第十七章 超常兒童

第十七章超常兒童第一節(jié)超常兒童的發(fā)展特點(diǎn)一、超常兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)第一，超常的記憶力超常兒童（Giftedandtalentedchildren）與常態(tài)兒童相比，不僅記憶保持時(shí)間長(zhǎng)，而且記憶的速度較快。McGaugh,J.L.&Cahill,L(1996)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)歐文分校學(xué)習(xí)和記憶神經(jīng)生物學(xué)研究中心研究發(fā)現(xiàn)了一種聞所未聞的恐怖病癥：超常記憶綜合征?；忌洗瞬〉娜藗€(gè)個(gè)記憶超群，然而生活卻并非人們想象那般順利，反而煩惱叢生。如布拉德.威廉斯因記得40年來(lái)每一個(gè)細(xì)節(jié)，在回答廣播聽(tīng)眾問(wèn)題時(shí)的速度比谷歌搜索引擎還要快，因而他對(duì)旁人的健忘竟十分不解。而伊雷內(nèi)奧.富內(nèi)斯發(fā)現(xiàn)自己竟然到死也無(wú)法整理完畢經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的孩童時(shí)代的大約70，000個(gè)最美好的回憶。美國(guó)加州有一位42歲的婦女AJ，她記得她從十幾歲開(kāi)始每天的詳盡生活細(xì)節(jié)。只要提到從1980年開(kāi)始的任何日期，她就能立刻描繪出當(dāng)時(shí)她在哪里，在干什么，和那一天的新聞，人們稱(chēng)她為“活日歷”。第二，注意力集中，有意注意時(shí)間長(zhǎng)。超常兒童的注意力能夠高度集中，特別是對(duì)感興趣的事情，他們有意注意的時(shí)間較長(zhǎng)，很少因其他事情的干擾而分心。如有一個(gè)超常兒童，他兩歲時(shí)玩積木可長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)，不顯出疲乏，注意力異常集中而穩(wěn)定。第三，思維能力發(fā)展超前，理解及解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。表現(xiàn)為抽象思維能力更強(qiáng)，也有些表現(xiàn)為直覺(jué)思維能力超常，他們對(duì)問(wèn)題的理解快，能迅速發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。第四，信息加工速度快。超常兒童在許多任務(wù)中的信息加工速度都明顯快于常態(tài)兒童。7歲超常兒童的信息加工速度顯著優(yōu)于常態(tài)兒童，他們?cè)谶x擇反應(yīng)、圖形匹配、心理旋轉(zhuǎn)、和抽象匹配為基本認(rèn)知任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)短于常態(tài)兒童。7歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度(1)

[1]鄒枝玲,施建農(nóng),惲梅,方平.7歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度[J].心理學(xué)報(bào),2003,04:527-534.(1)超常兒童基本信息加工能力顯著優(yōu)于普通兒童,具體表現(xiàn)在反應(yīng)時(shí)更短,或正確率更高。

(2)超常兒童與常態(tài)兒童信息加工的差異與任務(wù)難度有關(guān),在選擇反應(yīng)和圖形匹配任務(wù)中,超常兒童的反應(yīng)時(shí)顯著短于常態(tài)兒童。而且,在圖形匹配任務(wù)中,任務(wù)難度越大,差異越顯著。而在心里旋轉(zhuǎn)和抽象匹配任務(wù)中,超常兒童的正確率顯著高于常態(tài)兒童。7歲超常和常態(tài)兒童的信息加工速度(2)(3)任務(wù)的難度無(wú)論對(duì)超常組被試還是常態(tài)組被試的反應(yīng)時(shí)及反應(yīng)正確率都有影響,但影響方式不太一樣。在反應(yīng)時(shí)上,隨著任務(wù)難度的增加,兩組被試的反應(yīng)時(shí)都明顯延長(zhǎng);但在正確率上,則隨著任務(wù)難度的增加,常態(tài)組被試的正確率降低,而超常組被試的正確率基本穩(wěn)定在一個(gè)較高的水平上,即任務(wù)難度間的差異不顯著。

更多還原第五，在元認(rèn)知方面，超常兒童與常態(tài)兒童相比占有優(yōu)勢(shì)。超常兒童不管是在學(xué)齡前、小學(xué)還是成人階段，在元認(rèn)知方面都占有優(yōu)勢(shì)。超常兒童會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略。例如在擬定問(wèn)題解決的計(jì)劃，組織不同層次的知識(shí)等任務(wù)時(shí)，超常兒童的元認(rèn)知策略與專(zhuān)家完成任務(wù)的方法很相似。二、超常兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn)超常兒童表現(xiàn)出很多積極的情感特征，如與同齡的常態(tài)兒童相比，他們的焦慮水平更低，更容易適應(yīng)；有更強(qiáng)的獨(dú)立性；有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力；自我接納的程度更高；心理調(diào)適的能力更強(qiáng)。由于超常兒童常常對(duì)自己懷有理想主義和很高的期望值，很多時(shí)候由于達(dá)不到目標(biāo)而感到沮喪。也有個(gè)別超常兒童表現(xiàn)出孤僻、冷漠、急躁、自私。三、超常兒童的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（一）超常兒童個(gè)性發(fā)展的一般特點(diǎn)超常兒童個(gè)性發(fā)展的速度比常態(tài)兒童快，個(gè)性發(fā)展的水平也明顯較高。從總體上看，超常兒童的社會(huì)適應(yīng)性較好、情緒較穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、喜歡而且善于開(kāi)展智力活動(dòng)、動(dòng)機(jī)效能高，特別是成就動(dòng)機(jī)的水平比較高等。但有的研究表明：有些超常兒童在身心發(fā)展的過(guò)程中可能出現(xiàn)發(fā)展不平衡、不同步的現(xiàn)象，這使他們的個(gè)性發(fā)展具有了“不同步發(fā)展綜合征”。1.運(yùn)動(dòng)發(fā)展與智力發(fā)展的不同步有的超常兒童入小學(xué)后，能識(shí)大量的字并能很好地閱讀，卻書(shū)寫(xiě)困難。書(shū)寫(xiě)能力有賴(lài)于手指手腕等手部肌肉和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)方面的發(fā)展，因此，這里有一個(gè)感覺(jué)——運(yùn)動(dòng)發(fā)展成熟的問(wèn)題。對(duì)超常兒童來(lái)說(shuō)，由于他們智力和動(dòng)作操作能力的發(fā)展水平的反差較大，就有可能帶來(lái)個(gè)性發(fā)展和行為上一些問(wèn)題。2.智力的不同方面發(fā)展的不同步發(fā)展的這種不同步，可能帶來(lái)兩種后果：一是智力某方面的超常發(fā)展，可能影響智力其他方面的優(yōu)異發(fā)展，從面影響整個(gè)智力。另一結(jié)果是可能造成過(guò)早的定向發(fā)展，而影響以后智力水平的進(jìn)一步提高和成才，最終將會(huì)影響他們個(gè)性的健康發(fā)展。3.智力和情緒發(fā)展的不同步超常兒童智力的超常發(fā)展，不會(huì)必然導(dǎo)致他們情緒的早熟。智力和情緒的發(fā)展不同步，可能會(huì)表現(xiàn)為一種情緒敏感性。心理學(xué)家認(rèn)為，這種情緒敏感性具有雙重性：一方面它可以增加他們的智慧財(cái)富，另一方面，如果走向極端的話(huà)．就會(huì)形成真正的神經(jīng)過(guò)敏，會(huì)導(dǎo)致各種各樣的甚至是連鎖性的不良反應(yīng)。4.兒童行為和社會(huì)要求的不同步一方面社會(huì)對(duì)超常兒童的要求總是全面的、偏高的；另一方面超常兒童的各方面發(fā)展又不是平衡的。這種矛盾表現(xiàn)在超常兒童的外顯行為上，就可能出現(xiàn)一定程度的適應(yīng)困難，并在內(nèi)心中體驗(yàn)到情緒困擾和不安。如果出現(xiàn)這樣的情況，必然會(huì)使他們的個(gè)性得不到健康的發(fā)展。（二）超常兒童個(gè)性發(fā)展的年齡特點(diǎn)

1.學(xué)前超常兒童的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前超常兒童的個(gè)性特征處于比較穩(wěn)定狀態(tài)，而且穩(wěn)定于良好品質(zhì)一端。還暗示著童年期的某些個(gè)性特征(或品質(zhì))預(yù)示著未來(lái)成就的方向，這可以看作是成就品質(zhì)的早期顯露。2.小學(xué)超常兒童的個(gè)性特點(diǎn)超常小學(xué)兒童比同齡的常態(tài)兒童更喜歡獨(dú)立地進(jìn)行智力活動(dòng)，在獨(dú)自作業(yè)的情景下往往反應(yīng)良好。有更旺盛的求知欲望和廣泛的認(rèn)知興趣，他們比同齡小伙伴更善于自我定向，喜歡有較長(zhǎng)時(shí)間的自由支配自己。確定了行動(dòng)目標(biāo)之后，就會(huì)以堅(jiān)韌不拔的精神克服各種困難，以達(dá)到最后目的。（三）超常兒童個(gè)性發(fā)展的性別特點(diǎn)主要是高度發(fā)展的獨(dú)立性、自信心和探索心等。以上傳統(tǒng)上被認(rèn)為是屬于男性的，這樣的“性別角色定位”就非常有利于超常男孩的發(fā)展，而對(duì)超常女孩不利。當(dāng)超常女孩擺脫傳統(tǒng)的性別角色定位的羈絆，具備這些個(gè)性特征，同時(shí)保持女性的某些特征（如交際性、適應(yīng)性等），那么她們也能很好地發(fā)揮潛能并取得成就。第二節(jié)超常兒童的學(xué)習(xí)一、超常兒童的鑒別主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域、非智力因素等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。一般采取的是把智商測(cè)試和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和其他標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，如行為等級(jí)量表、藝術(shù)作品或創(chuàng)作的文章、科技項(xiàng)目的照片、父母教師提供的其他材料等。（一）智力測(cè)量

韋克斯勒兒童智力量表鑒別超常兒童認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)Mensatested（二）成就測(cè)量

斯坦福系列成就測(cè)驗(yàn)考夫曼教育成就測(cè)試

kaufmaneducationalachievementtest（三）創(chuàng)造能力測(cè)量南加州大學(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)（UniversityofSouthernCaliforniaTesting），又稱(chēng)吉爾福德智力能力結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)。例如：觀念流暢性-迅速寫(xiě)出屬于某種特殊類(lèi)別的事物。例如：“半圓結(jié)構(gòu)的物體”；答案可能有：拱形橋，彩虹，哈密瓜，……。例如：聯(lián)想流暢性-列舉給定詞語(yǔ)的近義詞。例如“高興”；答案可能有：開(kāi)心，愉快，歡樂(lè)，……。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(TTCT)是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的托蘭斯(E.P.Torrance)等人于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精確性這幾個(gè)變量。評(píng)分者信度為0.80～0.90之間，其復(fù)本及分半信度在0.70～0.90之間，沒(méi)有可靠的效度證據(jù)。（四）非學(xué)術(shù)能力的測(cè)量梅爾藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)(MeierArtJudgementTest)例如：審美知覺(jué)測(cè)驗(yàn)包括50道題目，每題為一件藝術(shù)作品的四種形式，每一種形式相對(duì)于另外三種在比例、整體性、形狀、設(shè)計(jì)及其他特征上有不同，要求被試按其優(yōu)劣排出等級(jí)。西肖爾音樂(lè)才能測(cè)驗(yàn)

（Seashoremeasureofmusictalent）西肖爾音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)采用能力取樣法，主要評(píng)估聽(tīng)覺(jué)辨別力的六個(gè)方面：音調(diào)、音量、旋律、節(jié)奏、音色、音調(diào)記憶。西氏音樂(lè)測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)四年級(jí)以上學(xué)生至成人，測(cè)驗(yàn)可以團(tuán)體進(jìn)行，大約需時(shí)25分鐘。（五）非智力因素的測(cè)量中國(guó)少年非智力個(gè)性心理特征問(wèn)卷小學(xué)生非智力個(gè)性特征問(wèn)卷學(xué)前兒童非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)非智力因素包括：趣與愛(ài)好、愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情、對(duì)挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強(qiáng)心、遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)、高抱負(fù)、焦慮。二、超常兒童的學(xué)習(xí)（一）超常兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)效率高，潛力大2.學(xué)習(xí)主動(dòng)，自覺(jué)性強(qiáng)3.有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4.存在知識(shí)上的缺陷（二）超常兒童特異能力的發(fā)展與特異技能的學(xué)習(xí)

超常兒童都或多或少地?fù)碛刑禺惸芰?，如?shù)學(xué)能力、文學(xué)能力、音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、運(yùn)動(dòng)能力、舞蹈能力等。1.超常兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

幼兒期(6、7歲以前)有數(shù)學(xué)天賦的超常兒童，多數(shù)在2～3歲就表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)數(shù)、計(jì)算的極大興趣。他們?cè)谌粘Ｉ詈陀螒蛑?，逐漸認(rèn)識(shí)了客觀物體的數(shù)量和形體關(guān)系。借助實(shí)物和表象進(jìn)行數(shù)的組成與分解，較早發(fā)展了數(shù)的穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)了加減運(yùn)算。兒童期(7～11、12歲)有數(shù)學(xué)潛力的兒童入小學(xué)后，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的正規(guī)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們不僅能較快地掌握加、減、乘、除概念系統(tǒng)，較快地掌握運(yùn)算方法，學(xué)習(xí)輕松，成績(jī)優(yōu)異。2.超常兒童數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)個(gè)人因素環(huán)境因素教育因素第三節(jié)超常兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練一、超常兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要途徑（一）學(xué)校是超常兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要途徑；（二）家庭對(duì)超常兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練責(zé)任重大；（三）社會(huì)上為發(fā)展兒童的各種特殊才能創(chuàng)辦的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。二、超常兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要方式（一）個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練（二）差異學(xué)習(xí)訓(xùn)練（三）自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練（四）興趣小組學(xué)習(xí)法三、超常兒童學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)注意的方面（一）發(fā)現(xiàn)超常兒童的潛能所在，因勢(shì)利導(dǎo)（二）正確處理好特殊才能與全面發(fā)展的關(guān)系（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)考慮兒童的年齡特征（四）特殊才能必須掌握的技能技巧要反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練案例一1.個(gè)案簡(jiǎn)況陶哲軒，華裔澳大利亞籍，不到2歲時(shí)，陶哲軒就在看兒童劇《芝麻街》時(shí)自學(xué)了英文字母。父親發(fā)現(xiàn)，玩寫(xiě)有字母和數(shù)字的積木時(shí)，陶哲軒會(huì)把積木塊按照字母順序和數(shù)字順序排列，而且不久后還能用數(shù)字作簡(jiǎn)單的加減法。在2歲的時(shí)候，對(duì)數(shù)字非常著迷的他還試圖教比他年長(zhǎng)的孩子用數(shù)字積木進(jìn)行計(jì)算。研究天才教育的新南威爾士大學(xué)教授米那卡·格羅斯經(jīng)過(guò)正規(guī)的測(cè)試證明：陶哲軒的智商高達(dá)221。2.學(xué)習(xí)訓(xùn)練（1）家庭方面陶哲軒3歲半時(shí)，父母把早慧的他送進(jìn)一所私立小學(xué)，后把他送進(jìn)了幼兒園。母親指導(dǎo)他提前學(xué)完了小學(xué)數(shù)學(xué)課程；還積極買(mǎi)書(shū)、借書(shū)，滿(mǎn)足他的求知欲；母親更多的是對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，而不是進(jìn)行填鴨式的教育；經(jīng)常鼓勵(lì)他，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；父母讓其加入南澳大利亞超常兒童協(xié)會(huì)，接受專(zhuān)門(mén)針對(duì)超常兒童的零星教育，這個(gè)項(xiàng)目由澳大利亞的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，每個(gè)星期六對(duì)超常兒童進(jìn)行有計(jì)劃的特殊教育；當(dāng)他升入中學(xué)后，父母沒(méi)讓他提前升入大學(xué)，而是希望他全面發(fā)展，希望他在科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）學(xué)校方面5歲生日過(guò)后,陶哲軒再次邁進(jìn)了小學(xué)的大門(mén)。在開(kāi)明校長(zhǎng)的支持下學(xué)校為陶哲軒提供靈活的教育方案，比如剛進(jìn)校時(shí)，陶哲軒和二年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)大多數(shù)課程，數(shù)學(xué)課則與5年級(jí)孩子一起上；后來(lái)該校長(zhǎng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足陶哲軒的需要，在與陶象國(guó)夫婦討論之后，他成功地說(shuō)服附近一所中學(xué)的校長(zhǎng)，讓陶哲軒每天去中學(xué)聽(tīng)一兩堂數(shù)學(xué)課。陶哲軒8歲半升入中學(xué)。9歲半時(shí)，他有三分之一的時(shí)間在離家不遠(yuǎn)的弗林德斯大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)。12歲起，墨爾本大學(xué)卓越數(shù)學(xué)教育國(guó)際中心主任加思·高德利(GarthGaudry)教授每周三的下午都和他會(huì)面，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.訓(xùn)練效果在8歲零10個(gè)月時(shí)，曾參加一項(xiàng)數(shù)學(xué)才能測(cè)試，得了760分的高分。在美國(guó)，十七八歲的學(xué)生中只有l(wèi)％能夠達(dá)到750分，而8歲的孩子里面還沒(méi)有人超過(guò)700分。11歲、12歲、13歲連續(xù)三年代表澳大利亞參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，依次獲得銅牌、銀牌、金牌，是迄今最年輕的金牌獲獎(jiǎng)?wù)摺０咐?.個(gè)案簡(jiǎn)況楊夏男，女，幼時(shí)記憶力很強(qiáng)，善于模仿，對(duì)音樂(lè)非常敏感，對(duì)節(jié)奏感強(qiáng)的東西掌握得特別快，有藝術(shù)潛質(zhì)。2.學(xué)習(xí)訓(xùn)練（1）家庭方面首先，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造適合發(fā)展的條件第二，啟發(fā)孩子的興趣第三，讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣第四，嚴(yán)格要求第五，適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)(2)在“銀帆”藝術(shù)團(tuán)在楊