學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)統(tǒng)整與建構(gòu)

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，有些教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)和單篇教學(xué)到底有怎樣的關(guān)聯(lián)和區(qū)別、在教學(xué)中如何處理好單篇教學(xué)和單元教學(xué)的關(guān)系等存有疑問。教師可以從“梳理單元教材內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)主題；依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；圍繞單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)；依據(jù)單元情境任務(wù)，設(shè)計(jì)單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)統(tǒng)整與建構(gòu)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；統(tǒng)整；建構(gòu)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元教學(xué)”等教學(xué)理念。當(dāng)前，有些教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)和單篇教學(xué)的關(guān)聯(lián)與區(qū)別、在教學(xué)中如何處理好二者之間的關(guān)系等存有疑問。在教學(xué)中，仍然存在如下問題：一是教師沒有單元整體意識，只教單篇；二是教師缺少大觀念統(tǒng)領(lǐng)，致使課與課之間割裂；三是教師不顧學(xué)情，隨意組合穿插教學(xué)內(nèi)容；四是單元任務(wù)群歸屬不清，教學(xué)重點(diǎn)指向不明。如何進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，形成單元綜合效應(yīng)？下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第八單元為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)統(tǒng)整與建構(gòu)。一、梳理單元教材內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)主題（一）依據(jù)人文主題和語文要素梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)編版小學(xué)語文教材遵循語文學(xué)科自身規(guī)律，采用人文主題和語文要素的雙線組織單元，將語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升融為一體，為單元學(xué)習(xí)主題的確定提供了很好的基礎(chǔ)條件。五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”的人文主題，編排《古人談讀書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》三篇課文，口語交際《我最喜歡的人物形象》和習(xí)作《推薦一本書》及《語文園地》等內(nèi)容。本單元的閱讀要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，提示學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表格等方式，對信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。單元表達(dá)要素是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，讓學(xué)生根據(jù)口語交際與習(xí)作要求，對材料有所選擇，進(jìn)行有條理地表述，把重要內(nèi)容寫具體。三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷和感悟?！墩Z文園地》中編排了讀書名言、閱讀與寫作的關(guān)系，以及南宋哲學(xué)家朱熹的《觀書有感》，主題集中，體裁各異，散文、古詩、文言文均有涉及。本單元的三篇課文、口語交際、命題作文以及《語文園地》中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，大體都是以“如何讀書”串聯(lián)起來的，這是作為教材單元原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，如何將教材單元改造成任務(wù)單元，使教材內(nèi)容變?yōu)橛小爸餍墓恰钡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容呢？這時(shí)，單元學(xué)習(xí)主題的確立就顯得尤為重要。（二）從實(shí)踐角度，分步驟提煉學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)，需要明確單元學(xué)習(xí)主題，只有統(tǒng)整單元多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能構(gòu)成任務(wù)型的學(xué)習(xí)單元。從單元教材內(nèi)容角度來看，學(xué)習(xí)主題可以理解為人文主題。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)習(xí)主題既是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的、值得反復(fù)探究的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的真問題和大問題，又是學(xué)生用以解決真問題的大觀念。從學(xué)習(xí)實(shí)踐角度看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下三個(gè)步驟來提煉學(xué)習(xí)主題。1.基于實(shí)際學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)大問題在閱讀名人讀書故事時(shí)，學(xué)生一般最想知道的是：那些古今名家是怎么讀書的？他們的讀書故事能給我們什么啟發(fā)？應(yīng)該如何規(guī)劃我們的讀書生活？比如，閱讀《古人談讀書》，學(xué)生會想：孔子、朱熹的讀書態(tài)度、讀書方法能不能為我所用？閱讀《憶讀書》，學(xué)生會想：冰心是如何讀書、選書的？閱讀《走遍天下書為侶》，學(xué)生會想：作者為什么選一本書作為旅伴？她是怎樣讀這本書的？這些問題都是關(guān)于如何讀書、讀書有什么好處的大問題，是指向如何規(guī)劃學(xué)生讀書生活的本質(zhì)問題。對于學(xué)生來說，“如何規(guī)劃自己的讀書生活”就是一個(gè)需要解決的大問題。2.依據(jù)教材內(nèi)容，統(tǒng)整上位大觀念根據(jù)本單元的人文主題、語文要素和選文的文類特點(diǎn)，我們可以推斷本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。對照該任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)習(xí)口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享……所見所聞、所思所感”，教師可以發(fā)現(xiàn)“整理和呈現(xiàn)信息”“口頭表述和書面表達(dá)”這兩組重要概念，與單元表達(dá)要素中的關(guān)鍵概念“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“根據(jù)表達(dá)需要分段表述，突出重點(diǎn)”，經(jīng)過上位統(tǒng)整，可以提煉為這樣一個(gè)學(xué)習(xí)大觀念：會閱讀的關(guān)鍵是能梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；會表達(dá)的關(guān)鍵是能根據(jù)表達(dá)需要突出重點(diǎn)、分段表述。學(xué)生一旦形成這樣的學(xué)習(xí)大觀念，就掌握了基本的閱讀方法和表達(dá)方法。3.指向?qū)嵺`操作，確定單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的“主心骨”和“指南針”?；谝陨蠁卧獙W(xué)習(xí)的大問題和大觀念，筆者從“讀書明智”這個(gè)人文主題的實(shí)踐范疇出發(fā)，確定了“規(guī)劃我的讀書生活”這一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)習(xí)主題，以此來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生用探究的方式去發(fā)現(xiàn)、梳理古今名家的讀書之道，并為自己所用。二、依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有了單元學(xué)習(xí)主題，下一步就應(yīng)該明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值，對整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠起到導(dǎo)向作用?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的理論，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升為最終落腳點(diǎn)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題對單元語文要素進(jìn)一步細(xì)化，制訂出可供檢測的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫穿單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師可以從本單元的導(dǎo)語頁開始，始終圍繞“讀書”二字引發(fā)學(xué)生成長路上的回憶、共鳴和質(zhì)疑。依據(jù)本單元閱讀要素和表達(dá)要素，筆者將單元教學(xué)目標(biāo)確立為：學(xué)會借助不同支架梳理課文主要信息；把握內(nèi)容要點(diǎn)并遷移運(yùn)用至口語表達(dá)和習(xí)作中；能分段表述，突出重點(diǎn)，提高閱讀能力。三、圍繞單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)所謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是依托單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把整個(gè)單元的課文、口語交際、習(xí)作練習(xí)等各項(xiàng)內(nèi)容視作一個(gè)整體，精心設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動(dòng)，將單元教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地分解到各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)的、不可或缺的組成部分。此外，教師還要使單元的各種課型教學(xué)聯(lián)動(dòng)起來，讓學(xué)生在語文課堂中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建“學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”。設(shè)計(jì)情境任務(wù)，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，聚焦如何促進(jìn)學(xué)生思考、如何促進(jìn)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，首先要注意“大”，在時(shí)間跨度或延續(xù)周期上，要覆蓋單元學(xué)習(xí)的全過程。其次，要注意“真”應(yīng)既可以是生活中的真人、真事、真場合，又可以是真實(shí)的問題和虛擬的場景，讓學(xué)生以角色代入方式思考問題、解決問題，獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)和真實(shí)的實(shí)踐能力。最后，圍繞“規(guī)劃我的讀書生活”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：古今中外的讀書故事中，那些名家是怎么讀書的？我們將跟著這些名家開展一場愉快的讀書之旅，領(lǐng)悟他們的讀書之道，梳理出適合我們的讀書之法。進(jìn)而，規(guī)劃我們的讀書生活，從讀書中獲得智慧和樂趣。教師要提醒學(xué)生每天都帶著這樣的問題進(jìn)課堂：古今名家是怎么讀書的？我該怎么對待讀書？拿到一本書我該怎么讀？我該如何規(guī)劃我的讀書生活？這就營造了一個(gè)“學(xué)習(xí)問題場”，學(xué)生漸漸地就會端正讀書態(tài)度、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在潛移默化中樹立遠(yuǎn)大志向，逐步學(xué)會規(guī)劃自己的讀書生活。（二）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)基于以上學(xué)習(xí)情境，整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，教師可以設(shè)置以下五個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)?！救蝿?wù)一】領(lǐng)悟古今名家的讀書之道教師引導(dǎo)學(xué)生探尋古今名家是如何讀書的，他們有哪些獨(dú)特的讀書之道?；顒?dòng)1：積累古代名家的讀書觀。讀書觀既包括這個(gè)單元的《古人談讀書》和《語文園地》中的“日積月累”（要能背誦積累），又包括學(xué)生讀過的其他古代名家的讀書觀（要收集積累）?；顒?dòng)2：講講現(xiàn)代名家的讀書故事。這些故事既包括本單元的《憶讀書》《走遍天下書為侶》，又包括其他比較典型的現(xiàn)代名家的讀書故事。本單元的兩篇課文，學(xué)生要能抓住關(guān)鍵信息，把課文內(nèi)容表述出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在識字學(xué)詞的基礎(chǔ)上熟讀課文，通過列表格、畫思維導(dǎo)圖的方式，整理出關(guān)鍵信息，然后，使用表格或思維導(dǎo)圖把課文內(nèi)容表述出來?！救蝿?wù)二】梳理古今名家的讀書、選書之法通過閱讀本單元教材內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出值得借鑒的讀書和選書方法。筆者根據(jù)不同課文內(nèi)容，將本任務(wù)分解為三個(gè)圍繞“讀書方法”的子任務(wù)。子任務(wù)一：領(lǐng)悟古人的讀書之道——《古人談讀書》，以“古人是怎么讀書的”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內(nèi)容對自己有啟發(fā)，從中梳理出古人的讀書之法。子任務(wù)二：體會現(xiàn)代名家的讀書經(jīng)歷——《憶讀書》，以“作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷”“她認(rèn)為什么樣的書才是好書”，引導(dǎo)學(xué)生從中梳理出現(xiàn)代名家的讀書和選書之法。子任務(wù)三：品味外國作家讀書感悟——《走遍天下書為侶》，以“作者為什么選一本書去旅游”“她是如何讀這本書的”，引導(dǎo)學(xué)生梳理出外國名家讀一本書的方法?！救蝿?wù)三】制訂我的讀書計(jì)劃教師提出問題：古今名家的讀書之道對你有什么啟發(fā)？如何進(jìn)一步端正自己的讀書態(tài)度、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣？如何把古今名家好的讀書方法為我所用？活動(dòng)1：探討閱讀與寫作的關(guān)系。教師提出問題：這些古今名家為什么能取得成功？你覺得閱讀與寫作有什么關(guān)系？學(xué)生討論之后，進(jìn)行《語文園地》“詞句段運(yùn)用”第二題的排序練習(xí)，進(jìn)一步明確閱讀與寫作的關(guān)系?；顒?dòng)2：制作我的閱讀書簽。教師提出問題：古今許多名家都有自己的讀書名言，你也有自己的讀書感悟嗎？引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)小書簽，把自己的感悟用一兩句話寫在上面?；顒?dòng)3：列出我的閱讀清單。教師提出問題：你已經(jīng)讀了哪些書？下階段準(zhǔn)備選哪些書讀？引導(dǎo)學(xué)生分類列出閱讀清單?；顒?dòng)4：制訂我的讀書計(jì)劃。教師提出問題：對列出的書單，你打算利用什么時(shí)間段讀？分別用何種方法讀？讀后如何與別人分享？引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)詳細(xì)的讀書計(jì)劃?！救蝿?wù)四】說說我最喜歡的人物形象教師提出問題：在你讀過的書中，你最喜歡哪個(gè)人物形象？你能把他（她）介紹給大家嗎？介紹時(shí)能把你喜歡他（她）的理由講清楚嗎？活動(dòng)1：書中人物形象我梳理。學(xué)生整理自己讀過的書中人物形象圖片、文字或視頻資料，選擇最喜歡的人物形象，提取關(guān)鍵信息，制作圖表或思維導(dǎo)圖，做好介紹準(zhǔn)備?；顒?dòng)2：最喜歡的人物形象我介紹。學(xué)生對照準(zhǔn)備好的資料，在小組內(nèi)介紹，其他學(xué)生簡要記錄、傾聽重點(diǎn)，提出建議或者補(bǔ)充、完善介紹內(nèi)容?；顒?dòng)3：我做“小評委”。學(xué)生小組派代表在全班同學(xué)面前介紹，教師安排其他學(xué)生當(dāng)“小評委”，根據(jù)要求進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與熱情，達(dá)成在真實(shí)情境中學(xué)交際的教學(xué)目標(biāo)?！救蝿?wù)五】推薦我喜歡的一本書教師提出問題：同學(xué)們，能把你最喜歡的一本書推薦給大家嗎？推薦的時(shí)候要介紹哪些內(nèi)容？應(yīng)該重點(diǎn)寫什么？什么樣的介紹能使讀過的同學(xué)還想再讀，使沒讀過的同學(xué)也想讀？活動(dòng)1：喜歡的書目我梳理。習(xí)作課前，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的書目，統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生喜歡的閱讀種類，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把此類圖書的推薦理由寫具體。教師讓學(xué)生重溫此種類的一本書，引導(dǎo)學(xué)生從書的內(nèi)容、語言表達(dá)、故事情節(jié)、人物個(gè)性、思想啟迪等方面進(jìn)行梳理，其中最重要的理由要凸顯并講清楚?；顒?dòng)2：推薦的理由我來寫。學(xué)生自主撰寫推薦理由后，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得不夠具體，應(yīng)及時(shí)提供“范文資源包”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠?qū)懢唧w的方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用組際交流，發(fā)現(xiàn)從“寫具體”到“寫生動(dòng)”的技巧?；顒?dòng)3：我做“小小評鑒家”。完成習(xí)作后，教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評鑒，欣賞優(yōu)點(diǎn)，對不足之處提出修改小妙招。學(xué)生先小組交流，再進(jìn)行全班展示、點(diǎn)評，提出修改意見或建議，習(xí)作的作者修改完善。四、依據(jù)單元情境任務(wù)，設(shè)計(jì)單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在以學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)單元內(nèi)容，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。從教材編排特點(diǎn)的角度看，按照“單元整體設(shè)計(jì)，單篇任務(wù)教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該是任務(wù)群視域下的單元教學(xué)常態(tài)，是既便捷且又有效的單元教學(xué)方式之一。按此方式進(jìn)行教學(xué)，課與課之間如何銜接？學(xué)習(xí)活動(dòng)如何逐層推進(jìn)，以最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)？這些都是教師在單篇教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮的問題?！咀尤蝿?wù)一】領(lǐng)悟古人的讀書之道——《古人談讀書》活動(dòng)1：回顧文言文學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文言文學(xué)法，鞏固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)借助注釋，圍繞課后習(xí)題自主、合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)2：正確朗讀，理解文意。教師引導(dǎo)學(xué)生先從解題、熟悉作者入手，了解相關(guān)信息；接著，讓學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通各句，借助注釋，抓住關(guān)鍵詞幫助理解句意?；顒?dòng)3：交流所受啟示，熟讀成誦。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，感受古人讀書精髓，走進(jìn)作者內(nèi)心；然后，教師讓學(xué)生結(jié)合所受啟示，有感情地朗讀，熟讀成誦，積累課文中的成語和名言?；顒?dòng)4：總結(jié)古人讀書之道，書寫自己的讀書感悟。結(jié)合《語文園地》中的“日積月累”，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理古人讀書之道，并進(jìn)行語言運(yùn)用練習(xí)，在語境中運(yùn)用所學(xué)名句。然后，教師讓學(xué)生嘗試寫自己的讀書感悟，并制作書簽，書簽內(nèi)容既可以是課文中的，也可以是自己創(chuàng)作的?！咀尤蝿?wù)二】體會現(xiàn)代名家的讀書經(jīng)歷——《憶讀書》活動(dòng)1：“讀、畫、批”，交流印象深刻的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、畫一畫、做批注的學(xué)法，找出冰心讀書經(jīng)歷中讓自己感受深刻的詞句，并緊扣這些詞句交流體會?；顒?dòng)2：梳理關(guān)鍵信息，習(xí)得方法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助表格、思維導(dǎo)圖，通過小組合作的方式，梳理關(guān)鍵信息，品讀文本，并感受文字背后的情感。學(xué)生通過組際合作、交流，實(shí)現(xiàn)方法習(xí)得和語言建構(gòu)共生?；顒?dòng)3：想象場景，引發(fā)閱讀名著的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀內(nèi)容場景畫面，在圈畫關(guān)鍵詞、談感受的同時(shí)，借助配樂、配圖，引入關(guān)羽、諸葛亮的故事，激發(fā)主動(dòng)閱讀的興趣?；顒?dòng)4：總結(jié)讀書、選書方法，交流所受啟示。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己梳理的關(guān)鍵信息，總結(jié)出冰心先生的讀書、選書方法，想想自己從中得到什么啟示，并就有什么好的讀書、選書方法與大家分享。教師出示《語文園地》中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生提煉方便、適宜的選書方法?！咀尤蝿?wù)三】品味外國作家讀書感悟——《走遍天下書為侶》教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課學(xué)法，讀懂閱讀提示，自主“快速默讀”，了解文章內(nèi)容，再通過多種形式朗讀，感受旅途中反復(fù)讀一本書帶來的收獲