2024年《荷塘月色》教案

2024年《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案篇1

《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文.也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將

描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡

的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處

難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細(xì)敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢(shì)和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)

生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

三、教學(xué)程序

課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

②學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。

課堂：①分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)）

②以文章的寫(xiě)作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)）

課后：①整理課堂筆記

②限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

③仿寫(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字

四、教學(xué)過(guò)程及閱讀訓(xùn)練資料

這幾天心里頗不寧?kù)o。（"頗不寧?kù)o"的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷

徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然

想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸"

T司，表達(dá)效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧?kù)o和心

境的頗不寧?kù)o相適應(yīng),如果省略了則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性,也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧

靜與寧?kù)o中的頗不寧?kù)o）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，

迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫前若將"帶"字換成"掩"或"關(guān)”有何不同？析：

"掩"一出門(mén)席身/拉掩，動(dòng)作煩瑣,有一定的目的性；"關(guān)"一動(dòng)作過(guò)程與"掩"相類(lèi)似，目

的性強(qiáng)，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；"帶"一輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔

隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o，也與心境相符）上門(mén)出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻

外、屋里、門(mén)外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；

本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出限前之景同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，

輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與

情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見(jiàn)"荷塘四面”的景色，而“通往"

則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一

條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯(lián)系？

析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊

柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然

月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的

色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個(gè)人，背著手踱

著。（若換成"走"字，表達(dá)效果有何不同？析："踱"：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯

理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。

若換成"走"字則缺少了情景融合的神韻這一片天地好像是我的我也像超出了平常的自己，

（聯(lián)系上下文，理解"平常的自己"是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃

避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚

上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定

要做的事,一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（“妙處"和“受用“兩

個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這無(wú)邊的荷香月色好了。

（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿視野，滿眼，如"春色彌望"）的是

田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女"還是

"裙"？析：與"高"相呼應(yīng)，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻

體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子;喻體一亭亭的舞女的裙;舞女

的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田"與"層層"是對(duì)前面哪個(gè)詞的

具體解釋?zhuān)繛槭裁矗课觯呵壅郏?田田"描其連綿不絕，"層層”描其高低有序），零星地

點(diǎn)綴（"點(diǎn)綴"與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵

兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用

其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花

便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如T粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出

浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本

體一白花；喻體-----粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，

淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉

子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用"飄"在表達(dá)效果上有何不同？析："浮"描寫(xiě)出青霧與葉花

既互相貼近互相映襯又若即若禽的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含

蓄之態(tài)；"飄"雖與"薄薄"相呼應(yīng)，但既"飄"便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄

靜謚之美，而且"霧"之所以"青"是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)"青"

的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（"牛乳"和"輕

紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一

層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。

月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊

柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的.哪些特點(diǎn)？"畫(huà)"字對(duì)表

現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木一參差的斑駁的黑影;楊柳一稀疏的倩影；"畫(huà)"說(shuō)明樹(shù)

影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘

月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本

句運(yùn)用比喻和通感的修辭格本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感

覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體一名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）

（評(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、

葉子和花、黑影、倩影等;寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月

色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如

癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，（"遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近"、"高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些

特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍??；只在小

路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的

豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析:

點(diǎn)面結(jié)合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)舞里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精

打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我

什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人

的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者

內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有"的慨嘆。作者的心緒又從淡

淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)"忽然想起采蓮的事情來(lái)了”

呢？析：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的

向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛;從詩(shī)歌里可

以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有

看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許;鴿首徐回,兼?zhèn)饔鸨?；擢將移而藻掛，船欲?dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰

束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。

可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，

由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)"熱鬧"和"風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝

的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可

以表明？析:沒(méi)有。"可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了;依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文

章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情一這令我到底惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景

生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂

愁）一這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻

已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中叵到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁

思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書(shū)設(shè)計(jì)

緣由：心情頗不寧?kù)o（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）

一、月夜出門(mén)目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

總寫(xiě)荷塘月色樹(shù)：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調(diào)）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路

感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應(yīng)一）

感想三：受用無(wú)邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

《荷塘月色》教案篇2

一、說(shuō)教材：

《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)IW懷。文中所寫(xiě)的荷塘

是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地

結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》

要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者

運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

本文作為朱自清的‘散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)

宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)

生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形

式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。

三、說(shuō)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。

(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2、能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。

四、說(shuō)課時(shí)：

依照目標(biāo)分為兩課時(shí):

（1）第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。

（2）第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

五、說(shuō)準(zhǔn)備：

1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)4燥板。

六、說(shuō)過(guò)程：

第一課時(shí)：

（一）、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。

采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)

方向。

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。

2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。

（四）、檢直預(yù)習(xí)情況。

1、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。

2、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體酬。

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)。

（2）同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)，落實(shí)能力目標(biāo)。

（六）小結(jié)。

（七）布置作業(yè)。

思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：

（一）出ZF目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（三）檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（五）小結(jié)。

（六）總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情

趣。落實(shí)德育目標(biāo)。

（七）布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。

《荷塘月色》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用,并基本會(huì)使用這三種方法;

2、能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；

3、能理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫餐音。

格式:ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂(lè)美：文氣舒展，音節(jié)和i皆；深入細(xì)致地表達(dá)思

想感情。

2）博喻

定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。

作用：目的是從不同的角度,在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類(lèi)似的東西反映出的不同光線中

去觀察它。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書(shū)店，1984,第215頁(yè)）

3）通感

定義：一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現(xiàn)象描寫(xiě)這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

2、圓形結(jié)構(gòu)

1）圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時(shí)空順序的圓；

2）圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感變化的圓。

3、情景交融

散文、詩(shī)歌當(dāng)中的情、景是統(tǒng)一的、不可分的。景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生（明范唏文《對(duì)

床夜語(yǔ)》）,>離開(kāi)主體的情，景就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開(kāi)了客觀的景，情就不能產(chǎn)生，也

就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國(guó)古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：煙云泉石，花鳥(niǎo)臺(tái)林，金鋪錦

帳，寓意則靈。

2）借景抒情：借具體的景物描寫(xiě)表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過(guò)程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。

三、教學(xué)材料

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

A典型材料：段4田田。a用典，古樂(lè)府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼

望去，滿眼都是）看，田田當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田

發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

B強(qiáng)化材料：段4的其他8處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動(dòng)作的延續(xù)

性；冷清，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；凄慘戚專(zhuān)言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個(gè)喻體來(lái)比喻。（明珠言色彩，荷花

在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)榱阈堑攸c(diǎn)綴著，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫(xiě)荷花點(diǎn)綴在層

層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現(xiàn),與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態(tài)，因

荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫(xiě)荷花

之美。）

B強(qiáng)化材料：民歌：你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波T

樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋(píng)果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

3）通感

A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺(jué)，歌聲是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫(xiě)另一

感覺(jué)。

B強(qiáng)化材料：心理學(xué)聯(lián)覺(jué)。

香為縷縷清香，歌聲為遠(yuǎn)處高樓上渺茫之音，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。

C延伸材料：錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂(lè)停

止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。

2、圓形結(jié)構(gòu)

A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)徑到荷塘，后又歸來(lái)。依時(shí)空順序描繪了

一幅夜游圖。

b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見(jiàn)課文補(bǔ)充材料）

B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：

刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫(xiě)男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫(xiě)夜間荷

塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫(xiě)景的角度看，作者應(yīng)

該從家里出來(lái),沿著小徑到了荷塘,再順著小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過(guò)不寫(xiě)小徑，還

突然來(lái)了個(gè)憶江南，似乎該刪。

不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化

更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與荷塘月色部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、

層次感，使結(jié)構(gòu)避免了平淡和單一：富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突

現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。

C強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感變化曲線結(jié)構(gòu)不矛盾的原因

a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不寧?kù)o，后企圖尋求寧?kù)o，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；

b情感變化曲線結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過(guò)程。好像從地上彈起的皮球,雖經(jīng)幾

次彈跳，但終要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因?yàn)樽髡呤橇髀涮煅牡?、斷腸人；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，

秋景更勝春光，使秋天充滿了生機(jī),因?yàn)樽髡邜?ài)這傍晚?xiàng)髁帧?/p>

B強(qiáng)化材料：文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出了作者的心境：這幾天心里頗不寧?kù)o，即而作者企圖通過(guò)努

力擺脫這種不寧?kù)o，進(jìn)行了三次努力：

①忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門(mén)夜游荷

塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來(lái)?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作

者的僅是片刻的寧?kù)o，那峭楞楞如鬼一般的樹(shù)色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它

們的，我什么也沒(méi)有。愁緒再上心頭。

②現(xiàn)實(shí)在無(wú)法找回寧?kù)o，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，忽然想起南朝采蓮的事情來(lái)了，在虛幻的聯(lián)

想中，不寧?kù)o的心靈獲得了暫時(shí)的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實(shí)拉了回來(lái)，作者面前既沒(méi)有采蓮人，又不

見(jiàn)些流水的影子,第二次努力歸于失敗。

③于是思緒飛向作者的故鄉(xiāng)我到底惦記著江南了，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒(méi)有結(jié)果的努力。

最后在什么聲息都沒(méi)有中回到了家里。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1、引入內(nèi)容1,指向目標(biāo)1

從題目導(dǎo)入，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。

1）提問(wèn)：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？

*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請(qǐng)同學(xué)找出重寫(xiě)荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內(nèi)容la,基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)la。

重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

①揭示內(nèi)容la,接近目標(biāo)la

提問(wèn)：修飾荷葉為什么要用田田一詞？

②強(qiáng)化內(nèi)容la,逼近目標(biāo)la

提問(wèn)：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延伸內(nèi)容la,逼近目標(biāo)la

分析《聲聲慢》中的疊字。

2）分析內(nèi)容1b,基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1b。

①揭示內(nèi)容1b,接近目標(biāo)1b

A提問(wèn)：描寫(xiě)荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？

*一本多喻。

B點(diǎn)出博喻（或復(fù)喻）的概念,分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；

便，二次為便（復(fù)）；喻體有兩個(gè)就行。

②強(qiáng)化內(nèi)容1b,逼近目標(biāo)1b

A提問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫連喻，是多本多喻。

B為什么描寫(xiě)荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）

3）分析內(nèi)容k,基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1c

①揭示內(nèi)容1c,接近目標(biāo)1c

A提問(wèn)：描寫(xiě)荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）

B口述通感定義

②強(qiáng)化內(nèi)容1c,逼近目標(biāo)1c

引入心理學(xué)概念移覺(jué)通過(guò)分析描寫(xiě)清香的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)聯(lián)想和感覺(jué)移借式通

感作用）

③延伸內(nèi)容1c,拓展目標(biāo)1c

分析《圍城》中通感句

4）回歸內(nèi)容1,檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成度

讓學(xué)生仿照段4的板書(shū)分析，板書(shū)段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。

第二課時(shí)

1、引入內(nèi)容2,指向目標(biāo)2

簡(jiǎn)單分析7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內(nèi)容2,接近目標(biāo)2

分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出憶江南與該結(jié)構(gòu)的矛盾。

3、強(qiáng)化內(nèi)容2.逼近目標(biāo)2

提問(wèn)：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫(xiě)景的角度來(lái)分析的，而從情感表達(dá)的角度來(lái)說(shuō),不該刪。

1）引入內(nèi)容3,指向目標(biāo)3

指出本文非單純寫(xiě)景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內(nèi)容3,接近目標(biāo)3

①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；

②從兩幅秋日夕照?qǐng)D的對(duì)比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。

3）強(qiáng)化內(nèi)容3,逼近目標(biāo)3

分析文章的情感變化，畫(huà)出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。

4、延伸內(nèi)容2、3,拓展目標(biāo)2、3

1）從情感變化曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

2）從結(jié)構(gòu)和散文形散神聚的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析憶江南不該刪的理由。

5、回歸內(nèi)容2,檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成度

1）請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與

前面分析得出的情感變化曲線圖結(jié)溝是否矛盾，該怎么理解？

2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一次自己熟悉的留下過(guò)深刻記憶的游記。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

荷塘月色

朱自清

一.解題并列

二.重點(diǎn)段分析

月光正寫(xiě)樹(shù)色面

清霧楊柳點(diǎn)

葉子、花遠(yuǎn)山遠(yuǎn)景

樹(shù)影路燈近景

蟬鳴蛙叫

三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析

（序曲第一樂(lè)章第二樂(lè)章尾聲）

《荷塘月色》教案篇4

一、關(guān)于《荷塘月色》的感悟：

在教學(xué)以前，我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人

已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。

比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，

我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué)，他必須尋找一個(gè)傾訴

的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。

我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘—他心目中藝術(shù)的美，或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的"藝術(shù)的

女人”對(duì)話。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對(duì)象，找不到心靈相通的人。他

在煤屑路上走，他體驗(yàn)著一個(gè)人的目由，他說(shuō)他喜歡這樣，但這看來(lái)又似乎是他的自嘲，他還是

不甘心寂寞，他還是在尋找對(duì)話的客體。于是他開(kāi)始了"受用"荷塘月色，其實(shí)不是"受用"，

而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話。

既然是對(duì)話的客體，當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,

他心目中的"藝術(shù)的.女人"。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的，有羞澀如明珠般

閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他似乎

聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。

"藝術(shù)的女人"在他面前慢慢虛化幻化，她們開(kāi)始做夢(mèng)，那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng)，讓人不

忍心去觸碰，唯恐不/如。'驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無(wú)奈，只能把視線移開(kāi)荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑藪藪的樹(shù)影中，他終于又發(fā)現(xiàn)了新的

藝術(shù)女人，新的對(duì)話客體一豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的，連影布

荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒(méi)有荷花

那般通人性，她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話者，然而沒(méi)有了，他的視

線越過(guò)了樹(shù)梢，看到遠(yuǎn)山，看到樹(shù)縫里的燈光，聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，

那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話，他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞，他說(shuō)"我什么都沒(méi)有"。

他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛(ài)，唱著艷歌去采蓮,

那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往，但一轉(zhuǎn)念，向往歸向往，還是不能回去與他們對(duì)話。

沒(méi)有對(duì)話的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得

懷念家鄉(xiāng)了，也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話的人。

他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著，走著，已然看見(jiàn)過(guò)去的一切，繼續(xù)罷?？鄲灒瑫簳r(shí)放在心

里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。

他尋找一個(gè)知己，一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己，在他心中，這個(gè)知己只有藝

術(shù)的女人才可以充當(dāng)，他最后仍然失望了。

二、教學(xué)目標(biāo)

（-）.文學(xué)角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文這一文學(xué)體裁

（二）.寫(xiě)作角度

1.體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法

2.學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法

3.學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的題手法

三、教學(xué)重點(diǎn)

（-）.情景交融的寫(xiě)作方法

（二）.生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞

（三）.多種修辭手法

四、教學(xué)難點(diǎn)

情景交融的寫(xiě)作方法，如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情，情觀照下的景

五、教學(xué)方法：

體驗(yàn)法品味法

六、課時(shí)設(shè)想

共兩課時(shí)，提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。

第一課時(shí)：文本解讀

通過(guò)通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握

本文寫(xiě)作脈絡(luò)。

第二課時(shí)：藝術(shù)品讀

包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。

七、教學(xué)過(guò)程

（-）.第一課時(shí)

指導(dǎo)思想：先不了解背景等，直接進(jìn)入文本感受、品讀，課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的

1.作者及背景簡(jiǎn)介（有提前發(fā)下去的材料，略）

2.請(qǐng)學(xué)生讀課文，讀得時(shí)候注意（15分鐘）

1）設(shè)身處地地去感受作者的心情

假設(shè)你是作者，你不寧?kù)o，你想著出去走走，你來(lái)到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到

這樣的樹(shù)影，你會(huì)想到什么？你會(huì)感到什么？

如果你想得和他想得不同，如果有疑問(wèn)，請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。

例如："頗不寧?kù)o"想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o？不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么？

2）找出本文的感情基調(diào)

你在體驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何？

3）理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)

4）寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，小組討論

3.提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文

1）散文貴在"形散而神不散"，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2）寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線索，找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。

3）本文的感情是按照一個(gè)什勾質(zhì)序發(fā)展變化的？

4）文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的？作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?

5）直接寫(xiě)景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

6）作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請(qǐng)

舉例說(shuō)明。

7）直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎？為什么？清舉例說(shuō)明。

4.布置作業(yè)

1）請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析，說(shuō)明情是什么樣的情，景

又如何表現(xiàn)情，情景是通過(guò)什么交融在一起。

2）找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法，試著說(shuō)明為什么精彩。

提示：詞語(yǔ)可以使用"替換法"體會(huì)不同的表達(dá)效果。

修辭可以使用“還原法"體會(huì)不同的表達(dá)效果。

《荷塘月色》教案篇5

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

許多讀者都認(rèn)為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中

的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對(duì)聲音的描寫(xiě)多

與體現(xiàn)情思的句子共生，可以說(shuō)是文章的主線。

《荷塘月色》若無(wú)聲音，其境界全無(wú)樂(lè)音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清

先生的精神家園，荷塘夜游可以說(shuō)是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。

中國(guó)文人常常喜歡靜觀萬(wàn)物，特殊的時(shí)候避世靜聽(tīng)萬(wàn)籟,甚或閉目塞聽(tīng)，以保持心靈的寧?kù)o

本課意在引導(dǎo)學(xué)生品味以聲寫(xiě)靜的特色，在品味語(yǔ)文味的同時(shí)，感受中國(guó)文人"幽"雅的情趣并

探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。

教學(xué)設(shè)計(jì)不能以法害意，解讀的思路應(yīng)盡量天然，循著文章自然的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)天成的妙處荷

塘"聽(tīng)"月便是尊重文本的方法。

課堂情境構(gòu)想：

1、潛意識(shí)與感覺(jué)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生確立荷塘"聽(tīng)"月的潛在意圖這一點(diǎn)可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)或"導(dǎo)入新課”來(lái)

實(shí)現(xiàn)，明確告知學(xué)生讀此文可另辟蹊徑。

學(xué)生默讀全篇，通過(guò)直面文本,建立真實(shí)、真切的感覺(jué)。

2、傾情的.朗讀與額口。

教師或朗誦家朗讀（不配樂(lè)）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人在文章理解上的異同，

因之存疑或確認(rèn)對(duì)文章的初步理解。

3、問(wèn)題交流教師通過(guò)預(yù)設(shè)或相機(jī)生成的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生建立感知。

小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯(lián)想，構(gòu)建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘"。

這三步可構(gòu)建自然、真實(shí)、開(kāi)闊并且情感指向明確的課堂情境。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體味借聲傳情的手法。

2、感受中國(guó)文人"幽”雅的情趣并探究其復(fù)雜的原因，陶冶性情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解借聲傳情的手法。

2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)方法：

默讀、朗讀，情思教學(xué)法。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

"明月出天山，蒼茫云海間”"今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家"……月色是要飽覽的，

但有才情的文人會(huì)有另類(lèi)的佳作，比如辛棄疾的《聽(tīng)月詩(shī)》："聽(tīng)月樓頭接太清，依樓聽(tīng)月最分

明……"還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的解讀并非側(cè)重于"聽(tīng)"，但我們可以試

著從"聽(tīng)"的角度賞讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?/p>

（二）學(xué)生默讀，循聲、尋聲。

引導(dǎo)學(xué)生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關(guān)的語(yǔ)段。

（三）師生交流文中與聲音有關(guān)的語(yǔ)段。

（四）聽(tīng)范讀，為有關(guān)聲音的語(yǔ)段分類(lèi)，并分析其表現(xiàn)特色（作用）。

學(xué)生思考后師生交流：

A、實(shí)寫(xiě)環(huán)境（襯