雙減分層書面作業(yè)設(shè)計案例-方案-(含評價與反思)四年級語文-蝙蝠和雷達(dá)

《蝙蝠和雷達(dá)》作業(yè)設(shè)計案例年級：四年級學(xué)科：語文姓名：電話：單位：做為一名工作在一線的小學(xué)語文教師，我一直在思考，如何有效落實“雙減”政策，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，倡導(dǎo)個性化發(fā)展。重新全面地認(rèn)識作業(yè)的意義，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生以課例為例進(jìn)行拓展，走進(jìn)課外、走進(jìn)生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。結(jié)合我所教年級的特點及語文整體學(xué)習(xí)和要素的落實，現(xiàn)以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。自主預(yù)習(xí)性作業(yè)（課前）設(shè)計目標(biāo)預(yù)習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計，以學(xué)生為本，針對學(xué)生讀寫能力的差異性，在訓(xùn)練中實施分層理念，設(shè)計不同程度的作業(yè)內(nèi)容。結(jié)合年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，在認(rèn)真解讀教材之后，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我將預(yù)習(xí)單設(shè)計為提高型和研究型，分層目標(biāo)設(shè)計如下：（提高型）正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉”等詞語，并通過查字典等方式解決不理解的詞語。了解文章的大概內(nèi)容，或了解飛機(jī)夜間飛行的秘密。閱讀時能夠針對文章內(nèi)容有一定的思考，產(chǎn)生問題。（研究型）正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉”等詞語，并通過查字典等方式解決不理解的詞語。關(guān)注課文中特點鮮明的詞語或句子，并進(jìn)行積累。閱讀后對課文關(guān)鍵語句進(jìn)行自主批注，有自己的感悟。閱讀時能夠針對課文內(nèi)容產(chǎn)生較深入的思考，產(chǎn)生問題。二、實施過程與策略兩種不同層次的預(yù)習(xí)單都分別從讀、寫、問、悟、查幾個方面入手，但在問題的設(shè)計上有差別，提高型預(yù)習(xí)單重點關(guān)注基礎(chǔ)性知識，降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，提高學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主體驗。研究型預(yù)習(xí)單更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)的能動性，將學(xué)生自身的感悟和個性化學(xué)習(xí)體驗做為重點，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，從而發(fā)揮更大的潛能。三、效果分析經(jīng)過一段時間的實施，預(yù)習(xí)單的完成質(zhì)量從一開始的幾個字慢慢變的越來越多，字?jǐn)?shù)的增加從一定程度上反應(yīng)了很大問題，分層設(shè)計的兩種不同的預(yù)習(xí)單分別呈現(xiàn)了兩類學(xué)生的狀態(tài)，提高型預(yù)習(xí)單的數(shù)量越來越少，選擇研究型預(yù)習(xí)單的人數(shù)增加，原來基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生已開始不滿足于簡單的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，而是有了更多自己的感悟和想法，學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣大大提高，課堂教學(xué)效果也有明顯改善。合作探究性作業(yè)（課中）設(shè)計目標(biāo)小組內(nèi)交流課前查閱的資料，了解仿生學(xué)的原理，形成結(jié)論。研讀課文，了解幾次實驗的過程與結(jié)果，形成結(jié)論。繪制思維導(dǎo)圖。閱讀拓展文章《魚漂與潛水艇》，深入了解仿生學(xué)原理，并能夠延伸到生活中。二、實施過程與策略新課程理念的實施，以及“雙減”政策的有效落實，最重要的途徑是教師以全面提高語文素養(yǎng)為原則，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。基于這樣的想法，我將作業(yè)設(shè)計與小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建自主、合作、開放、自由的學(xué)習(xí)共同體，合作完成課堂作業(yè)，并進(jìn)行成果交流。如《蝙蝠和雷達(dá)》一文，我是這樣設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)單的：三、效果分析經(jīng)過一段實踐的實施，合作探究型作業(yè)的完成質(zhì)量有了很大變化，課堂合作學(xué)習(xí)單的填寫更加高效、精致、個性化。小組合作能力進(jìn)一步加強(qiáng)，部分小組能夠自主設(shè)計學(xué)習(xí)單，并且高效完成，我所設(shè)想的“鐵板一塊式小組”在慢慢凸顯，他們既是合作體又是個性體，既能互相融合又不失自己的想法。實踐拓展性作業(yè)（課后）設(shè)計目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。語文實踐性作業(yè)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不用內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中拓寬視野，在課內(nèi)與課外的穿插中提升對同類文體的認(rèn)知。實施過程與策略結(jié)合“雙減”及五項管理相關(guān)要求，我將實踐類作業(yè)設(shè)計為“3+2兩輔”模式，“3”代表與本文有關(guān)的三類實踐性作業(yè)，“2”代表兩類延伸拓展的實踐性作業(yè)，兩類作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整，學(xué)生可從自選菜單中自主選擇，也可以自主設(shè)計。自選菜單設(shè)計如下：三、效果分析實踐性作業(yè)使學(xué)生的個性化得到了充分發(fā)揮，在“興趣”這位好老師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮能動性，開闊了思路，各類作業(yè)形式新穎，思路清晰。另外在課內(nèi)與課外的銜接上，越來越熟練，每上完一節(jié)課后很大一部分學(xué)生都能夠自主找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，并做批注，與學(xué)生的閑余交流中可知他們內(nèi)化的程度。案例反思隨著“雙減”工作的不斷深入，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，還需具備全新的設(shè)計理念，從多角度對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生積極主動參與到完成作業(yè)的活動中，提高作業(yè)設(shè)計的價值，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。我想有這樣幾方面需要重點關(guān)注：首先關(guān)注作業(yè)與課堂的有效鏈接，作業(yè)設(shè)計從來不是一個單獨的教學(xué)部分，而是與各個教學(xué)環(huán)節(jié)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生從預(yù)習(xí)到課堂再到課后的學(xué)習(xí)思路應(yīng)該形成一個完善的體系，所以，教師在布置課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)時都應(yīng)該有作業(yè)設(shè)計理念和想法的滲透。其次，要重視課內(nèi)與課外的鏈接，以課文做為范例，或?qū)W習(xí)此類表達(dá)方法、或?qū)W習(xí)此類文體形式、或倡導(dǎo)此種理念、或宣揚(yáng)此種價值觀等等，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)進(jìn)行生活教育的延伸、思想教育的延伸和行動教育的延伸，以此來實現(xiàn)教學(xué)效果的延伸。以這樣的想法做為設(shè)計理念，在實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，但仍存在盲區(qū)，如創(chuàng)新力度還需加