高中化學(xué)微課教學(xué)探微

【摘要】微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。文章基于微課的教學(xué)設(shè)計、制作步驟、存在問題及操作策略進(jìn)行了深入分析和深度反思，既梳理了微課教學(xué)的理念，也反思了微課教學(xué)的現(xiàn)實困境，并提出了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，即提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境、制作系列微課、建立完善的微課學(xué)習(xí)平臺?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)；微課；理念；設(shè)計；案例高中化學(xué)教學(xué)知識點多，內(nèi)容復(fù)雜抽象，是初中化學(xué)知識的延伸和升華，既需要大量知識的準(zhǔn)確記憶，也需要抽象的推理分析能力，更需要對復(fù)雜信息的綜合處理能力。倘若教師不能采用直觀有效的教學(xué)方式，將很難提升高中生的化學(xué)能力，而微課教學(xué)則能夠巧妙、有效地解決這一難題[1]。在具體的教學(xué)活動中，微課主要支持慕課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、創(chuàng)客教育、在線開放課堂等。一、微課教學(xué)理念《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，鼓勵教師運用信息技術(shù)，融合信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變[2]。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，即提倡學(xué)生在真實教學(xué)情境中學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)知識，微課以短視頻的形式可以有效地與情境式教學(xué)相結(jié)合，輔助實驗探究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的多樣化創(chuàng)新人才。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣不僅能激發(fā)人類的創(chuàng)新意識，還能提高人類的智力水平。微課短視頻中影像資料豐富，能夠生動地展示生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題和實驗現(xiàn)象，刺激學(xué)生的多重感官，使視頻比文字有更強的社交互動感，整合后的多感官教學(xué)資源，也提高了知識獲取的效率，因而能夠更有效地吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識置于特定的問題解決情境中，加強知識學(xué)習(xí)與生活能力培養(yǎng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的好奇心和探索欲望。2.突破學(xué)習(xí)難點問題?；瘜W(xué)學(xué)科從微觀角度對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化進(jìn)行解釋和預(yù)測，具有微觀化、模型化、抽象性、實踐性等特征。部分高中學(xué)生的抽象推理能力和空間想象能力較弱，在建立微觀結(jié)構(gòu)、宏觀現(xiàn)象與化學(xué)符號之間的聯(lián)系時往往存在困難。微課能夠?qū)⒒瘜W(xué)中抽象的問題通過圖片、音頻、視頻或動畫多維度展示，從而幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建抽象問題的具象化理解過程?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因為實驗條件和課時限制，中學(xué)生的化學(xué)實驗動手機會普遍較少，加之地區(qū)和學(xué)校間差異較大。特別是演示實驗不能讓全體學(xué)生近距離仔細(xì)觀察，微弱或時間較短的實驗現(xiàn)象，當(dāng)前的教室座位布局不利于后排學(xué)生進(jìn)行直接觀察和近距離參與，微課中加入實驗可以增強學(xué)生的沉浸式體驗，還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解度和掌握度。3.明確學(xué)生的主體地位。微課時間簡短，內(nèi)容精簡，課程設(shè)計不拖泥帶水，也沒有與課程無關(guān)話題的闡述，教師會盡量避免語言口語化和重復(fù)性，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和有效性。使得學(xué)生能夠根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)情況，利用碎片化時間進(jìn)行選擇性、個性化學(xué)習(xí)，不僅可以在課后查漏補缺，也可以在課前作為預(yù)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇不同老師的授課視頻，按照自己的安排選擇學(xué)習(xí)時間，還可以反復(fù)聽課學(xué)習(xí)，直至突破自己的難點問題，更好地實現(xiàn)因材施教、分層學(xué)習(xí)。二、凸顯自主學(xué)習(xí)的微課設(shè)計微課與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合通常分為三個方面的應(yīng)用，即課前輔助教材助力預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的視頻助手，課后復(fù)習(xí)鞏固。1.課前自主預(yù)習(xí)，鍛煉思維能力。課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對新知識進(jìn)行初步了解和分析。部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想的主要原因在于未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，部分高中化學(xué)知識較為抽象復(fù)雜，學(xué)生遇到難點問題會產(chǎn)生退縮心理。此時，可以使用微課學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)。在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過微課學(xué)習(xí)理解難點問題，并通過簡單的練習(xí)提高學(xué)生對難點知識學(xué)習(xí)的自信心，從而為之后的課堂深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。良好的課前預(yù)習(xí)要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)效率上，微課短小精煉無疑是提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率的有效手段。2.課堂輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。高效課堂的構(gòu)建，往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率等有著密切的聯(lián)系，同時，課堂教學(xué)是否高效與教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的效率及質(zhì)量也有一定關(guān)系[3]。全國大部分高中的大班教學(xué)普遍缺乏個性化指導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能考慮班級不同學(xué)生的能力差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致一些學(xué)生可能感覺教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)過于簡單，進(jìn)度緩慢，而另一些學(xué)生卻難以跟上課堂進(jìn)度。個性化教學(xué)方法的缺失限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，容易導(dǎo)致部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，甚至學(xué)習(xí)的自信心[4]。可以在課堂中根據(jù)學(xué)生接受情況，靈活選擇不同的微課短視頻輔助教學(xué)，對學(xué)生普遍存在的問題重點講解，如果電子設(shè)備條件允許，不同的學(xué)生可以自主選擇不同內(nèi)容、不同難度的微課及練習(xí)，補充理解課堂上的知識點。微課視頻信息豐富，可以將抽象問題具體化，幫助學(xué)生在課堂上突破難點問題，也可以通過精彩的感官信息，吸引學(xué)生注意力，從而提高教學(xué)效率。3.課后復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況利用微課進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，也可以充分利用碎片化時間點播加深理解，也可以根據(jù)個人情況選擇不同的系列微課制訂個性化復(fù)習(xí)計劃，進(jìn)一步鞏固知識點。學(xué)生還可以選擇微課進(jìn)行課堂拓展延伸，滿足主動學(xué)習(xí)的不同需求，為學(xué)生個性化發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源。三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略隨著信息化設(shè)備與技術(shù)的普及，微課已普遍應(yīng)用于日常教學(xué)過程，但在化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，依然存在諸多問題，如選題不精、定位不準(zhǔn)、互動效率低、支持性資源少、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)缺失、成功實踐案例少等問題[5]，因此，提出以下幾點對策。1.提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)。微課的設(shè)計與制作是一個完整的過程，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，總體來說可分為設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)和制作環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要大量的精力。優(yōu)秀的高中微課教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)科特殊屬性與媒介、工具和技術(shù)的融合[6]。為提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，提高教師的微課應(yīng)用能力，一是教育行政主管部門可以持續(xù)開展微課設(shè)計與制作的培訓(xùn)和相關(guān)比賽，以賽代訓(xùn)、以賽代練，通過比賽，形成教師微課設(shè)計與制作的濃厚氛圍，激勵教師設(shè)計與制作高質(zhì)量的微課。二是教師自身要在教育數(shù)字化飛速發(fā)展的時代，提高認(rèn)識，充分利用好教育技術(shù)專題類培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以向優(yōu)秀的影視制作者學(xué)習(xí)，也要不斷了解學(xué)習(xí)最新的相關(guān)軟件，提升微課的呈現(xiàn)形式，主動提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)，全面提升自身微課設(shè)計與制作水平。2.創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，微課在教育教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，但作為傳統(tǒng)微課載體的普通視頻，存在視覺平面化、承載知識少、交互層次低、個性化學(xué)習(xí)弱、沉浸程度低等缺點，正制約著微課的發(fā)展。教師可以搜集各種網(wǎng)絡(luò)資源，利用最新的新聞素材創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將圖片、視頻、動畫、高清的實驗視頻、模擬演示視頻融入微課教學(xué)，既能幫助學(xué)生深入理解，也可在一定程度上降低傳統(tǒng)PPT教學(xué)中文字較多的枯燥乏味。對微課進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，以問題形式展開教學(xué)，鼓勵教師創(chuàng)新微課教學(xué)模式，打破從頭講到尾的講授式教學(xué)。就視覺平面化問題，目前最新的技術(shù)途徑是VR技術(shù)，VR技術(shù)近幾年在國內(nèi)有迅猛的發(fā)展，但還需要相應(yīng)的軟件輔助教學(xué)工作，且技術(shù)和設(shè)備成本較高，目前，在中小學(xué)教學(xué)中難以推行。但參照VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在以后的研究中，可嘗試在現(xiàn)實畫面中使用虛擬圖像相結(jié)合的平面視覺效果，如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入三維圖像幫助學(xué)生輕松解決難點問題。3.制作系列微課，突破教學(xué)重點。微課需要以教學(xué)視頻為主要載體，建設(shè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)課件、練習(xí)題與測試題構(gòu)成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。微課精簡靈活，可以設(shè)計制作系列微課，也可以專門突破高中化學(xué)各個難點問題，教師通過將微課視頻上傳到教學(xué)平臺并開展系列教學(xué)活動，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能，與學(xué)生進(jìn)行交流討論，拉進(jìn)時空的距離。也可以選擇使用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。目前，微課教學(xué)配套資源匱乏，數(shù)學(xué)組織缺乏互動性，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到理想狀態(tài)。所以，應(yīng)從以下幾方面多加努力。首先，學(xué)校內(nèi)部可以組織微課團隊，對各環(huán)節(jié)制訂詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，以彌補個體教師力量的不足；其次，在制訂標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成團隊化、系統(tǒng)化的微課程體系，微課具有關(guān)聯(lián)性和層次性，反應(yīng)化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。也可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、點贊、收藏數(shù)量、互動頻率等平臺互動評價方式，對微課教學(xué)效果和學(xué)生喜愛程度進(jìn)行評價。4.建立完善的微課學(xué)習(xí)平臺。微課學(xué)習(xí)平臺需要具備諸多功能：上傳下載、師生實時交流、共享教學(xué)資源等，滿足學(xué)生自主挖掘的需求。在初期，可以依托院?；蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)微課學(xué)習(xí)平臺。國家智慧教育平臺在中小學(xué)教育資源的建設(shè)上正日趨完善，但資源選擇有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺上傳多樣化微課教育資源，如嗶哩嗶哩、微信公眾號、微信視頻號等，靈活地滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在微課視頻制作完成后，團隊教師將制作完成的微課融入課堂教學(xué)，通過對比不同班級知識的掌握程度、模擬練習(xí)的熟練程度、專家隨堂聽課點評課堂效果等方法，開展應(yīng)用研究，驗證微課的教學(xué)效果，進(jìn)而改進(jìn)微課設(shè)計及制作流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分知識都是脫離情境的，這些知識很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能在現(xiàn)實生活中得到遷移。新課改倡導(dǎo)的是實用性的知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到真實情境當(dāng)中，使微課不是系統(tǒng)教科書的電子翻版，而是幫助學(xué)習(xí)者提供對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的資源。微課雖然時間短、內(nèi)容少，但仍然是一節(jié)完整的課程。因此，制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，不僅要做到短小精煉、內(nèi)容聚焦，同時也要做到內(nèi)容完整、環(huán)節(jié)完整。教師分析學(xué)情并選題，制訂教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的教學(xué)過程。一般可分為以下三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。教師根據(jù)選題，搜集整理背景資料，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提出問題，充分吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場景。二是精準(zhǔn)定位，循序漸進(jìn)。根