16《誡子書》說課稿 2024-2025學年七年級上冊同步

16《誡子書》說課稿2024-2025學年七年級上冊同步一、教學內容

《誡子書》是2024-2025學年七年級上冊語文教材中的一篇文言文課文，選自《諸葛亮集》。本章節(jié)內容主要包括諸葛亮給兒子的一封家書，全文共分為三個自然段，分別是：

1.論修身之道，強調靜以修身，儉以養(yǎng)德。

2.論學習態(tài)度，提倡勤學不輟，謙虛謹慎。

3.論為人處世，強調忠誠、正直、廉潔、勤奮。

本節(jié)課的教學內容旨在讓學生通過學習《誡子書》，了解古代家書的特點，感受諸葛亮對兒子的關愛與教誨，培養(yǎng)學生良好的道德品質和學習態(tài)度。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學習《誡子書》，學生將深入了解中國古代文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，實現(xiàn)文化傳承與理解。同時，通過分析諸葛亮的教誨，學生能夠發(fā)展批判性思維，學會獨立思考，提升思維品質。此外，學生在欣賞諸葛亮的家書過程中，能夠提升審美鑒賞能力，感受文言文的獨特魅力，進而激發(fā)創(chuàng)造力和文學創(chuàng)作的興趣。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在七年級上冊之前，已經(jīng)學習了基本的文言文閱讀方法，包括漢字的讀音、詞義和一些基本的句式結構。此外，學生對于諸葛亮的生平事跡有所了解，對《三國演義》中的故事也有所接觸。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對歷史故事和人物有較高的興趣，對于文言文的學習有一定的抵觸情緒，但通過故事化的內容能夠激發(fā)其學習熱情。學生的能力參差不齊，有的學生能夠較好地理解和分析文言文，而有的學生則需要更多的引導和練習。在學習風格上，學生偏好互動式和情境式的學習方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習《誡子書》時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是文言文的語言障礙，包括生僻字詞和不熟悉的句式；二是理解諸葛亮家書中的深層次含義，需要一定的文化背景知識和生活經(jīng)驗；三是對文言文寫作風格的不適應，需要培養(yǎng)耐心和細致的閱讀習慣。四、教學方法與策略

本節(jié)課將采用講授與討論相結合的教學方法，針對學生的特點，講授時注重啟發(fā)式教學，引導學生主動思考。在教學活動中，設計分組討論環(huán)節(jié)，讓學生就《誡子書》中的觀點進行小組討論，促進學生的參與和互動。同時，引入角色扮演活動，讓學生模擬諸葛亮與兒子的對話，加深對文本的理解。教學媒體方面，使用多媒體展示《誡子書》的原文和譯文，輔助以諸葛亮的歷史背景資料，以及相關視頻片段，增強直觀性和趣味性。五、教學過程設計

1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師通過播放一段關于諸葛亮的短片，引導學生回顧諸葛亮的歷史形象和事跡。

-提出問題：“諸葛亮是一位怎樣的歷史人物？他在《三國演義》中給你留下了怎樣的印象？”

-學生分享自己的看法，教師總結并引出本節(jié)課的主題《誡子書》，說明這封信的重要性。

2.講授新課（用時20分鐘）

-教師展示《誡子書》的原文，并逐句解釋，讓學生理解信中的含義。

-教師通過板書，將文中的重點詞匯和句式結構進行講解，確保學生理解。

-分組討論：學生分小組，討論諸葛亮在信中提出的觀點，如何應用到日常生活中。

-教師邀請小組代表分享討論成果，并進行點評和總結。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-教師設計幾個問題，讓學生在小組內互相問答，檢查對《誡子書》內容的理解。

-學生完成一篇簡短的作文，以《誡子書》中的一句話為主題，表達自己的感悟。

-教師選取幾篇作文進行點評，強調寫作中的亮點和需要改進的地方。

4.課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

-教師提問：“通過學習《誡子書》，你認為自己最大的收獲是什么？”

-學生回答，教師進行總結，強調諸葛亮的教誨對個人成長的意義。

-教師鼓勵學生提出疑問，針對學生的疑問進行解答，確保學生對課程內容有清晰的理解。

5.結束語（用時2分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點，強調《誡子書》的教育意義。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)思考諸葛亮的教誨，并將其應用到學習和生活中。

-總用時：45分鐘六、學生學習效果

學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練地朗讀并背誦《誡子書》，理解并解釋信中的重點字詞和句式結構。通過對文本的分析，學生掌握了諸葛亮對兒子的期望和教誨，理解了靜以修身、儉以養(yǎng)德等古代文化理念。

2.理解應用方面：學生在小組討論和作文練習中，能夠將《誡子書》中的觀點與自己的生活實際相結合，提出自己的見解和感悟。這表明學生不僅理解了文本內容，還能夠將其應用于個人成長和道德修養(yǎng)中。

3.思維發(fā)展方面：通過課堂提問和討論，學生的批判性思維能力得到提升。他們學會了從不同角度分析問題，對諸葛亮的教誨進行了深入的思考和評價。

4.情感態(tài)度方面：學生對古代文化和文言文的興趣明顯提高。在角色扮演和作文創(chuàng)作中，學生表現(xiàn)出對諸葛亮人格魅力的敬佩和對傳統(tǒng)文化的尊重。

5.核心素養(yǎng)提升方面：

-文化傳承與理解：學生通過學習《誡子書》，增強了對中國傳統(tǒng)文化的認同，理解了古代家書的文化背景和價值。

-思維發(fā)展與提升：學生在分析諸葛亮家書的過程中，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯推理能力。

-審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在欣賞文言文的優(yōu)美表達和深刻內涵時，提升了審美能力，并在作文中嘗試創(chuàng)作，發(fā)展了創(chuàng)造力。

6.交流與合作能力：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與他人合作，表達自己的觀點，并傾聽他人的意見。七、教學反思與總結

今天在講授《誡子書》這篇課文時，我感受到了學生們的積極參與和熱情。以下是我對本次教學過程的反思與總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結合的方式，通過角色扮演和作文練習，讓學生更好地理解和吸收知識。我覺得這種方法是有效的，因為它激發(fā)了學生的興趣，讓他們在互動中學習。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生參與度不高，可能是因為我對討論的引導不夠，沒有讓每個學生都感到自己是討論的一部分。此外，我在時間管理上還有待提高，有些環(huán)節(jié)超出了預計時間，導致課堂小結部分略顯倉促。

在策略上，我使用了多媒體輔助教學，這讓學生對諸葛亮的形象有了更直觀的認識。但是，我也意識到，過多地依賴多媒體可能會分散學生的注意力。因此，我需要找到一個平衡點，讓多媒體成為教學的輔助工具，而不是主導。

在課堂管理方面，我覺得我還需要加強對學生的引導和控制。有些學生在討論時偏離了主題，我沒有及時將他們引回正軌。這讓我意識到，作為一個教師，我需要更加敏銳地觀察學生的行為，并及時調整教學方向。

教學總結：

從學生的表現(xiàn)來看，他們對《誡子書》的理解有了一定的提升。他們能夠用自己的話復述課文內容，并在作文中表達對諸葛亮教誨的感悟。這說明我的教學在知識傳授方面是成功的。同時，學生在課堂上的積極參與也讓我感到欣慰。他們通過角色扮演和討論，展現(xiàn)出了對文言文的興趣和對傳統(tǒng)文化的尊重。

然而，我也看到了一些需要改進的地方。例如，有些學生在作文中的表達還不夠流暢，這說明他們在語言運用方面還有待提高。因此，我計劃在后續(xù)的教學中，增加更多針對性的寫作練習，幫助他們提升語言表達能力。

針對教學中存在的問題，我認為我可以采取以下措施進行改進：

1.在討論環(huán)節(jié)，我會提前準備更多的問題和引導性的語句，確保每個學生都能參與到討論中來。

2.我會更加注意時間管理，確保每個環(huán)節(jié)都能在預定時間內完成，讓課堂小結更加充分和深入。

3.我會適當減少對多媒體的依賴，更多地使用傳統(tǒng)的教學工具，如黑板和粉筆，以增強學生的注意力集中。八、內容邏輯關系

本節(jié)課《誡子書》的內容邏輯關系如下：

①重點知識點：

-靜以修身，儉以養(yǎng)德：諸葛亮強調內心平靜對于個人修養(yǎng)的重要性，以及節(jié)儉對于品德培養(yǎng)的作用。

-勤學不輟：諸葛亮提倡勤奮學習，不斷進取的態(tài)度。

-忠誠、正直、廉潔、勤奮：諸葛亮提出的為人處世的四大原則。

②重點詞匯：

-靜、修身、儉、養(yǎng)德、勤學、不輟、忠誠、正直、廉潔