【核心素養(yǎng)目標】古詩詞誦讀《念奴嬌-過洞庭》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

【核心素養(yǎng)目標】古詩詞誦讀《念奴嬌-過洞庭》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修下冊《念奴嬌過洞庭》教學設計

一、核心素養(yǎng)

(1)語言建構與運用：通過疏通疑難字詞，使學生能夠讀懂詩句，提高對古詩文的閱讀理解能力。

(2)思維發(fā)展與提升：理解詞中所說的“妙處"的內(nèi)涵，通過深入分析和思考，提升學生的思維能力。

(3)審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析詞中所描寫的洞庭湖恢宏的意境，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(4)文化傳承與理解：通過學習《念奴嬌·過洞庭》，使學生深入理解古典詩詞的藝術魅力，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

(5)情感態(tài)度與價值觀：感受詩人豪放、奔放的氣魄，培養(yǎng)學生的浪漫主義情懷，以及在逆境中自我治愈和超拔的精神境界。

二、教學重難點

(1)教學重點

梳理詞中的意象，把握雄渾壯闊而又澄澈空靈的意境。

領會詞人“表里俱澄澈”的精神境界及其在詞中的體現(xiàn)。

(2)教學難點

理解詞中景、情、理的融合，感悟詞人超曠的心境背后所蘊含的復雜情感。

探究本詞豪邁風格與屈原、蘇軾等前人作品風格的異同及傳承關系。

三、教學方法

誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學生初步感知詞的韻律美、節(jié)奏美，為深入理解詞作奠定基礎。

問題引導法：設置層層遞進的問題，啟發(fā)學生思考，引導他們自主探究詞中的意象、意境、情感與哲理。

小組合作法：組織學生小組討論，促進思想碰撞，培養(yǎng)合作學習能力與團隊精神，共同解決疑難問題。

情境教學法：借助多媒體展示洞庭湖的圖片、視頻資料，創(chuàng)設情境，幫助學生直觀感受詞中描繪的景象，增強學習興趣。

四、教學過程

（一）導入（5分鐘）

多媒體展示洞庭湖的壯麗風光圖片或視頻片段，同時播放輕柔舒緩的古典音樂，營造氛圍。教師旁白：“同學們，在華夏大地的中部，有一片浩渺無垠、波光粼粼的水域，它就是洞庭湖。自古以來，洞庭湖以其雄渾壯闊的景致吸引了無數(shù)文人墨客，他們在此留下了諸多傳頌千古的詩篇?！畾庹粼茐魸?，波撼岳陽城’，那是孟浩然筆下洶涌澎湃的洞庭；‘遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺’，這是劉禹錫眼中小巧精致宛如盆景的洞庭。那么，在南宋詞人張孝祥的心中，洞庭湖又有著怎樣獨特的風貌呢？今天，就讓我們一同走進他的《念奴嬌過洞庭》，去探尋其中的奧秘。"

板書課題、作者。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）

教師簡要介紹：張孝祥（1132—1170），字安國，號于湖居士，歷陽烏江（今安徽和縣烏江鎮(zhèn)）人，南宋著名詞人。他年少時便才華出眾，二十三歲時廷試第一，狀元及第，授承事郎，簽書鎮(zhèn)東軍節(jié)度判官。但他身處南宋朝廷風雨飄搖之際，主戰(zhàn)派與主和派斗爭激烈，張孝祥力主抗金，卻屢遭排擠、誣陷，仕途坎坷。這首詞是他在乾道二年（1166年），因受政敵讒害而被免職，從桂林北歸，途經(jīng)洞庭湖時所作。在這樣的人生困境下，詞人泛舟洞庭，將內(nèi)心的憤懣、高潔的情懷與對人生的思索融入了這一方天地之中。

（三）初讀感知（10分鐘）

教師富有感情地范讀全詞，要求學生注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及韻律的起伏，同時在腦海中勾勒出詞所描繪的畫面。

學生自由朗讀，初步感受詞的內(nèi)容，圈畫出不理解的字詞。之后，教師利用多媒體展示重點字詞的讀音、釋義：

“素月分輝，明河共影”中，“素月"指潔白的月亮，“明河”即銀河，“共影"意為兩者的光影交相輝映。

“表里俱澄澈”的“表里”，在這里指外在與內(nèi)在，“澄澈”意為清澈透明。

“悠然心會，妙處難與君說”，“悠然”是閑適、淡泊的樣子，“心會"即內(nèi)心領悟。

指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價，重點從讀音、節(jié)奏、情感的初步表達等方面進行點評。

全班齊聲朗讀，整體感知詞的氣勢與基調(diào)，初步體會其中蘊含的情感。

（四）文本解讀（25分鐘）

意象與意境賞析（12分鐘）

教師引導：“同學們，詩詞是由一個個意象組合而成的藝術畫卷，本詞開篇就為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？請大家找出開篇的意象，并描述畫面?！睂W生閱讀思考后回答，教師明確：開篇“洞庭青草，近中秋，更無一點風色”，“洞庭”“青草"點明地點，洞庭湖與青草湖相連，水域遼闊；“近中秋”點明時間，此時秋高氣爽；“更無一點風色”，描繪出湖面平靜無波，沒有一絲微風的景象。這幾句營造出了一個靜謐、開闊、空靈的環(huán)境，為下文的抒情奠定了基調(diào)。

接著提問：“在這樣的背景下，詞人眼中的月亮和湖水又呈現(xiàn)出怎樣獨特的姿態(tài)呢？請同學們賞析‘素月分輝，明河共影，表里俱澄澈’。”學生分組討論，小組代表發(fā)言。教師總結(jié)：潔白的月亮灑下銀輝，銀河的光影與之交相輝映，此時的洞庭湖，天上的月光、銀河映入湖中，湖水與天色融為一體，上下通明，“表里俱澄澈"不僅寫出了洞庭湖湖水清澈透明的外在特點，更暗示了詞人內(nèi)心純凈、毫無雜念的高潔品質(zhì)，景與情在此完美交融，營造出雄渾壯闊又澄澈空靈的意境，展現(xiàn)出一種天人合一的境界。

教師進一步追問：“詞中還有哪些意象強化了這種意境？它們起到了怎樣的作用？”引導學生關注“孤光自照，肝肺皆冰雪”，“孤光”指月光，詞人以孤月自比，在這清冷的月光下，自己的內(nèi)心如冰雪般純凈潔白，進一步烘托出詞人孤高、脫俗的形象，強化了澄澈的意境氛圍。

情感與哲理探究（13分鐘）

教師啟發(fā)：“面對如此美景，詞人的心境如何？從哪些詞句可以看出？"學生研讀詞作后回答，教師點撥：從“悠然心會，妙處難與君說”可見詞人沉醉于眼前美景，內(nèi)心閑適、淡泊，達到了一種物我兩忘的境界，這種悠然自得之情難以用言語向他人傾訴。

繼續(xù)引導：“然而，詞人此時正處于被免職的人生逆境，為何能有這般超脫的心境？大家結(jié)合背景深入思考一下。"學生小組討論后，教師總結(jié)：張孝祥雖仕途受挫，但他胸懷大志，不與世俗同流合污，他將個人的得失榮辱置之度外，從洞庭湖的澄澈美景中汲取力量，以自然的純凈來映照內(nèi)心的高潔，達到了精神上的超脫。這種在困境中堅守自我、豁達樂觀的情懷正是本詞的深層意蘊。

最后提問：“詞的結(jié)尾‘盡挹西江，細斟北斗，萬象為賓客’蘊含著怎樣的哲理？請同學們談談自己的理解?！睂W生各抒己見，教師引導歸納：詞人突發(fā)奇想，要舀盡西江之水當作美酒，把北斗星當作酒器慢慢斟飲，邀請?zhí)斓厝f物作為賓客。這幾句展現(xiàn)了詞人豪邁的氣魄與廣闊的胸襟，體現(xiàn)出一種人與自然和諧共生、人能主宰天地萬物的豪情壯志，同時也暗示了在人生的困境中，只要胸懷寬廣、心境曠達，就能超越自我，從渺小走向偉大，化有限為無限。

（五）藝術特色賞析（10分鐘）

教師引導：“同學們，我們領略了這首詞深邃的意境與豐富的情感，它在藝術表現(xiàn)上也極具特色。請大家回顧一下，詞中運用了哪些修辭手法來增強藝術感染力呢？"學生思考回答，教師總結(jié)：比喻手法的運用精妙絕倫，如“玉鑒瓊田三萬頃”，將湖面比作美玉做成的鏡子、美玉鋪成的田野，形象地寫出了湖水的平靜、澄澈與廣闊；“肝肺皆冰雪"把內(nèi)心比作冰雪，生動地表現(xiàn)出詞人的高潔純凈。

提問：“除了比喻，還有什么手法值得關注？”引導學生發(fā)現(xiàn)對比，如詞中“表里俱澄澈"的純凈與現(xiàn)實世界的污濁形成鮮明對比，突出了詞人堅守內(nèi)心純凈的可貴；“盡挹西江”的豪邁氣魄與詞人當下被貶的低微處境對比，更凸顯出其豁達樂觀、胸懷天下的精神境界。

教師強調(diào)：“這首詞在風格上豪邁奔放又兼具空靈澄澈，與蘇軾的豪放詞有相似之處，又獨具特色。蘇軾的豪放多側(cè)重于人生的曠達，而張孝祥此詞在豪邁中融入了對高潔人格的執(zhí)著追求與對宇宙人生的深沉思索，大家課后可以對比閱讀二人的作品，進一步體會。"

（六）誦讀與背誦（5分鐘）

教師帶領學生再次回顧全詞的意境、情感與藝術特色，然后進行配樂誦讀示范，要求學生跟讀，注意語調(diào)的抑揚頓挫、情感的飽滿充沛。

學生自由誦讀，在理解的基礎上嘗試背誦，教師巡視指導，可讓同桌之間互相檢查背誦情況。

全班齊背，強化記憶，教師給予鼓勵性評價。

（七）課堂小結(jié)（5分鐘）

教師總結(jié)：“同學們，今天我們一同走進了張孝祥的《念奴嬌過洞庭》，領略了洞庭湖的雄渾與澄澈，感受到了詞人高潔的人格、豪邁的情懷與曠達的心境。在困境中，張孝祥以天地為懷，與萬物同化，為我們留下了這篇不朽的詞作。希望大家課后能繼續(xù)誦讀品味，汲取古典詩詞中的精神養(yǎng)分，讓這些