小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課報(bào)告篇1：小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課報(bào)告本學(xué)期，為了提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師之間在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧等方面的溝通與學(xué)習(xí)，學(xué)校依然嚴(yán)格組織了每位老師講公開(kāi)課這一教學(xué)活動(dòng)，老師們都積極認(rèn)真準(zhǔn)備，每一堂課都是具有學(xué)習(xí)意義，但都各有特色。對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，這次公開(kāi)課的學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，當(dāng)然收獲也很多。我將自己的所獲所悟從以下幾個(gè)方面談一談：一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。還給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達(dá)到這一步，學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠(yuǎn)是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語(yǔ)文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對(duì)學(xué)生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意。2、參照有關(guān)注釋和有關(guān)資料，細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，可提出疑難，請(qǐng)求解決。3、在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，品析美句美詞。4、細(xì)賞其文理構(gòu)思，享受美文，謂之美讀(或范讀)，通過(guò)這四步既發(fā)揮了學(xué)生的`客觀主動(dòng)性，又在學(xué)生自己閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。很多老師會(huì)在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，名字多樣“溫馨提示”，如婁梅娟老師在執(zhí)教《跑進(jìn)家里的松鼠》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)我們一家人對(duì)松鼠是怎樣的?括號(hào)中是這樣提示的：(提示：如爸爸的語(yǔ)言、松鼠對(duì)我的態(tài)度、在我家的狀況……)。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。個(gè)別老師很注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。三、設(shè)置簡(jiǎn)單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會(huì)有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計(jì)，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。四、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)。這次聽(tīng)課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問(wèn)題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替，真正還原了課堂本色。五、進(jìn)行了恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這次活動(dòng)中，老師幾乎運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)，并且在課堂上，充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。如王寶君老師在讀完《伯牙絕弦》這首古文時(shí)，隨即叫一名學(xué)生讀，讀的非常好，王老師用語(yǔ)言激勵(lì)，更重要的是，當(dāng)他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時(shí)，那股力量應(yīng)是無(wú)比的莫大，我想，這個(gè)孩子一生會(huì)記住的!六、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂游刃有余。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個(gè)別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格?？梢哉f(shuō)，這次語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)中，每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚，例如王雪麗老師、黃曉玲老師、陳芬老師、袁素霞和韓志芳老師等，她們具有一定的人文底蘊(yùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂駕馭能力強(qiáng)，能夠做到分析文本，又將課講得直觀生動(dòng)。篇2：小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課報(bào)告一、優(yōu)點(diǎn)1、各教師課前準(zhǔn)備充分，均帶有教學(xué)應(yīng)使用的必備資料，如：教案、講稿、授課進(jìn)度表等。2、聲音宏亮、口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)方法多樣，能及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋。4、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，課堂氣氛活躍。5、教學(xué)內(nèi)容熟悉，講解正確。二、不足1、個(gè)別教師板書欠規(guī)范。2、個(gè)別教師語(yǔ)速較快。三、建議1、注意把握教學(xué)時(shí)間與課堂進(jìn)度。篇3：無(wú)人聽(tīng)課的“公開(kāi)課”伴隨著一陣悅耳的上課鈴聲,數(shù)學(xué)課開(kāi)始了,我面帶微笑向?qū)W生問(wèn)好,同學(xué)們也回應(yīng)我“早上好,陳老師”?！艾F(xiàn)在我們開(kāi)始上課,今天我們將學(xué)第五章的第一課,請(qǐng)同學(xué)們把書翻到56頁(yè)?！本驮谶@時(shí),一個(gè)男生突然舉起手對(duì)我說(shuō):“老師,您不是說(shuō)有聽(tīng)課老師嗎?為什么沒(méi)有?是不是他們找不到我們班,要不要我去接他們?”我對(duì)他們說(shuō)道:“并不是每個(gè)班級(jí)每節(jié)課都會(huì)被聽(tīng)到,聽(tīng)課的教師有限,大概是抽著聽(tīng)的,我們繼續(xù)上課好嗎?”“可是,我們不就白預(yù)習(xí)那么好了嗎?我昨晚白弄到11點(diǎn),唉……”“就是的,我昨天晚上又查書籍,又上網(wǎng)搜索資料,忙了半天也沒(méi)有人聽(tīng),真是英雄無(wú)用武之地!而且因?yàn)樯暇W(wǎng)還被老媽誤會(huì),差點(diǎn)抽我,解釋了半天才相信,我容易嘛我!”聽(tīng)到同學(xué)們的議論,我趕忙說(shuō)道:“首先感謝同學(xué)們的精心準(zhǔn)備,相信大家一定會(huì)把聽(tīng)課老師‘震住’。但是,你們有沒(méi)有想過(guò),假設(shè)今天沒(méi)有聽(tīng)課老師,也應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講,一絲不茍地完成每項(xiàng)作業(yè)、任務(wù),因?yàn)槲覀兩险n聽(tīng)講、完成作業(yè)的目的是為了更好地掌握和消化知識(shí),是為了自我的成長(zhǎng),應(yīng)是我們自主自覺(jué)的自然行為,而不是單純的為表現(xiàn)給聽(tīng)課老師看。所以沒(méi)關(guān)系,盡管沒(méi)有老師來(lái)聽(tīng)課,我們也可以想像成班里坐滿了聽(tīng)課的老師,用最佳的狀態(tài)上好這節(jié)課,自己做自己的導(dǎo)演,自己做自己的演員,自己做自己的觀眾,ok?”聽(tīng)完我的一番話,那個(gè)男生又站起來(lái)對(duì)我大聲說(shuō):“沒(méi)問(wèn)題,我們行,而且我們是最棒的!”接著他又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)道:“你們同意嗎?”全班同學(xué)異口同聲地回答道:“同意?！彪S后,我們開(kāi)始上新課,盡管由于“聽(tīng)課老師事件”耽誤了我們的時(shí)間,但是同學(xué)們的情緒異常高漲。學(xué)生在課堂上不斷地質(zhì)疑,不斷地觀點(diǎn)交鋒,筆者適時(shí)地介入點(diǎn)撥,課堂氣氛非常融洽。離下課還有五分鐘的時(shí)候,是我們的例行點(diǎn)評(píng)時(shí)間,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“其實(shí),上好一節(jié)課不是很難,對(duì)不對(duì)?即使沒(méi)有聽(tīng)課教師我們的課也上得特別精彩,如果你們每節(jié)課都提前預(yù)習(xí),老師精心準(zhǔn)備,相信我們每節(jié)課都能上成這樣好?！甭?tīng)我一番話,同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。課下有學(xué)生告訴我:“老師您的這節(jié)課上得太棒了,我們?cè)谛β曋姓莆樟酥R(shí),平時(shí)覺(jué)得一節(jié)課很長(zhǎng),可是今天的課卻太短了,我們都沒(méi)過(guò)癮……”這件事讓我明白了,教師要把常態(tài)課當(dāng)成公開(kāi)課認(rèn)真準(zhǔn)備,站在高處把握教材,想在深處精心設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)度演繹精彩教學(xué)。要像蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》中那位教學(xué)技藝迷人且有30年教齡的歷史老師那樣,“對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的”。同時(shí)可以教育學(xué)生對(duì)于每節(jié)課都進(jìn)行充分、認(rèn)真的預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。只有師生都對(duì)于課堂懷有敬畏之心,思維交鋒,觀點(diǎn)碰撞,生命輝映,這樣才能實(shí)現(xiàn)在助推學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也成就教師的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。公開(kāi)課為了誰(shuí)?一定是為了學(xué)生。課堂面對(duì)的是學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,喚醒學(xué)生,激揚(yáng)生命,砥礪智慧,解放學(xué)生才是第一位的。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生第一,而非觀眾。讓我們的公開(kāi)課不再“秀”教師,讓其成為學(xué)生自由表達(dá)的舞臺(tái);我們的公開(kāi)課不再是戲場(chǎng),只追求精致美、流暢美,更關(guān)注學(xué)生是否體驗(yàn)到解放感、理智感;課堂不僅僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí),更有生命的自然拔節(jié)。因此,教師在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)也要放下功利、放下迎合心態(tài),把其當(dāng)做常態(tài)課教學(xué),以常態(tài)課的平常心態(tài)對(duì)待公開(kāi)課,鼓起教學(xué)勇氣,拒絕虛假、杜絕表演,展現(xiàn)教師和學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)面,展現(xiàn)本節(jié)課的原汁原味,真誠(chéng)交流,真心對(duì)話,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生,因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的課堂才是美麗的。學(xué)生之所以稱之為學(xué)“生”,其內(nèi)涵要體現(xiàn)三個(gè)維度:一是學(xué)“生活的知識(shí)”,二是學(xué)“生存的本領(lǐng)”,三是學(xué)“生命的意義”?！吧畹闹R(shí)”和“生存的本領(lǐng)”來(lái)不得半點(diǎn)虛假,教師在課堂上要真誠(chéng)地表現(xiàn)真實(shí)的自己,只有生活在真實(shí)的生活場(chǎng)景中,學(xué)生才會(huì)自然而然地展現(xiàn)自我,信賴我們,接受教化,課堂才會(huì)回歸學(xué)習(xí)者的內(nèi)在生命運(yùn)動(dòng),學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的興趣,創(chuàng)造創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)。因此在真正的課堂教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生“尚學(xué)”的熱情,教給其“會(huì)學(xué)”的能力。教學(xué)過(guò)程中可能不會(huì)出現(xiàn)一帆風(fēng)順、一氣呵成,甚至還會(huì)一波三折,但這是無(wú)可取代的學(xué)生自我探索的過(guò)程,這時(shí)教師要尊重他們發(fā)生的錯(cuò)誤,寬容他們的錯(cuò)誤,溫暖地融錯(cuò),而學(xué)生也會(huì)在本真課堂教學(xué)中得以“發(fā)現(xiàn)”知識(shí),得以提升技能,得以豐厚體驗(yàn),得以磨礪思維。學(xué)生在校還要學(xué)習(xí)“生命的意義”,究其根本就是教師要注重學(xué)生人格的培養(yǎng),如果教師在公開(kāi)課上“弄虛作假”,把其上得帶有表演性質(zhì),那樣就是教師在用言傳身教的方式向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的價(jià)值觀,其危害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生所獲得的知識(shí)滋養(yǎng),喪失的則是教師的人格魅力。篇4：無(wú)人聽(tīng)課的“公開(kāi)課”伴隨著一陣悅耳的上課鈴聲，數(shù)學(xué)課開(kāi)始了，我面帶微笑向?qū)W生問(wèn)好，同學(xué)們也回應(yīng)我“早上好，陳老師”?！艾F(xiàn)在我們開(kāi)始上課，今天我們將學(xué)第五章的第一課，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到56頁(yè)?！本驮谶@時(shí)，一個(gè)男生突然舉起手對(duì)我說(shuō)：“老師，您不是說(shuō)有聽(tīng)課老師嗎？為什么沒(méi)有？是不是他們找不到我們班，要不要我去接他們？”我對(duì)他們說(shuō)道：“并不是每個(gè)班級(jí)每節(jié)課都會(huì)被聽(tīng)到，聽(tīng)課的教師有限，大概是抽著聽(tīng)的，我們繼續(xù)上課好嗎？”“可是，我們不就白預(yù)習(xí)那么好了嗎？我昨晚白弄到11點(diǎn)，唉……”“就是的，我昨天晚上又查書籍，又上網(wǎng)搜索資料，忙了半天也沒(méi)有人聽(tīng)，真是英雄無(wú)用武之地！而且因?yàn)樯暇W(wǎng)還被老媽誤會(huì)，差點(diǎn)抽我，解釋了半天才相信，我容易嘛我！”聽(tīng)到同學(xué)們的議論，我趕忙說(shuō)道：“首先感謝同學(xué)們的精心準(zhǔn)備，相信大家一定會(huì)把聽(tīng)課老師‘震住。但是，你們有沒(méi)有想過(guò)，假設(shè)今天沒(méi)有聽(tīng)課老師，也應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講，一絲不茍地完成每項(xiàng)作業(yè)、任務(wù)，因?yàn)槲覀兩险n聽(tīng)講、完成作業(yè)的目的是為了更好地掌握和消化知識(shí)，是為了自我的成長(zhǎng)，應(yīng)是我們自主自覺(jué)的自然行為，而不是單純的為表現(xiàn)給聽(tīng)課老師看。所以沒(méi)關(guān)系，盡管沒(méi)有老師來(lái)聽(tīng)課，我們也可以想像成班里坐滿了聽(tīng)課的老師，用最佳的狀態(tài)上好這節(jié)課，自己做自己的導(dǎo)演，自己做自己的演員，自己做自己的觀眾，ok？”聽(tīng)完我的一番話，那個(gè)男生又站起來(lái)對(duì)我大聲說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，我們行，而且我們是最棒的！”接著他又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)道：“你們同意嗎？”全班同學(xué)異口同聲地回答道：“同意?！彪S后，我們開(kāi)始上新課，盡管由于“聽(tīng)課老師事件”耽誤了我們的時(shí)間，但是同學(xué)們的情緒異常高漲。學(xué)生在課堂上不斷地質(zhì)疑，不斷地觀點(diǎn)交鋒，筆者適時(shí)地介入點(diǎn)撥，課堂氣氛非常融洽。離下課還有五分鐘的時(shí)候，是我們的例行點(diǎn)評(píng)時(shí)間，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)，上好一節(jié)課不是很難，對(duì)不對(duì)？即使沒(méi)有聽(tīng)課教師我們的課也上得特別精彩，如果你們每節(jié)課都提前預(yù)習(xí)，老師精心準(zhǔn)備，相信我們每節(jié)課都能上成這樣好?！甭?tīng)我一番話，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。課下有學(xué)生告訴我：“老師您的這節(jié)課上得太棒了，我們?cè)谛β曋姓莆樟酥R(shí)，平時(shí)覺(jué)得一節(jié)課很長(zhǎng)，可是今天的課卻太短了，我們都沒(méi)過(guò)癮……”這件事讓我明白了，教師要把常態(tài)課當(dāng)成公開(kāi)課認(rèn)真準(zhǔn)備，站在高處把握教材，想在深處精心設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)度演繹精彩教學(xué)。要像蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》中那位教學(xué)技藝迷人且有30年教齡的歷史老師那樣，“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的”。同時(shí)可以教育學(xué)生對(duì)于每節(jié)課都進(jìn)行充分、認(rèn)真的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。只有師生都對(duì)于課堂懷有敬畏之心，思維交鋒，觀點(diǎn)碰撞，生命輝映，這樣才能實(shí)現(xiàn)在助推學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也成就教師的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。公開(kāi)課為了誰(shuí)？一定是為了學(xué)生。課堂面對(duì)的是學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，喚醒學(xué)生，激揚(yáng)生命，砥礪智慧，解放學(xué)生才是第一位的。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生第一，而非觀眾。讓我們的公開(kāi)課不再“秀”教師，讓其成為學(xué)生自由表達(dá)的舞臺(tái)；我們的公開(kāi)課不再是戲場(chǎng)，只追求精致美、流暢美，更關(guān)注學(xué)生是否體驗(yàn)到解放感、理智感；課堂不僅僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更有生命的自然拔節(jié)。因此，教師在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)也要放下功利、放下迎合心態(tài)，把其當(dāng)做常態(tài)課教學(xué)，以常態(tài)課的平常心態(tài)對(duì)待公開(kāi)課，鼓起教學(xué)勇氣，拒絕虛假、杜絕表演，展現(xiàn)教師和學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)面，展現(xiàn)本節(jié)課的原汁原味，真誠(chéng)交流，真心對(duì)話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的課堂才是美麗的。學(xué)生之所以稱之為學(xué)“生”，其內(nèi)涵要體現(xiàn)三個(gè)維度：一是學(xué)“生活的知識(shí)”，二是學(xué)“生存的本領(lǐng)”，三是學(xué)“生命的意義”?！吧畹闹R(shí)”和“生存的本領(lǐng)”來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教師在課堂上要真誠(chéng)地表現(xiàn)真實(shí)的自己，只有生活在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生才會(huì)自然而然地展現(xiàn)自我，信賴我們，接受教化，課堂才會(huì)回歸學(xué)習(xí)者的內(nèi)在生命運(yùn)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的興趣，創(chuàng)造創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)。因此在真正的課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生“尚學(xué)”的熱情，教給其“會(huì)學(xué)”的能力。教學(xué)過(guò)程中可能不會(huì)出現(xiàn)一帆風(fēng)順、一氣呵成，甚至還會(huì)一波三折，但這是無(wú)可取代的學(xué)生自我探索的過(guò)程，這時(shí)教師要尊重他們發(fā)生的錯(cuò)誤，寬容他們的錯(cuò)誤，溫暖地融錯(cuò)，而學(xué)生也會(huì)在本真課堂教學(xué)中得以“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，得以提升技能，得以豐厚體驗(yàn)，得以磨礪思維。學(xué)生在校還要學(xué)習(xí)“生命的意義”，究其根本就是教師要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，如果教師在公開(kāi)課上“弄虛作假”，把其上得帶有表演性質(zhì)，那樣就是教師在用言傳身教的方式向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的價(jià)值觀，其危害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生所獲得的知識(shí)滋養(yǎng)，喪失的則是教師的人格魅力?？傊?，我們提倡教師把常態(tài)課看做無(wú)人聽(tīng)課的公開(kāi)課去準(zhǔn)備，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增長(zhǎng)教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，逐漸用自己的學(xué)術(shù)魅力去征服學(xué)生。把無(wú)人聽(tīng)課的公開(kāi)課當(dāng)成常態(tài)課，投入生命，放下浮躁，拒絕功利，凸顯真實(shí)的教育生活，還原課堂的本真，借此來(lái)磨礪自己的教學(xué)技藝，用教師誠(chéng)信的人格魅力去影響學(xué)生，塑造品格。篇5：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)這些教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。在新課標(biāo)中更著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。作為五年級(jí)的教師，我在一次語(yǔ)文研討中學(xué)到了話題式的教學(xué)。五年級(jí)的學(xué)生不是一二年級(jí)，也不是三四年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)他們的思維上的啟發(fā)以及對(duì)課文的自我理解，更加注重于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。所以我也不段地思考著在語(yǔ)文的教學(xué)中多應(yīng)用話題式學(xué)習(xí)，比如：在《黃鶴樓送別》這一課中，我的教案以及教案過(guò)程中我都會(huì)注重著話題式的加入。三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。在好幾次的語(yǔ)文研討活動(dòng)中，不斷提到的話題就是教師的角色問(wèn)題。以往的教學(xué)都是教師為教學(xué)的主宰、中心，然而現(xiàn)在需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的.義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)然這樣的長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，一瞬間轉(zhuǎn)變是不切實(shí)際的，所以我也在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中不斷地向前輩們學(xué)習(xí)著符合新課標(biāo)的教學(xué)方式。篇6：小學(xué)語(yǔ)文教師公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)糜桿橋鎮(zhèn)關(guān)村小學(xué)齊向紅首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，10月25日我有幸和老師們一起參加了教師教學(xué)聽(tīng)課和專家講座的活動(dòng)。這次共聽(tīng)取了2節(jié)同課異構(gòu)課《他發(fā)明了什么》。這些示范課以及滲透的教學(xué)觀點(diǎn)帶給我的最大震撼是如何充分利用課堂時(shí)間、利用文本整體推進(jìn)孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。結(jié)合我的教學(xué)課堂實(shí)際，我反思一下，我做得最不好的一個(gè)方面是沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。平時(shí)我的課堂是只有很少學(xué)生在和我交流互動(dòng)，其它的同學(xué)好像是事不關(guān)己，幾乎也形成習(xí)慣了，我已似乎見(jiàn)慣不慣了。對(duì)那些不說(shuō)的學(xué)生我也就算了，也不知怎么辦。就這樣，我越來(lái)越覺(jué)得愛(ài)交流的同學(xué)也懶于開(kāi)口了。這次，我參加了培訓(xùn)后，我深刻地認(rèn)識(shí)到：這樣做不行了，必須得改！在這次聽(tīng)課中，兩位老師各環(huán)節(jié)中都不忘記對(duì)學(xué)生“說(shuō)”、“讀”的能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)“朗讀”時(shí)讓學(xué)生弄懂字句意思的前提下斷字?jǐn)嗑洌锤鞫蔚亩我猓?，讓學(xué)生首先會(huì)讀文言文，即讀的時(shí)候要“一詠三嘆”。她一部分一部分的出示課文，然后讓學(xué)生讀讀看哪些地方不太好讀，在斷句的時(shí)候順便解釋字詞的意思，她的在朗讀中去滲透教學(xué)方法很好讓我覺(jué)得很受用。抓住關(guān)鍵詞理解課文。這一教學(xué)法講得更具體、清楚、吸引人。給充足的時(shí)間讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說(shuō)。我個(gè)人覺(jué)得老師的課引入教學(xué)的教學(xué)方法很新穎，值得我們老師去引用和學(xué)習(xí)。講課時(shí)老師將關(guān)鍵字挖出并引導(dǎo)學(xué)生思考理解句子、段落的意思使學(xué)能從詞到句清楚完整的理解和學(xué)習(xí)課文。學(xué)每篇課文前深研教材要思考好“教什么”和“如何教”。篇7：語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課反思吳曉黎葉老先生說(shuō)：“一語(yǔ)未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！笨v觀公開(kāi)課，從多層面展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們反復(fù)品味、涵詠語(yǔ)言，時(shí)而讓孩子們?cè)诟行援嬅嬷懈惺苷Z(yǔ)言，時(shí)而讓孩子們?cè)谠?shī)性飛揚(yáng)中觸摸語(yǔ)言，當(dāng)然，更不乏讓孩子們?cè)诶硇杂懻撝畜w味語(yǔ)言。文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)字詞，一個(gè)語(yǔ)句都能蹭出火花。深挖文章內(nèi)涵，體悟作者文中所寄托的真情，拓展學(xué)生感悟文字背后的真情。這正是“細(xì)節(jié)決定成敗”的最佳體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品位，就是追求教學(xué)的智慧；把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我想，一節(jié)好課，要經(jīng)常反躬自問(wèn)：“我們還沒(méi)做到什么”嗎？它意味著運(yùn)用自以為“非”的思維方式自覺(jué)反思那些自以為“是”的課堂教學(xué)。譬如，在向度上，對(duì)于一味關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，相對(duì)于關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的底子與后勁，就要經(jīng)常反思“我們還沒(méi)有做到什么？”；在長(zhǎng)度上，對(duì)于損傷學(xué)生胃口的大劑量應(yīng)試訓(xùn)練，相對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)、對(duì)生活的向往與憧憬，就要經(jīng)常反思“我們還沒(méi)有做到什么？”；在廣度上，對(duì)于唯考是教的功利壯舉，相對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要經(jīng)常反思“我們還沒(méi)有做到什么？”；在深度上，對(duì)于基礎(chǔ)教材內(nèi)容與教學(xué)方式的復(fù)雜與玄深，相對(duì)于順應(yīng)學(xué)生天性喜歡簡(jiǎn)潔、明快、自然、感性的教材與教學(xué)，就要經(jīng)常反思“我們還沒(méi)有做到什么？”。篇8：語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)為期兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我收獲頗多，現(xiàn)在整理一下，作如下總結(jié)：一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。趙中海老師的《幽徑悲劇》一課的教學(xué)中，還給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達(dá)到這一步，學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠(yuǎn)是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語(yǔ)文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對(duì)學(xué)生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、參照有關(guān)注釋和有關(guān)資料，細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，可提出疑難，請(qǐng)求解決。3、在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、細(xì)賞其文理構(gòu)思，享受美文，謂之美讀（或范讀），通過(guò)這四步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動(dòng)性，又在學(xué)生自己閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。很多老師會(huì)在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，名字多樣“溫馨提示”，如趙中海老師在執(zhí)教《幽徑悲劇》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：用“幽徑景色真美，美在”讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。個(gè)別老師很注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。三、設(shè)置簡(jiǎn)單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會(huì)有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計(jì)，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。趙中海老師的導(dǎo)課中首先用名人名言詮釋悲劇，然后舉例說(shuō)明，最后設(shè)疑，在這幽徑上發(fā)生了怎樣的悲??？有意地設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我上《曹劌論戰(zhàn)》中，我也采用了相類似的方法，以以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役為引導(dǎo)，引出戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的重要性，最后設(shè)疑齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)勝利的原因是什么，激發(fā)學(xué)生興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入了新課意境。四、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)。這次聽(tīng)課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問(wèn)題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替，真正還原了課堂本色。五、進(jìn)行了恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這次活動(dòng)中，老師幾乎運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)，并且在課堂上，充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。六、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂游刃有余。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個(gè)別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。篇9：小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)劉老師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲⒗蠋熖岢鲆蓡?wèn)，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識(shí)的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識(shí)，尋求“柳暗花明又一村”的效果。篇10：小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)11月1日上午我校組織教師到張老莊小學(xué)聽(tīng)公開(kāi)課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”的話題所以我聽(tīng)后跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。1、這次是我校與張老莊小學(xué)舉行的一次校際公開(kāi)課，江皎月老師的《0x5=?》,李孟珠老師的《生活中的比》，為我們獻(xiàn)上了兩節(jié)精彩的課堂。2、這兩節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中目的明確為教學(xué)服務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)非常具