語(yǔ)文教師在備課中做好文本細(xì)讀的策略

摘要：文本細(xì)讀是一種重要的備課策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析文本的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和意義。教師在備課中可從兩個(gè)角度出發(fā)開展文本細(xì)讀，一是作為明線的文本細(xì)讀實(shí)踐策略；二是作為暗線的文本細(xì)讀理解策略。在實(shí)踐與理解的二維策略的引導(dǎo)下，學(xué)生能在有限的閱讀空間內(nèi)提升思維能力。關(guān)鍵詞：備課；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略文本細(xì)讀是一種重要的備課策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析文本的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和意義。高質(zhì)量的備課是激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的“催化劑”。因此，充分重視備課工作對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。備課與文本細(xì)讀密切相關(guān)，備課是為了教學(xué)而準(zhǔn)備課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，文本細(xì)讀則是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過深入理解和分析教學(xué)所使用的文本，教師可以更好地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和學(xué)習(xí)。一、文本細(xì)讀在備課中的作用一是在備課過程中，教師需要仔細(xì)閱讀和理解教學(xué)所使用的文本，包括教科書、課外閱讀材料、文學(xué)作品等。通過文本細(xì)讀，教師可以深入理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭特點(diǎn)，把握文本的主題和核心觀點(diǎn)。二是在備課過程中，教師需要分析文本的結(jié)構(gòu)，包括段落組織、主題句等。通過文本細(xì)讀，教師可以識(shí)別文本的邏輯關(guān)系和論證方式，了解作者的寫作意圖和表達(dá)方式。三是在備課過程中，教師可以從文本中提取教學(xué)素材，包括關(guān)鍵詞匯、重要觀點(diǎn)、例子和練習(xí)題等。通過文本細(xì)讀，教師可以辨別出教學(xué)所需的重要信息和例子，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供素材和參考。四是在備課過程中，教師需要設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用能力。通過文本細(xì)讀，教師可以確定合適的教學(xué)活動(dòng)形式，如討論、寫作、角色扮演等，以幫助學(xué)生深入理解文本并提高閱讀和分析能力。五是在備課過程中，教師可以使用文本細(xì)讀的技巧和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師可以分享自己的文本細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，教授學(xué)生如何標(biāo)記、分析和理解文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文本分析能力。不難看出，備課和文本細(xì)讀相互關(guān)聯(lián)。通過文本細(xì)讀，教師可以深入理解教學(xué)所使用的文本，提取教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和學(xué)習(xí)。備課過程中的文本細(xì)讀有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、文本細(xì)讀在備課中的實(shí)踐方案筆者以王之渙的《登鸛雀樓》為例開展文本細(xì)讀，通過《登鸛雀樓》的文本細(xì)讀過程，構(gòu)建教師文本細(xì)讀的實(shí)踐方案。文本細(xì)讀不僅是讀文本本身，還要深入了解文本的創(chuàng)作背景以及作者，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)細(xì)讀目標(biāo)。讀者要了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，為后期挖掘其作者情感與詩(shī)歌表達(dá)的哲思進(jìn)行鋪墊?！兜躯X雀樓》的作者是盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人王之渙，他以善于描寫邊塞風(fēng)光而著稱?！兜躯X雀樓》是王之渙在三十五歲時(shí)創(chuàng)作的作品，這時(shí)的他因遭人誣陷而被罷官，正過著訪友漫游的生活。教材中的文章往往會(huì)在題目上給讀者主旨與內(nèi)容方面的提示。如果讀者能夠抓住文章的標(biāo)題，就能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的推測(cè)。標(biāo)題《登鸛雀樓》表明詩(shī)歌的主題可能與登高遠(yuǎn)望有關(guān)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用串聯(lián)的思維形成對(duì)主題的初步印象?！兜躯X雀樓》的第一句“白日依山盡”，作者通過描繪白天的陽(yáng)光逐漸落山，勾畫了一個(gè)景色宜人的山景畫面。第二句“黃河入海流”，作者運(yùn)用黃河入海的景象，表達(dá)了自然界景色的壯觀和流動(dòng)不息的永恒。第三句“欲窮千里目”，作者表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)處景色的向往和渴望。他希望能夠盡情遠(yuǎn)眺，欣賞更廣闊的美景。最后一句“更上一層樓”，作者則表達(dá)了對(duì)追求卓越的渴望。他希望能夠登上更高的樓閣，親眼看見更加壯麗的景色。通過對(duì)這首詩(shī)的文本細(xì)讀，學(xué)生可以感受到詩(shī)人對(duì)大自然景色的熱愛，在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出來的胸襟抱負(fù)，反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。在細(xì)讀文本時(shí)，教師還要注意文本運(yùn)用的修辭手法。尤其是在詩(shī)歌、散文、小說等文體中，作者通常會(huì)借助排比、比喻、反問、夸張和擬人等修辭手法增強(qiáng)文章的感染力。在細(xì)讀文本時(shí)，教師要注意文本語(yǔ)言的修辭藝術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力及想象力?！兜躯X雀樓》是一首全篇采用對(duì)仗的絕句?！鞍兹找郎奖M”中的“盡”和“流”形成了呼應(yīng)，同時(shí)也呼應(yīng)了白天的結(jié)束和黃河的流動(dòng)。通過修辭手法的運(yùn)用，作者使得《登鸛雀樓》更具有表現(xiàn)力和感染力，讓讀者在閱讀中更好地體驗(yàn)到詩(shī)歌所表達(dá)的情感和意境。三、文本細(xì)讀在備課中的具體策略（一）文本細(xì)讀的具體流程1.明確閱讀目的在開始閱讀之前，明確閱讀的目的有助于理解文本的主題，進(jìn)而獲取特定的信息，可以更好地分析作者的觀點(diǎn)和論證。同時(shí)，帶著目的閱讀有助于學(xué)生集中注意力并有針對(duì)性地進(jìn)行分析。2.開展仔細(xì)閱讀教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，從標(biāo)題到結(jié)尾，注意每個(gè)句子和段落的細(xì)節(jié)和信息，可以使用標(biāo)記符號(hào)、下劃線、高亮或便簽等方式標(biāo)記關(guān)鍵詞、重要觀點(diǎn)、不理解的部分或需要進(jìn)一步分析的內(nèi)容。學(xué)生理解文本時(shí)，要注意上下文和語(yǔ)境，關(guān)注詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句子在文本中的位置和關(guān)系，以及它們與其余內(nèi)容的聯(lián)系。上下文和語(yǔ)境可以提供重要的線索和信息，幫助學(xué)生理解作者的意圖和文本的整體意義。3.分析文本結(jié)構(gòu)教師分析文本的結(jié)構(gòu)有助于其理解文本的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在分析時(shí)，教師需注意段落之間的過渡和銜接詞語(yǔ)，識(shí)別主題句和支持細(xì)節(jié)，分析文本的引言、發(fā)展和結(jié)論部分。文本結(jié)構(gòu)的分析可以幫助教師把握文本的整體框架和主線思路，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。4.預(yù)設(shè)相關(guān)問題在閱讀過程中，教師可預(yù)設(shè)問題并嘗試回答。問題可以涉及文本的主題、觀點(diǎn)、論證、細(xì)節(jié)等方面。教師精準(zhǔn)預(yù)設(shè)問題可以促使學(xué)生深入思考和理解文本，培養(yǎng)其批判性思維能力。5.拓展閱讀資料如果學(xué)生遇到不太熟悉的詞匯、概念或文化背景時(shí)，教師應(yīng)查閱詞典和參考資料進(jìn)行解釋和補(bǔ)充知識(shí)。補(bǔ)充信息有助于幫助學(xué)生更好地理解文本，擴(kuò)展詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備。6.總結(jié)歸納文本在閱讀完成后，教師需對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)和歸納，概括文本的主題、關(guān)鍵觀點(diǎn)和論證，整理出關(guān)鍵細(xì)節(jié)和信息，以及自己的理解和思考。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，有助于鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，并為后續(xù)的討論和寫作提供素材。7.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包括討論、寫作、角色扮演、辯論等形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（二）理解文本細(xì)讀的具體模式教師在備課期間除了需要自身實(shí)踐文本細(xì)讀的全過程，還要去理解文本細(xì)讀的具體模式。在備課中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文本細(xì)讀有兩條線路，一條是明線，即如何去做文本閱讀；一條是暗線，即知識(shí)的再生產(chǎn)。教師要幫助學(xué)生解構(gòu)文章，拓展思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的再理解與知識(shí)的再生產(chǎn)（如圖1）。教師要開門見山地引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)題中思考文章可能涉及的內(nèi)容與情景發(fā)展，之后快速瀏覽文章的副標(biāo)題、段落開頭和結(jié)尾以及圖表、圖像等元素，對(duì)文章的主題和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解。在閱讀完整篇文章后，教師應(yīng)總結(jié)文章的主旨或中心思想，幫助學(xué)生理解作者的意圖和文章的核心內(nèi)容。在整體閱讀結(jié)束后，教師要對(duì)文章進(jìn)行分解，可以從文章的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)節(jié)性地挖掘。例如，《駱駝祥子》中描寫祥子的手指粗糙、強(qiáng)壯，暴露出他辛勤勞動(dòng)的痕跡，暗示了他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。另外，小說中對(duì)于環(huán)境的描寫也是鮮活而細(xì)致的，如破舊的茅屋、骯臟的巷道和堆滿垃圾的街道，這些描寫刻畫出了貧困和惡劣環(huán)境對(duì)人們的影響。這些細(xì)節(jié)描寫可以讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到人物的生活境遇和情感狀態(tài)，增強(qiáng)了文本的情感共鳴力，也突出了文本的社會(huì)意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行解剖之后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有著更加深刻、細(xì)致的理解。此時(shí)，解構(gòu)文章就會(huì)潛移默化地發(fā)生。解構(gòu)文章是指分析文章的結(jié)構(gòu)和組織方式，以便更好地理解其內(nèi)容和意圖。經(jīng)過整體閱讀，細(xì)節(jié)分析，教師對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)已經(jīng)足夠深刻。而通過解構(gòu)文章，學(xué)生可以進(jìn)一步全面地理解和評(píng)估文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，對(duì)所閱讀的文本會(huì)形成清晰的邏輯線。教師繼續(xù)結(jié)合作者經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活與作者經(jīng)歷的時(shí)空交織，拓展更加深刻的知識(shí)空間與維度。教師在備課時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行解構(gòu)和理解，因文而異、因生而異。一方面幫助學(xué)生深入文本進(jìn)行品析、鑒賞；另一方面也要防止過度解讀，以確保學(xué)生的文本細(xì)讀是為發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)服務(wù)，讓文本細(xì)讀成為拓展學(xué)生思維、深化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有力工具。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)扮演著重要的角色，文本細(xì)讀的重要性也就不言而喻。通過仔