第十四章 學(xué)習(xí)障礙兒童

第十四章學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙(learningdisabilities),美國(guó)著名特殊教育家柯克(Kirk)在1963年認(rèn)為：“他們?cè)谡Z(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面發(fā)展異常，這類兒童既不是盲聾等感覺障礙的兒童，也不是智力障礙兒童?！盩hefirstwrittenaccountofalearningdisabilitywasin1896.Thecasewasthatofa14yroldboy“brightandintelligent…quickatgamesandinnowayinferiortoothersofhisage[exceptfor]hisinabilitytolearntoread”Thephrase“l(fā)earningdisability”wascoinedhereinChicagoin1963byKirk《殘疾人教育法》中，學(xué)習(xí)障礙被定義為：學(xué)習(xí)障礙是指在理解和使用語(yǔ)言、說(shuō)話或?qū)懽鬟^(guò)程中所涉及的一個(gè)或多個(gè)基本心理過(guò)程存在障礙。障礙可能表現(xiàn)為在聽、說(shuō)、讀、寫、思考、拼寫或者數(shù)學(xué)計(jì)算方面能力的不完善。DefinitionoftheNationalAdvisoryCommitteeofHandicappedChildren,headedbyS.A.Kirk(1968):“Childrenwithspeciallearningdisabilitiesexhibitadisorderinoneormoreofthebasicpsychologicalprocessesinvolvedinunderstandingorinusingspokenorwrittenlanguage.Thesemaybemanifestedindisordersoflistening,thinking,talking,reading,writing,spelling,orarithmetic.Theyincludeconditionswhichhavebeenreferredtoasperceptualhandicaps,braininjury,minimalbraindysfunction,dyslexia,developmentalaphasia,etc…theydonotincludelearningproblemswhicharedueprimarilytovisual,hearing,ormotorhandicaps,tomentalretardation,emotionaldisturbanceortoenvironmentaldeprivation.”DefinitionoftheNationalJointCommitteeonLearningDisabilities(1989)“Learningdisabilitiesisagenerictermthatreferstoaheterogeneousgroupofdisordersmanifestedbysignificantdifficultiesintheacquisitionanduseoflistening,speaking,reading,writing,reasoning,ormathematicalabilities.Thesedisordersareintrinsictotheindividual,presumedtobeduetocentralnervoussystemdysfunction,andmayoccuracrossthelifespan.Problemsinself-regulatorybehaviors,socialperception,andsocialinteractionmayexistwithlearningdisabilitiesbutdonotbythemselvesconstitutealearningdisability.Althoughalearningdisabilitymayoccurconcomitantlywithotherhandicappingconditions(forexample,sensoryimpairment,mentalretardation,seriousemotionaldisturbance)orwithextrinsicfactors(suchasculturaldifferences,insufficientorinappropriateinstruction),theyarenottheresultofthoseconditionsorinfluences.”DefinitionoftheU.S.OfficeofSpecialEducationPrograms(2002)“ThecentralconceptofSLD(SpecificLearningDisability)involvesdisordersoflearningandcognitionthatareintrinsictotheindividual.SLDarespecificinthesensethatthesedisorderseachsignificantlyaffectarelativelynarrowrangeofacademicandperformanceoutcomes.SLDmayoccurincombinationwithotherdisablingconditions,buttheyarenotdueprimarilytootherconditions,suchasmentalretardation,behavioraldisturbance,lackofopportunitiestolearn,orprimarysensorydeficits.”我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的定義第一種認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙(也稱為學(xué)習(xí)困難)兒童指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因，在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)明顯達(dá)不到義務(wù)教育大綱要求水平，而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后于兒童年齡特征水平的學(xué)前兒童。第二種:學(xué)習(xí)障礙(也稱為學(xué)業(yè)不良)主要包括以下特征：第一，學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的，但在學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難；第二，學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能上有一定缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成的；第四，這些兒童要達(dá)到一般同齡的學(xué)習(xí)水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，甚至需要特殊教育與幫助。第三種:學(xué)習(xí)障礙(也稱為學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)低能)是指在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，遇到不同的困難，缺乏普通的競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他兒童這一現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙兒童有時(shí)也伴有輕度的腦功能障礙或其他輕度的傷殘，但其主要特點(diǎn)是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)障礙流行率由于許多研究都著重于學(xué)習(xí)障礙的患病率而非針對(duì)個(gè)別的閱讀、數(shù)學(xué)、文字表達(dá)缺陷，因此閱讀障礙的患病率是很難建立的。據(jù)估計(jì)每五個(gè)學(xué)習(xí)障礙個(gè)體中有一個(gè)會(huì)是只有數(shù)學(xué)障礙（未伴隨其他學(xué)習(xí)上的障礙）。在美國(guó)其患病率約為學(xué)齡兒童的1﹪。數(shù)學(xué)障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)A.個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中所評(píng)估的數(shù)學(xué)能力，顯著低于個(gè)體實(shí)際年齡、智力及教育程度應(yīng)有的預(yù)期水準(zhǔn)。B.標(biāo)準(zhǔn)A所出現(xiàn)的情形嚴(yán)重影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成就或日常生活中需要用到數(shù)學(xué)技巧的活動(dòng)。C.假如個(gè)體有其他感官上的缺陷，則其數(shù)學(xué)能力上的困難會(huì)超過(guò)其感官缺陷所造成的程度。第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶(一)瞬時(shí)記憶學(xué)習(xí)障礙兒童的感覺登記是完整的，沒有受到損傷，其記憶成績(jī)差是由于信息的提取困難。學(xué)習(xí)障礙兒童把信息從感覺記憶中提取出來(lái)的速度慢于非學(xué)習(xí)障礙兒童；學(xué)習(xí)障礙兒童與正常兒童單詞再認(rèn)的編碼階段的水平是一致的，只不過(guò)學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶搜索上要花更多的時(shí)間。(二)短時(shí)記憶在聽或看之后短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息的回憶有困難。缺乏或不能夠充分運(yùn)用一定的復(fù)述策略使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，復(fù)述的頻率及復(fù)述的策略水平較正常兒童差。托吉生和凱爾(1980)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童記憶的研究認(rèn)為：1.學(xué)習(xí)障礙兒童不能很好使用正常學(xué)生輕而易舉就會(huì)使用的學(xué)習(xí)策略；2.學(xué)習(xí)障礙兒童因?yàn)樨毞Φ恼Z(yǔ)言技能可能有記憶困難，因此學(xué)習(xí)障礙兒童記憶語(yǔ)言材料尤為困難。Torgesen,J.K.,&Kail,R.V.Memoryprocessesinexceptionalchildren.AdvancesinSpecialEducation(Vol.1).Greenwich,CT:JAI,1980.(三)長(zhǎng)時(shí)記憶學(xué)習(xí)障礙兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶在各個(gè)方面明顯落后于正常兒童。在語(yǔ)義記憶編碼方面存在困難，學(xué)習(xí)障礙兒童在語(yǔ)義記憶中儲(chǔ)存的信息無(wú)論在數(shù)量上還是在內(nèi)部連貫性上都是低級(jí)的。在回憶或提取信息方面，學(xué)習(xí)障礙兒童選擇的策略效用較低。二、學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)言

(一)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)音特征學(xué)習(xí)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙的主要表現(xiàn)之一是語(yǔ)音異常。主要表現(xiàn)是音位分辨與組合困難，在超音段音位方面的主要表現(xiàn)是語(yǔ)言清晰度發(fā)展遲緩，經(jīng)常出現(xiàn)吞音、誤音或讀不出、不流利、聲音顫抖、聲調(diào)過(guò)高等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙兒童由于聽覺記憶功能有缺陷，他們很難在聲音與聲音所代表的事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起順暢的聯(lián)系，或者不容易回憶聽過(guò)的聲音，并產(chǎn)生語(yǔ)言選用困難，在說(shuō)出某些事物的名稱、特性或事物之間的關(guān)聯(lián)時(shí)感到吃力。學(xué)習(xí)障礙兒童也經(jīng)常出現(xiàn)聽與說(shuō)的不協(xié)調(diào)。(二)學(xué)習(xí)障礙兒童的詞法特征閱讀障礙兒童，詞匯學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在閱讀、拼寫、寫作、口頭表達(dá)和聽力等多個(gè)方面。視知覺表現(xiàn)在閱讀、計(jì)算時(shí)會(huì)把一些相近的字詞混同，出現(xiàn)單詞的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。進(jìn)行口頭閱讀時(shí)，會(huì)省略、插入、替代或者顛倒詞語(yǔ)。聽知覺表現(xiàn)在不能在短時(shí)間內(nèi)分辨出聽到的聲音，尤其是相近的音，如三和山、翻和攀、西瓜和西關(guān)等。書寫異常表現(xiàn)在不能寫，因?yàn)檫@類兒童的肌肉張力掌握不了，肌肉協(xié)調(diào)能力較差。(三)學(xué)習(xí)障礙兒童的句法特征體現(xiàn)在句法不完整，很難根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的句子法則來(lái)組織句子或遣詞造句，往往用詞不當(dāng)，詞不達(dá)義；在作文和口頭表達(dá)時(shí)不流暢，詞語(yǔ)搭配混亂，語(yǔ)句不合乎語(yǔ)法規(guī)則，不能正確表達(dá)實(shí)際的意義等。(四)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)義特征學(xué)習(xí)障礙兒童中最為常見的特征即是閱讀方面的困難。其問題在于單詞方面而非文章或處理信息的水平許多有誦讀困難的兒童都在視覺命名速度方面有重大缺陷，他們不能迅速地說(shuō)出所呈現(xiàn)的刺激物的名稱。缺乏迅速識(shí)別詞匯的能力會(huì)在兩個(gè)方面影響閱讀理解：首先，識(shí)別速度快的讀者所接觸的詞匯和概念單元更多，因而有機(jī)會(huì)理解更多的內(nèi)容。其次，假定單詞識(shí)別和理解都要消耗有限的認(rèn)知加工資源，那么，一個(gè)在困苦中掙扎、將更多的認(rèn)知加工資源用于識(shí)別單詞的讀者，就只有“更少的認(rèn)知加工資源能夠用于理解了”。(五)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)用特征既不能正確理解別人的語(yǔ)言，又不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，也不能靈活地調(diào)節(jié)自己說(shuō)話的主題、內(nèi)容、目的、時(shí)間或情境。學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀時(shí)，伴隨而來(lái)的不能正確理解閱讀材料的含義或者閱讀能力的失常。造成閱讀障礙的發(fā)展性問題的主要原因是聽覺理解能力差、聽覺或視覺速度慢、無(wú)法知覺文字符號(hào)、缺乏閱讀所需要的知識(shí)、無(wú)法注意到關(guān)鍵字詞或段落、無(wú)法了解書寫文字的單位等。書寫障礙也是學(xué)習(xí)障礙兒童的顯著問題之一。學(xué)習(xí)障礙兒童在書寫字詞或用書面語(yǔ)表達(dá)信息、交流思想感情方面的能力存在缺陷，主要表現(xiàn)在寫字、拼寫、課文結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、單詞用法和寫作方面。造成書寫障礙的發(fā)展性問題的主要原因是視知覺分辨能力和視知覺記憶能力相對(duì)落后和視覺—?jiǎng)幼髡铣霈F(xiàn)問題及視覺編碼上存在困難等。三、學(xué)習(xí)障礙兒童的情緒學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)自我概念上較低，學(xué)業(yè)情緒具有消極的特點(diǎn)。在對(duì)失敗的歸因上，學(xué)習(xí)障礙兒童更多地認(rèn)為失敗的原因是穩(wěn)定的，在各種情境下都會(huì)出現(xiàn)。歸因特點(diǎn)對(duì)成功的歸因上，學(xué)習(xí)障礙兒童的歸因更消極，認(rèn)為成功具有偶然性，且這種傾向較為穩(wěn)定；一般兒童的歸因風(fēng)格更積極，更多地把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍性的因素。對(duì)失敗的歸因上，學(xué)習(xí)障礙兒童更多地認(rèn)為失敗的原因是穩(wěn)定的，在各種情境下都會(huì)出現(xiàn)。常將失敗歸因于內(nèi)部不可控因素(如自己的能力低)，較少將失敗歸因于努力的程度不夠；但一般兒童則認(rèn)為失敗的出現(xiàn)是由于個(gè)人內(nèi)部因素且是可控的。四、學(xué)習(xí)障礙兒童的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)障礙兒童有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是很少對(duì)學(xué)習(xí)有直接的動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源自于成人的影響，其中父母和老師對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生具有重要作用。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到家庭資源和社會(huì)支持的影響。社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著呈正相關(guān)五、學(xué)習(xí)障礙兒童的元認(rèn)知學(xué)習(xí)障礙兒童在元認(rèn)知方面有明顯的困難或缺陷。學(xué)習(xí)障礙兒童在元認(rèn)知上主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(一)學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)之前往往不能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或無(wú)推測(cè)難度的意識(shí)，不能明確哪種學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)變得更容易，更不會(huì)由此訂立出周全的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(二)學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能夠自覺有效地使用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。(三)學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的反思，不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控。六、矯正方法（一）知覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練知覺統(tǒng)合能力低下是發(fā)展性計(jì)算障礙產(chǎn)生的原因之一，這種患者無(wú)法將“所見”、“所聞”和“所做”進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。針對(duì)這種患者我們應(yīng)鼓勵(lì)他們多參加一些手眼協(xié)調(diào)的活動(dòng)來(lái)提升其知覺統(tǒng)合能力，如跳繩、輪滑和乒乓球等等，通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練活動(dòng)從而幫助患者提升平衡能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力，從而緩解或消除發(fā)展性計(jì)算障礙對(duì)患者的不良影響。（二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生中存在顯著差異，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。有些兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因不是其自身能力不足，而是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會(huì)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，與正常學(xué)生相比，他們?nèi)狈m當(dāng)?shù)慕忸}步驟和規(guī)則系統(tǒng)，不能區(qū)分相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，無(wú)法正確理解題意和選擇有效的學(xué)習(xí)策略等。（1）模仿接受學(xué)習(xí)策略模仿是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仿照教科書上描述的操作程序和老師講解、示范的活動(dòng)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)；接受是指主動(dòng)接受教師的講解，并根據(jù)講解把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模仿和接受在操作中表現(xiàn)為一些連續(xù)性的活動(dòng)程序，在此程序中要求我們的干預(yù)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用且優(yōu)化組合觀察、模仿、操作、練習(xí)和內(nèi)化等方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。（2）遷移類推學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開遷移和類推，與已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系緊密的新知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其離不開順向遷移和類推。絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要我們運(yùn)用順向遷移這種方式。學(xué)習(xí)者必須具有可供遷移和類推的知識(shí)基礎(chǔ)是遷移類推學(xué)習(xí)策略的前提條件，這就強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的重要性。同時(shí)，干預(yù)教學(xué)中還應(yīng)突出新舊內(nèi)容間的聯(lián)系，找準(zhǔn)聯(lián)系新舊內(nèi)容的連接點(diǎn)，并以該連接點(diǎn)為橋梁紐帶，從而實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)在新情境中的遷移或類推。最后，我們運(yùn)用該策略干預(yù)教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的進(jìn)一步融合，形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高所學(xué)知識(shí)的掌握水平。（3）“小值”計(jì)數(shù)策略該策略假定人腦內(nèi)有一個(gè)計(jì)數(shù)裝置，先把較大的加數(shù)作為基數(shù)，如m，然后進(jìn)行n次遞增計(jì)數(shù)，計(jì)數(shù)完成后，計(jì)數(shù)裝置上顯示總和，最后得出答案。該策略適合于簡(jiǎn)單加法運(yùn)算。另外，操作感知學(xué)習(xí)策略和合作研討的學(xué)習(xí)策略也是兩種比較實(shí)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。（4）認(rèn)知和元認(rèn)知策略訓(xùn)練有效的數(shù)學(xué)問題解決依據(jù)選擇和采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和元認(rèn)知過(guò)程來(lái)理解、描繪和解決問題。在干預(yù)教學(xué)中要注意做到:在知識(shí)形成過(guò)程中滲透認(rèn)知策略，按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教認(rèn)知策略，用認(rèn)知策略指導(dǎo)變式訓(xùn)練。（5）表征技術(shù)訓(xùn)練表征又稱心理表征或知識(shí)表征，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式，是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)。表征作為構(gòu)建良好問題空間的一種過(guò)程和結(jié)果，其質(zhì)量影響到問題解決的效果，良好的表征是問題解決的核心，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的問題表征類型單一，過(guò)程不充分，且缺乏有效性。表征技術(shù)訓(xùn)練這種方法指對(duì)數(shù)學(xué)題中所呈現(xiàn)的信息和觀念進(jìn)行解釋和表征。解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的表征方法包括圖示的(如畫圖表)、具體的(如動(dòng)手操作)、言語(yǔ)的(如語(yǔ)言訓(xùn)練)、影射指導(dǎo)(基于圖示的)，其中很重要的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生辨別問題中各關(guān)鍵成分之間的重要關(guān)系。干預(yù)教學(xué)中要注意“操作感知學(xué)習(xí)策略”的運(yùn)用，該策略是指在教學(xué)中特別注重把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、具體、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在操作和觀察等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)多種感官，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。（6）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童提供了獨(dú)特的機(jī)遇去適應(yīng)很多情況，從而彌補(bǔ)了他們自身的弱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)、中、差三類自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，分別在反饋性和補(bǔ)救性、計(jì)劃性和方法性以及意識(shí)性和方法性方面有顯著的促進(jìn)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)一、學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上的困難基本上集中在二大方面，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難主要包括閱讀困難、語(yǔ)言書寫困難；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要包括計(jì)算困難、問題解決困難和空間組織困難等。(一)閱讀困難在所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙的兒童中，有90%是由于閱讀問題而需要特殊教育服務(wù)的(Kavale＆Forness,2000)。學(xué)習(xí)障礙兒童的閱讀方面的困難也稱為誦讀困難，是一種持久的缺陷，并不僅僅是語(yǔ)言或者基本閱讀技能上發(fā)展性的落后(Grossen,1998;Lyon,1995)。誦讀困難是一種難以預(yù)料的障礙，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)字母、從句子中讀出單詞以及持久的流利的朗讀和拼寫方面的困難(Berninger,2000;Raskind,2001)。在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)障礙兒童往往表現(xiàn)為記不住字，不能準(zhǔn)確理解詞和句子的含義，不能流利的朗讀和準(zhǔn)確理解文章的意思等。閱讀障礙兒童的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，常見的表現(xiàn)有：?jiǎn)卧~認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，當(dāng)他們進(jìn)行口頭閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)省略、插入、替代或者顛倒詞語(yǔ)。他們?nèi)狈仡櫤捅鎰e基本事實(shí)、序列或主題方面的能力，從而對(duì)理解所讀的內(nèi)容感到困難。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀過(guò)程中對(duì)于字詞解碼上的障礙只是閱讀障礙的初級(jí)形式，而閱讀理解礙是閱讀障礙中的高級(jí)形式，它們共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上的極大困難。對(duì)于在字詞解碼上有障礙的兒童只要在字詞解碼能力上對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練既可；而對(duì)于在閱讀理解上存在困難的兒童，則主要是訓(xùn)練他們的歸納能力、分析能力以及對(duì)理解的監(jiān)控能力。(二)語(yǔ)言書寫困難書面語(yǔ)言表達(dá)的困難。主要表現(xiàn)在寫字、拼寫、課文結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、單詞用法和寫作方面。書面語(yǔ)言表達(dá)的困難會(huì)由動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不足、不專心、感覺能力缺乏、視覺圖像記憶精確性不足以及課堂上不恰當(dāng)?shù)臅鴮懡逃稹Ｔ谄匆粑淖种?，書寫困難學(xué)生常見的拼寫問題有：增加多余的字母、省略必要的字母、顛倒元音、顛倒音節(jié)等。在漢語(yǔ)中常見的書寫錯(cuò)誤有左右偏旁顛倒、漏掉筆畫、寫別字、錯(cuò)字等。(三)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難1．運(yùn)算困難:計(jì)算困難主要是指兒童由于計(jì)算能力的缺損而表現(xiàn)在進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算上的困難。(1)運(yùn)算錯(cuò)誤(2)運(yùn)算法則混淆(3)沒有理解運(yùn)算法則2．問題解決困難學(xué)習(xí)障礙兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常表現(xiàn)的困難是不能正確解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童往往在使用解題策略時(shí)不適當(dāng)，甚至使用了錯(cuò)誤的解題策略。3．空間組織困難吉爾里(Geary)提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難可以分為語(yǔ)義記憶型(ProceduralSubtype)數(shù)學(xué)困難、程序型(SemanticMemorySubtype)數(shù)學(xué)困難和視覺空間型(VisuospatialSubtype)數(shù)學(xué)困難三種亞類型?？臻g組織困難的兒童不能正確的對(duì)各類題型進(jìn)行感知，比如，把數(shù)字看顛倒、對(duì)題目中表面信息表征的質(zhì)量等都影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。二、生活技能的學(xué)習(xí)(一)生活習(xí)慣方面(二)社會(huì)交往方面(三)身體運(yùn)動(dòng)方面三、自我支持的學(xué)習(xí)(一)做事自卑(二)評(píng)價(jià)消極(三)管理紊亂第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

案例一(一)個(gè)案簡(jiǎn)況英英，女，5歲。無(wú)異常生育史，IQ89，主要表現(xiàn)：語(yǔ)言表達(dá)能力差；不能理解圖意，不能看圖講述；對(duì)于所學(xué)兒歌、故事等，不能進(jìn)行復(fù)述；不能積極舉手發(fā)言，膽小，自信心不足。(二)學(xué)習(xí)訓(xùn)練1．學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間研究者對(duì)英英進(jìn)行了為期3個(gè)月的教育指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)，保證每周不低于30分鐘的訓(xùn)練。2．學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)(1)第一階段：能理解單幅畫面的意思，并能簡(jiǎn)單講述；能老師的幫助下能復(fù)述簡(jiǎn)單的兒歌；能記住簡(jiǎn)單的指令；能夠與同組的幼兒交往。(2)第二階段：能將兩幅圖片聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行講述；繼續(xù)豐富大量詞匯，能用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞或形容詞描述出圖片的意思；在教師的幫助下，能復(fù)述簡(jiǎn)單的故事；能理解雙層指令，并正確完成；樂意與絕大多數(shù)幼兒交往。(3)第三階段：能看多幅圖片，并進(jìn)行講述；能夠獨(dú)立、完整地講述故事；注意力保持較長(zhǎng)時(shí)間；能聽多層指令，并能正確執(zhí)行；能夠主動(dòng)地與其他幼兒進(jìn)行交往。3．訓(xùn)練的內(nèi)容和方法第一階段：(1)游戲《找朋友》(2)游戲《摸一摸》(3)教師與英英交流互動(dòng)(4)與同伴交流互動(dòng)(5)利用適當(dāng)?shù)钠餍担M(jìn)行前庭感覺訓(xùn)練第二階段：(1)游戲《找不同》(2)游戲《猜猜