面發(fā)展，提高小學數(shù)學教學的質量。6.2反饋與改進：基于實踐的評價結果進行的優(yōu)化建議在小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習過程中，反饋與改進是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)?；趯嵺`的評價結果，我們可以有針對性地提出優(yōu)化建議，以推動實驗性探究性學習的深入發(fā)展。一、重視過程性評價，關注學生參與探究的全過程在實驗性探究性學習中，學生的參與度和探究過程同樣重要。因此，評價不應僅關注結果，更要重視學生在探究過程中的表現(xiàn)。教師可以通過觀察、記錄學生的探究行為、合作態(tài)度、問題解決能力等，對學生進行全面、客觀的過程性評價。這樣，教師可以更準確地掌握學生的學習情況，為后續(xù)的教學改進提供有力依據。二、基于評價結果，調整教學策略1.針對學生的難點進行重點突破。通過評價發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的難點和誤區(qū)，教師可以針對性地設計教學方案，幫助學生突破難點，鞏固知識點。2.激發(fā)學生探究興趣。結合評價結果，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好點，從而在教學中融入更多學生感興趣的內容，激發(fā)學生探究數(shù)學奧秘的興趣。3.加強方法指導。在實驗性探究性學習中，教師要注重培養(yǎng)學生的探究能力。通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在探究方法上的不足，進而加強方法指導，提高學生的探究效率。三、優(yōu)化實驗設計，提高探究實效1.明確實驗目的。教師要確保每個實驗設計都緊密圍繞教學目標，讓學生明確實驗目的，提高實驗的針對性。2.增強實驗的趣味性。有趣的實驗能吸引學生的注意力，提高學生參與探究的積極性。3.加強實驗與生活的聯(lián)系。將實驗設計與生活實際相結合，讓學生認識到數(shù)學在生活中的重要性，提高實驗的實用性。四、促進教師自身的專業(yè)成長1.教師要不斷學習和研究新的教育理念和教學策略，將評價結果與實踐相結合，反思并改進自己的教學方法。2.加強同行間的交流與合作。通過分享實驗性探究性學習的經驗和成果，教師可以相互學習、共同進步?；趯嵺`的評價結果進行的反饋與改進是優(yōu)化小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習的關鍵。只有不斷反思、調整、優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)實驗性探究性學習的價值，提高小學數(shù)學教學的質量。6.3教師角色的轉變及其在評價中的指導作用在小學數(shù)學教學的實驗性探究性學習過程中，教師的角色發(fā)生了深刻轉變。傳統(tǒng)的知識傳授者角色逐漸轉變?yōu)閷W習的引導者、合作者和評估者。在實驗性探究性學習中，教師的評價成為激發(fā)學生探究興趣、提升學生探究能力的重要環(huán)節(jié)。一、教師角色的轉變在實驗性探究性學習模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生探究學習的指導者和伙伴。教師需要從知識的權威轉變?yōu)閷W習的合作者，與學生一同探索數(shù)學世界的奧秘。教師不僅是教學計劃的執(zhí)行者，更是學生學習過程的支持者和促進者。他們需要為學生創(chuàng)造一個安全、富有創(chuàng)造力的學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。二、教師在評價中的指導作用在實驗性探究性學習中，教師的評價不僅是對學生學習成果的簡單判斷，更是引導學生深入探究、提升學習質量的關鍵。教師的評價作用體現(xiàn)在以下幾個方面：1.導向作用：教師的評價應引導學生關注數(shù)學學習的本質，不僅關注答案的正確與否，更要關注探究過程和方法。通過評價，引導學生體驗數(shù)學知識的形成過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。2.激勵作用：教師的評價應富有激勵性，能夠激發(fā)學生的探究興趣和自信心。正面的評價可以讓學生感受到成功的喜悅，從而更加積極地投入到探究學習中。3.診斷作用：教師可以通過評價診斷學生的學習困難，了解學生的學習需求，從而調整教學策略，幫助學生克服學習中的障礙。4.改進作用：教師通過評價可以為學生提供有針對性的建議，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。同時，教師也可以通過評價反思自己的教學方法，不斷完善教學策略。在實驗性探究性學習中，教師需要運用多元化的評價方法，如觀察、記錄、交流、作品展示等，全面、客觀地評價學生的探究學習過程。教師的評價應該注重過程而非結果，注重學生的個體差異，鼓勵學生在探究過程中發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。通過這樣的評價方式，教師不僅能夠指導學生的學習，還能夠促進師生之間的交流與互動，從而推動實驗性探究性學習的深入開展。第七章：結論與展望7.1研究總結與主要發(fā)現(xiàn)研究總結與主要發(fā)現(xiàn)隨著小學數(shù)學教學的深入發(fā)展，實驗性探究性學習成為當下教育領域關注的熱點。經過一系列的實踐與探索，本研究在諸多方面取得了重要進展。一、研究總結本研究圍繞小學數(shù)學教學中的實驗性探究性學習展開，通過設計多樣化的實驗教學活動，引導學生主動參與數(shù)學知識的探究過程。在實驗性探究學習過程中，學生不僅能夠掌握基本的數(shù)學知識，更能在探究過程中培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。二、主要發(fā)現(xiàn)1.學生主體地位的凸顯實驗性探究性學習強調學生的主體參與。在實際教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是成為知識的探索者和構建者。學生在實驗性探究活動中，通過動手操作、觀察、分析、推理等一系列活動，深化對數(shù)學知識的理解和應用。2.探究過程的重要性研究過程中發(fā)現(xiàn)，學生經歷探究過程比單純掌握知識點更為重要。實驗性探究活動能夠引導學生經歷知識的形成過程，理解數(shù)學知識的本質屬性，形成對數(shù)學知識的深刻認識。同時，探究過程中的合作與交流，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。3.實驗教學的有效性實驗教學是實驗性探究性學習的重要組成部分。通過實驗教學活動，學生能夠直觀地感知數(shù)學現(xiàn)象，理解數(shù)學原理。本研究發(fā)現(xiàn)，實驗教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。同時，實驗教學也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。4.教師角色的轉變在實驗性探究性學習中，教師的角色由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的引導者和支持者。教師需要設計實驗探究活動，提供學習資源，引導學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。本研究發(fā)現(xiàn)實驗性探