2024年《孫權(quán)勸學(xué)》的教案

2024年《孫權(quán)勸學(xué)》的教案

《孫權(quán)勸學(xué)》的教案

《孫權(quán)勸學(xué)》的教案

時間：2023-03-0313:37:24教案投訴投稿

七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案捱薦度：《孫權(quán)勸學(xué)》教案推薦度：《孫權(quán)

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關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》的教案

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常附艮據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我

們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是我為大家整理的關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》的

教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》的教案1

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分

析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點：

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

教學(xué)難點：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課型、課時：新課1課時

教學(xué)手段：

黑板、粉筆和投影片

教學(xué)設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同

解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心

理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導(dǎo)語設(shè)計：

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事

很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看

我應(yīng)對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W

生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,

引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生回答。

（學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）教師對之進(jìn)行概括。

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光(1019~1086)字君實，北宋政治家、史學(xué)家。

2利權(quán)(182~252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙(178-219)字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、

下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主

要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

三、竟讀課文

師現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文不認(rèn)識的字查工具書同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:

大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點符

號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)干法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：

我們來個比賽，看看誰能大聲、流快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真

正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

四、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解

決不了的一會兒提出來，我們共同講究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊

圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培

養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教幣可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化

聊。）

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎

么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)

行表演。學(xué)生發(fā)表各自的'看法。學(xué)生討論發(fā)言。

（本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和倉蜥精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)

生互相解答。）

六、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道

說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？

可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值

得借鑒？

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,

有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品

一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他

們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時機(jī)鼓勵

學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說

出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),

并升華德育教育。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家

一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、

字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課

堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》的教案2

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。

2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義。

3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

一課時

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)

《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。（板書課題）

2、學(xué)生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

3、翻譯課文：

⑴齊讀課文。

⑵對照注解，自行翻譯課文。

⑶根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。

初謂豈邪掌但耳熟若就遂

①四人合作小組討論，然后全班交流。

②全班討論翻譯課文

5、分角色朗讀：

①先同桌練習(xí)

②再請三位同學(xué)朗讀

③討論

孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。

魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。

呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當(dāng)之無愧的‘坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。

6、小結(jié)：

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相