學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告范文

學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告范文學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告第1篇經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活，明顯看出大部分的學(xué)生都長(zhǎng)大了，從不同的方面都能表現(xiàn)出來，尤其是個(gè)人的理解問題及懂事程度上都有較大提高。雖然是這樣，但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)主要采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學(xué)生理解教材中比較抽象的內(nèi)容，建立學(xué)生的表象。同時(shí)將所學(xué)到了理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用，從而達(dá)到教者的目的。針對(duì)這一特點(diǎn)，在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。通過觀察發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿。同時(shí)，他們對(duì)于簡(jiǎn)單的事物有所掌握，同時(shí)對(duì)熟悉的知識(shí)有所感悟，具備表演的欲望。我們各科的老師可以在自己的課堂上讓學(xué)生表演簡(jiǎn)單的動(dòng)作，以講故事的方法加以想象，添加上簡(jiǎn)單的圖案，使賦有內(nèi)容。也可以根據(jù)上課需要用不同的形式用感官來讓學(xué)生加深知識(shí)理解?，F(xiàn)在班里大部分學(xué)生都逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自己的學(xué)習(xí)目的，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)較為感興趣、有信心。學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法活學(xué)活用。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生能夠課前做好準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上積極主動(dòng)地參與小組討論。對(duì)于不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)，大家養(yǎng)成了當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑的好習(xí)慣，同學(xué)們互相幫助、共同解決。課后還能認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，但書寫時(shí)字跡及作業(yè)要求仍需下大力度?？傊?，二年級(jí)的學(xué)生在行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)依然是教育重點(diǎn)，希望通過老師們的不懈努力，學(xué)生的各方面都有穩(wěn)步提高。學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告第2篇教師：吳艷一、班級(jí)情況：（1）學(xué)生情況：六年級(jí)一班開學(xué)共58人，中途從靖邊學(xué)校轉(zhuǎn)入一名，現(xiàn)在在讀人數(shù)59人,其中男生34人,女生25人。本班學(xué)生的年齡大部分在12歲左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動(dòng)，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對(duì)男生來說學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。（2）學(xué)生成績(jī)：由于留守兒童比例較大，課外學(xué)習(xí)幾乎無人督促，而學(xué)生又缺少自制力，因此在學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化存在，及格率很難突破60%。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：有近十位學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，深得老師贊賞。學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)（如牛雨佳、劉交、姜宇樂、張英娣、劉佳近十人等）。但仍有大部分學(xué)生（如劉勇、馮云杰、張航航、喬凱峰近三十人等）學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對(duì)題。還有近十人學(xué)習(xí)概念無，語數(shù)總分平時(shí)才六七十分。主要存在的問題是：1、浮躁、好動(dòng)，學(xué)習(xí)浮躁，做事浮躁，有一顆不能安定下來的心，不能真正靜下心來搞學(xué)習(xí)。2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，存在依賴性。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自督促，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的檢查。對(duì)學(xué)習(xí)完全是應(yīng)付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補(bǔ)齊的情況下，實(shí)在沒辦法了，就一個(gè)字……抄。如班上劉勇、馮云杰、張航航、喬凱峰。3、學(xué)生學(xué)習(xí)存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。4、兩極分化的情況日趨嚴(yán)重。學(xué)習(xí)后進(jìn)生不光是基礎(chǔ)差的學(xué)困生，他們往往又是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生。二、今后采取措施：教學(xué)方面1、“要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣”。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生先從行為數(shù)學(xué)做起，再到怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。平時(shí)在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書寫、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的延伸與拓展需深入了解，特別是對(duì)各知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活理解與運(yùn)用。3、注重開發(fā)性使用教材，做到“吃透”教材的前提下，大膽創(chuàng)新，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)力求把握準(zhǔn)確，突破有法。對(duì)基本技能的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生在變化的情景中去運(yùn)用，在理解的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練。高職學(xué)生英語學(xué)情分析與教學(xué)對(duì)策第3篇一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.英語基礎(chǔ)薄弱高職學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)在聽、說、讀、寫各方面都有體現(xiàn)。聽:高職英語教材———《新編實(shí)用英語》中的聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是較為吃力的,學(xué)生們經(jīng)常聽不懂聽力材料,甚至有些學(xué)生看著script也不能理解,從聽力材料中提取信息更是無從談起。說:說是課上互動(dòng)交流的媒介,很多學(xué)生因?yàn)椴荒苡糜⒄Z表達(dá),在課堂上處于“靜音”狀態(tài)。讀:絕大多數(shù)高職生的詞匯量很小,全英文的教材對(duì)很多學(xué)生來說是滿眼的生詞,而且學(xué)生的語法基礎(chǔ)也很薄弱,即使列出生詞表,也不能順利翻譯或理解課文。寫:對(duì)高職生來說是最難的一項(xiàng)了,即使是漢譯英的仿寫,學(xué)生也很難把握句型結(jié)構(gòu),不能組織出完整的句子,短文寫作更是難上加難。2.能力參差不齊一個(gè)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相差甚遠(yuǎn),少數(shù)學(xué)生能跟上老師的提示和指導(dǎo)完成相應(yīng)任務(wù),但是相當(dāng)一部分學(xué)生在課上是一頭霧水,不知所云。這種層次差異進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。3.厭學(xué)情緒普遍大部分高職學(xué)生不喜歡學(xué)英語,課后也沒有及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,使教學(xué)成果難以積累,上節(jié)課已經(jīng)解決的問題,在下節(jié)課還要重新講解,嚴(yán)重影響教學(xué)效率。二、對(duì)學(xué)情成因的分析1.客觀原因(1)學(xué)生來源復(fù)雜高職院校的學(xué)生一部分是高考生,他們雖學(xué)過高中課程,但英語是薄弱環(huán)節(jié),多因英語分低影響了總成績(jī),進(jìn)入高職院;另一部分為三校生,即職業(yè)中專、職高和技校畢業(yè)后參加三生校生考試,進(jìn)入高職院的,他們初中英語基礎(chǔ)就很差,加之在中專期間英語所學(xué)內(nèi)容少而淺,更是難以應(yīng)付高職的英語學(xué)習(xí)。此外,還有初中畢業(yè)的五年制高職生,其英語學(xué)習(xí)情況與三校生類似。(2)教學(xué)內(nèi)容不宜高職英語教材雖然較本科教材在形式和內(nèi)容上做了很多調(diào)整,但仍是本科教材“簡(jiǎn)體版”,內(nèi)容偏多偏難,與高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不相匹配,同時(shí)教材在趣味性上也很難滿足學(xué)生的需求。(3)教學(xué)方法機(jī)械教師為完成教學(xué)任務(wù),在每周不過3小時(shí)的英語課上把全部的注意力都放在教科書上,要做到聽、說、讀、寫面面俱到,必然形成“以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)定勢(shì),教師以講解課文、詞匯和語法知識(shí)為主,輔以課本+粉筆+黑板+錄音等傳統(tǒng)的教學(xué)手段,怎能不使學(xué)生厭倦?2.主觀原因(1)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失高職生多數(shù)對(duì)自己的未來沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,對(duì)社會(huì)需求不甚了解,英語學(xué)習(xí)很盲目,導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的英語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。(2)學(xué)習(xí)方法欠佳高職生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)中,讀書上文字和完成筆頭作業(yè)多,聽、說、讀的訓(xùn)練少,習(xí)慣于死記硬背,在生活中基本沒有應(yīng)用,學(xué)成了啞巴英語。到了大學(xué)以后,隨著要求的提高,原有的方法無法適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí),因困難諸多而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。三、高職英語的教學(xué)設(shè)計(jì)任何教學(xué)的中心都是學(xué)生,而不是知識(shí)本身。教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)大綱和教材等教學(xué)資料,更要結(jié)合實(shí)際學(xué)情。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,高職英語教學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)情,不可盲目追高求快,要設(shè)計(jì)出與高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)相匹配的教學(xué)活動(dòng)。1.引入生活實(shí)例,喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力高職生對(duì)社會(huì)了解少,更不了解用工要求,且大部分學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄,缺乏提高個(gè)人綜合素質(zhì)的緊迫感。因而,我們?cè)诮虒W(xué)中要向?qū)W生介紹一些企業(yè)招工條件和畢業(yè)生反饋信息,鼓勵(lì)學(xué)生深造,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與他們前途緊密相連,無論就業(yè)或升學(xué)都需要有良好的英語水平,以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,適應(yīng)實(shí)際學(xué)情根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)參差不齊的多元化狀態(tài),我們轉(zhuǎn)變機(jī)械實(shí)施大綱中規(guī)定目標(biāo)的教學(xué)思想,在教學(xué)中人性化地將統(tǒng)一目標(biāo)拆分為高、中、低三個(gè)層次,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求,從而使全體學(xué)生“蹺腳即可摘到果子”,增強(qiáng)學(xué)生的信心和嘗試成功的勇氣。3.改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造條件。比如學(xué)習(xí)《Weather》一課時(shí),與學(xué)生談?wù)撟罱奶鞖庾兓?引出sunny、rainy等詞語和常用句型,然后幫助學(xué)生準(zhǔn)確地描述天氣,并向?qū)W生介紹hazeweather(霧霾天氣)等熱點(diǎn)詞匯,增強(qiáng)英語的實(shí)用感。另外,教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,為學(xué)生營(yíng)造聲像圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,更可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò),在課上設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)查尋從而獲得新知,并與大家分享,提高學(xué)生課堂的參與程度。4.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力教的目的是為了不教,老師的英語水平再高,也不能把所有知識(shí)都教給學(xué)生,因而學(xué)生需要有終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)的同時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律,按照規(guī)律找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總之,高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面是一個(gè)比較特殊的群體,需要我們用更多的耐心去探索和研究適合他們的教學(xué)方式,為他們量身設(shè)計(jì)一套因材施教的教學(xué)方案。參考文獻(xiàn)[1]郭莉萍.基于學(xué)情分析的高職大學(xué)英語教學(xué)心得.陜西省行政學(xué)院外語系科教文匯,2013年第一期.做好學(xué)情分析促進(jìn)學(xué)生發(fā)展第4篇關(guān)鍵詞：學(xué)情分析人人成長(zhǎng)各個(gè)成才統(tǒng)計(jì)分析一、進(jìn)行學(xué)情分析的必要性學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是一所學(xué)校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而學(xué)情分析是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)尺，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的外在表現(xiàn)，當(dāng)今高校的發(fā)展已經(jīng)從靠規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展之路。進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析是非常重要的，通過掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，可有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量求生存、求發(fā)展。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校第十一次教學(xué)工作會(huì)提出的“人人成長(zhǎng)、個(gè)個(gè)成才”的理念。二、北京建筑大學(xué)及學(xué)生的基本情況北京建筑大學(xué)，前身為北京建筑工程學(xué)院，2013年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為北京建筑大學(xué)。建校七十余年來，學(xué)校積極適應(yīng)首都高等教育跨越式發(fā)展和首都城市建設(shè)的需要，始終堅(jiān)持“立足首都，面向全國(guó)，依托建筑業(yè)，服務(wù)城市化”的辦學(xué)定位，繼往開來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓寬辦學(xué)視野，不斷強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力，現(xiàn)已成為一所以工為主，理、工、管、法、文等學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的特色鮮明的大學(xué)，成為北京城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、管理的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地，是首都乃至國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)的重要力量。北京建筑大學(xué)生源以北京市為主，全國(guó)其它省區(qū)市學(xué)生占有一定比例，且呈逐年上升的趨勢(shì)，但北京生源學(xué)生仍占絕大多數(shù)。北京生源的特點(diǎn)具有綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、眼界較寬的特點(diǎn)。但從整體上看，學(xué)習(xí)的努力程度不及外地生源學(xué)生，國(guó)家的統(tǒng)一考試，如四、六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等可橫向比較的考試中，學(xué)生整體成績(jī)處于一般水平，與先進(jìn)校還有一定差距。說明整體學(xué)風(fēng)還有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量還有很大的上升空間。三、學(xué)生學(xué)業(yè)分析的范疇學(xué)生學(xué)業(yè)分析主要包含學(xué)生學(xué)業(yè)宏觀分析以及學(xué)生個(gè)體的微觀分析兩個(gè)方面，學(xué)生學(xué)業(yè)的宏觀分析可以從整體上、全局上掌握學(xué)生的整體狀況，為學(xué)校的決策提供支持，為學(xué)校開展工作提供方向。以四、六級(jí)考試通過率為例，如果看學(xué)校整體通過情況，和其它學(xué)校相比較的情況屬于宏觀分析。宏觀分析著重于整體，著重解決總體情況。通過學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)分析即微觀分析，同上，還以四、六級(jí)為例，考察一個(gè)學(xué)生的考試情況，分?jǐn)?shù)多少，甚至每種類型的題目取得多少分，這種分析就屬于微觀分析方面。微觀分析著重于分析個(gè)體，解決個(gè)體問題。有利于找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差距和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展找到提升的空間。促進(jìn)學(xué)生迎頭趕上，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。四、學(xué)生學(xué)情微觀分析與宏觀分析的關(guān)系學(xué)情宏觀分析和微觀分析是密不可分，是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。宏觀分析是由無數(shù)個(gè)微觀分析組成的，宏觀分析也會(huì)影響微觀分析。對(duì)于某事物的分析是否屬于宏觀分析還是微觀分析是模糊的、不確定的，具有一定的相對(duì)性，如我們分析某門課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，相對(duì)于全校所有課程，它是微觀分析，如果看這門課程所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從這個(gè)角度看，是屬于宏觀分析。公關(guān)宏觀分析著眼于整體和全局的角度，容易在大的方面找到學(xué)校在教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展把脈。微觀分析主要體現(xiàn)在個(gè)體方面，如相對(duì)所有學(xué)生，單個(gè)學(xué)生是個(gè)體，相對(duì)所有課程，但們課程是個(gè)體。抓住個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而采取措施使其轉(zhuǎn)化和提高，只有所有的個(gè)體都有進(jìn)步和提高，那么整體也必然會(huì)有進(jìn)步和提高。五、分工負(fù)責(zé)做好學(xué)情分析工作學(xué)校和學(xué)院在學(xué)情分析處在不同的地位和作用，具有不同的職責(zé)和功能，學(xué)校著重進(jìn)行學(xué)情分析的宏觀、整體、全局的層面，做好校內(nèi)二級(jí)學(xué)院之間以及我校與外校的橫向比較。二級(jí)學(xué)院處于學(xué)情分析的微觀、具體、局部的分析，側(cè)重于學(xué)生個(gè)體，學(xué)生個(gè)人發(fā)展的前后變化分析，做好縱向比較。六、學(xué)情分析方法在學(xué)校層面，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，著重進(jìn)行重點(diǎn)分析和橫向比較，分析的內(nèi)容主要對(duì)大學(xué)英語、基礎(chǔ)課等課程進(jìn)行重點(diǎn)分析，分析的結(jié)果采用橫向比較的辦法，進(jìn)行校內(nèi)各學(xué)院之間的比較以及校際之間的比較，比較的結(jié)果用來查找差距和不足，利于學(xué)校抓住教學(xué)質(zhì)量的主要矛盾和矛盾的主要方面。對(duì)于個(gè)體運(yùn)用具體學(xué)生具體分的方法，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析的措施，就是對(duì)問題學(xué)生要逐個(gè)進(jìn)行個(gè)案分析，主要對(duì)學(xué)生的不及格原因進(jìn)行分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的成績(jī)，是教師教學(xué)本身原因、課堂關(guān)注不夠原因，還是學(xué)生的智力問題、家長(zhǎng)關(guān)注問題，都要進(jìn)行具體分析。然后在分析的基礎(chǔ)上，尋找切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)。學(xué)校則重視對(duì)問題學(xué)生的監(jiān)控與統(tǒng)計(jì)，做好整體轉(zhuǎn)變工作。學(xué)情分析不是目的，其目的在于再學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好跟進(jìn)工作，主要從以下幾個(gè)方面著手；第一，要求各二級(jí)學(xué)院建立問題學(xué)生檔案，做好后進(jìn)生個(gè)案分析，盡可能的從多方面進(jìn)行分析，包括自身努力、家庭因素、心理因素等。并根據(jù)不同的學(xué)生情況，提出相應(yīng)的措施。第二，要求做好問題學(xué)生家長(zhǎng)的工作，多與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子在校的情況。第三，要求在課堂教學(xué)中多關(guān)注問題學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)讓給問題學(xué)生，使后進(jìn)學(xué)生獲得成功的喜悅，以激勵(lì)繼續(xù)努力。第四，做好問題學(xué)生的輔導(dǎo)工作，并將輔導(dǎo)記錄在冊(cè)，關(guān)注問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整輔導(dǎo)方法。學(xué)生學(xué)情分析是學(xué)校常規(guī)過程管理的重要方面，目前我校實(shí)行校院二級(jí)管理體制，二級(jí)管理的重要體現(xiàn)是學(xué)校目標(biāo)的分解和下放，我校第十一次教學(xué)工作會(huì)的重要成果之一就是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的分解與下放，二級(jí)學(xué)院黨政向?qū)W校就教學(xué)質(zhì)量和效果的承諾，對(duì)二級(jí)學(xué)院既是壓力也是動(dòng)力，真正把我的學(xué)生我負(fù)責(zé)的理念扎根在心里，落實(shí)到本單位各項(xiàng)教學(xué)與管理工作中去，學(xué)情數(shù)據(jù)反映了各教學(xué)單位完成目標(biāo)的情況，通過學(xué)情分析可以有力的促進(jìn)各教學(xué)單位強(qiáng)化教學(xué)研究，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以保證，向管理要質(zhì)量的理念真正得到落實(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]朱久思.高等學(xué)校的三大功能和三大支柱.[J].湖北工學(xué)院學(xué)報(bào)1994，（3）.[2]錢軍先.學(xué)情分析：有效教學(xué)的核心與關(guān)鍵.[J].教育研究與評(píng)論2009，（8）.學(xué)情分析報(bào)告第5篇王秀瑩一、本年級(jí)學(xué)情分析：本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后。其表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)被動(dòng)、麻木，課堂上目光呆滯，聽不懂，記不住，或者記住了，忘得快；書寫潦草，習(xí)作抓不住重點(diǎn)等等。我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有三：即態(tài)度、習(xí)慣和能力。1、態(tài)度：有些學(xué)生思維敏捷、聰明靈活，但是他沒有把學(xué)習(xí)放在心上，滿腦子想著玩。對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)一味地應(yīng)付，沒有把智慧用到學(xué)習(xí)中。對(duì)待這類學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我們要想方設(shè)法地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)該大力地表揚(yáng)他們，放大他們身上的閃光點(diǎn)，盡力把他的興趣、愛好拓展到學(xué)習(xí)上來，讓他知道學(xué)習(xí)的重要性，通過競(jìng)賽的方式迫使他盡自己最大的努力贏得成功，獲得學(xué)習(xí)給他帶來的快樂和榮譽(yù)感。其次，教師要改變課堂教學(xué)方式，或者寓教于樂，讓課堂生動(dòng)有趣；或者講得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。上這種有感覺的課堂，學(xué)生慢慢地就會(huì)喜歡上語文、喜歡上學(xué)習(xí)，從而端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。2習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，而直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的則是聽課習(xí)慣，聽課習(xí)慣又包括邊聽邊想的習(xí)慣和自制力兩方面。有的學(xué)生坐在座位上紋絲不動(dòng)，看似專心致志，但實(shí)則一無所獲，其原因就是他沒有邊聽邊思考，大腦沒有參與課堂，學(xué)習(xí)效率幾乎為零。還有的學(xué)生在課堂上心神不寧、抓耳撓腮，注意力不能長(zhǎng)久保持，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是很低的。怎么對(duì)付這種沒有良好聽課習(xí)慣的學(xué)生呢？我認(rèn)為，一定要讓他們自己的大腦和手動(dòng)起來，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才是根本的解決辦法。比如說，遇到不理解的詞語和讀不準(zhǔn)的字音自己查字典，自己動(dòng)手劃住優(yōu)美的和有啟發(fā)的句子，自己動(dòng)手寫寫對(duì)某一部分的理解和感悟，哪里不懂，就寫出你的問題來等等，最好是給學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成，之后要檢查和反饋，否則將流于形式。有句話說“自己動(dòng)手豐衣足食”，那么學(xué)生自己動(dòng)手思考和學(xué)習(xí)一定要比只聽老師講記得牢，而且能一點(diǎn)點(diǎn)地促進(jìn)他們的思維，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并幫助他們注意力的長(zhǎng)久保持。3、能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最根本的一個(gè)因素就是能力。能力差的學(xué)生，一般而言，各方面都比較落后。對(duì)于這類型學(xué)生，我們不能怨天尤人，更不能一味地批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)該給以關(guān)愛、教給方法。首先，要知道能力差的學(xué)生也是有感情的，他們能感受到別人對(duì)他的冷與暖。所以我們要格外地耐心地不急不躁地對(duì)待他，哪怕是發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要用心地表揚(yáng)，使他能夠滿腔熱情地對(duì)待學(xué)習(xí)。其次，耐心地教給簡(jiǎn)單的方法。越是能力差的學(xué)生越缺乏方法，教師要單獨(dú)再為他講解一遍，深入淺出地讓他掌握做每類題的方法。他就會(huì)如獲至寶，感到學(xué)習(xí)原來沒那么難，久而久之，他們對(duì)自己對(duì)學(xué)習(xí)就越來越充滿了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)得到提升。二、本年級(jí)在語文教學(xué)各方面計(jì)劃采取的措施：1、書寫習(xí)慣：教方法、嚴(yán)把關(guān)、樹榜樣。2、字詞掌握：定目標(biāo)、常聽寫、重運(yùn)用。3、閱讀教學(xué)：先學(xué)后教，張揚(yáng)自主。多讀多說，寫練并舉。4、課外閱讀：推薦書目、制定計(jì)劃、講查結(jié)合、讀思并行，定期評(píng)比。5、作文教學(xué)：明確內(nèi)容、教給方法、伙伴合作、重視修改。6、日記：多元內(nèi)容、提醒寫法、對(duì)癥下“法”、定期交流五年一班語文學(xué)情分析任麗俠我班現(xiàn)有學(xué)生47人，男生24人，女生23人，男生聰明好動(dòng)，但學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，女生學(xué)習(xí)踏實(shí)，好勝心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)語文。其中有4人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有3個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，并且偶有不能按時(shí)完成作業(yè)情況。學(xué)生上課發(fā)言積極，但主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。朗讀時(shí)學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，二是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。針對(duì)這些特點(diǎn)在本節(jié)課的教學(xué)中我做了以下設(shè)計(jì)：1．課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過關(guān)。2．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音，朗讀指導(dǎo)等。3．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4．繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。以上是我對(duì)我班的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序漸進(jìn)，才能腳踏實(shí)地的上好這一節(jié)課。二、本年級(jí)在語文教學(xué)各方面計(jì)劃采取的措施：1、書寫習(xí)慣：教方法、嚴(yán)把關(guān)、樹榜樣。2、字詞掌握：定目標(biāo)、常聽寫、重運(yùn)用。3、閱讀教學(xué)：先學(xué)后教，張揚(yáng)自主。多讀多說，寫練并舉。4、課外閱讀：推薦書目、制定計(jì)劃、講查結(jié)合、讀思并行，定期評(píng)比。5、作文教學(xué)：明確內(nèi)容、教給方法、伙伴合作、重視修改。6、日記：多元內(nèi)容、提醒寫法、對(duì)癥下“法”、定期交流五年三班語文學(xué)情分析該班學(xué)生總?cè)藬?shù)46人.為了在該班有效地開展研究活動(dòng),我覺得有必要對(duì)該班在不同的研究階段進(jìn)行學(xué)情分析:一、問題研究前的現(xiàn)狀分析1、大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測(cè)和期中測(cè)試中反映出雙基知識(shí)掌握得較好。2、閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。二、在研究過程中采取的策略和方法（一）做細(xì)課堂教學(xué)。1、重視課內(nèi)閱讀；2、適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)；3、加強(qiáng)背誦；4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累。1、培養(yǎng)課外積累的興趣；2、拓展課外積累的空間；3、教給學(xué)生課外積累的方法。（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活積累。讓學(xué)生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學(xué)生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個(gè)單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習(xí)作。每次課后的小練筆,我都認(rèn)真地加以指導(dǎo)。每周要求學(xué)生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍，以手抄報(bào)的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。三、問題研究后的分析經(jīng)過半年多時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會(huì)自覺地閱讀大量的課外書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累了寫作素材，學(xué)生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學(xué)生用詞更準(zhǔn)確，句子寫得更生動(dòng)、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。但也有3.4個(gè)學(xué)生，由于平時(shí)積累知識(shí)很少，寫作基礎(chǔ)較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。四、得出的結(jié)論和觀點(diǎn)九年級(jí)化學(xué)學(xué)情分析報(bào)告第6篇一、班級(jí)情況分析本屆九年級(jí)共有29人，期中考試后紅色人數(shù)7人，及格20人，有一人未參加本次考試，平均分67分。九年級(jí)同學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有以下特點(diǎn)：九年級(jí)新生對(duì)化學(xué)這門新學(xué)科一般都充滿了好奇，所以剛開始的幾節(jié)課，都很認(rèn)真，聽講、記筆記、作業(yè)、知識(shí)的記憶等都能認(rèn)真完成，如能在此時(shí)把學(xué)生習(xí)慣抓好，對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到很好效果。當(dāng)學(xué)生接觸到一些實(shí)驗(yàn)時(shí)，這種好奇會(huì)轉(zhuǎn)化為好玩，他們對(duì)化學(xué)開始有興趣，此時(shí)老師應(yīng)該好好引導(dǎo)，讓學(xué)生的好玩真正轉(zhuǎn)化為興趣。當(dāng)學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)、閱讀課外知識(shí)等等都會(huì)自覺地做，上課的問題也會(huì)增多。此階段鼓勵(lì)很重要，學(xué)生答題正確、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)步大，都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)打上一劑強(qiáng)心針，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到原子、分子、元素等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，由于很抽象，實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。此階段老師如果不能指導(dǎo)學(xué)生克服困難，有一部分學(xué)生會(huì)放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，此時(shí)老師應(yīng)多面輔、答疑，另外把一些化學(xué)用語分散到前面知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，再就是復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，有些知識(shí)固定格式化讓學(xué)生死記，如物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成等，當(dāng)學(xué)生學(xué)到后面的知識(shí)時(shí)，一些前面不懂的知識(shí)回頭看會(huì)發(fā)現(xiàn)很簡(jiǎn)單。只有指導(dǎo)學(xué)生度過這個(gè)攔路虎，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)有持續(xù)興趣，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、本學(xué)期目標(biāo)：1．進(jìn)一步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．提高班級(jí)整體水平。3．加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)重要性，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。4．與學(xué)生融洽相處，建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。三、具體問題1、學(xué)生對(duì)化學(xué)的理論知識(shí)不感興趣，對(duì)化合價(jià)這部分內(nèi)容很難理解。2、實(shí)驗(yàn)條件不好，不能進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。3、學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算不太感興趣。4、學(xué)習(xí)的積極性隨著課程的進(jìn)行而降低。四、改進(jìn)措施1、利用課件及動(dòng)畫讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。2、不能做的實(shí)驗(yàn)放一些實(shí)驗(yàn)視屏。3、對(duì)化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容講解要簡(jiǎn)單易懂。4、采取措施提高學(xué)習(xí)的積極性。高一13班數(shù)學(xué)班級(jí)學(xué)情分析報(bào)告第7篇一、學(xué)生具體情況高一13班學(xué)生共有69人，是文科班。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吸收能力從這學(xué)期學(xué)習(xí)上看，總體上較好。差距不是太大。這主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力的結(jié)果集體。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)階段，我認(rèn)真整合復(fù)習(xí)教材，認(rèn)真指定切實(shí)可行的習(xí)題練習(xí)，著重對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生的輔導(dǎo)做了大量細(xì)致的工作，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。二、學(xué)生學(xué)情分析1、從學(xué)生口算來看，掌握不是很好，我們平時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)，特別是注重了筆算書寫習(xí)慣，認(rèn)真審題的訓(xùn)練。2、解決問題的方法活。聯(lián)系實(shí)際是我們教學(xué)的一原則。因此，在教學(xué)中我都出了一些解決實(shí)際問題的題目，可反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是大題的解題方法，分析問題的方法掌握的不是很好好，我應(yīng)更加注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生規(guī)范書寫步驟。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。交上來的作業(yè)，大多字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真仔細(xì)。可以說，這些為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了保證。但是并不能排除個(gè)別學(xué)生，書寫潦草、混亂的現(xiàn)象。三、教學(xué)中存在的問題1、在動(dòng)手操作方面，教師太多的代勞，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。2、教學(xué)中，教師在題型的設(shè)計(jì)上比較單一。3、教師在培養(yǎng)學(xué)生自查能力方面有待提高。四、今后采取的教學(xué)措施1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽樂于表達(dá)。2、養(yǎng)成課前問題的習(xí)慣。大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或具體做法，收獲是豐富的、多彩的。3、針對(duì)個(gè)別學(xué)生上課多提問。這樣做的好處是：當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)他（她）存在的具體問題，當(dāng)堂當(dāng)面及時(shí)講清，學(xué)生印象深刻，效果很好。每班都有那么幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，注重對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。加強(qiáng)提優(yōu)補(bǔ)差，全方位地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量做到教育公平。4、培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間觀念和質(zhì)量意識(shí)。曾記得到高年級(jí)時(shí)，還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重。深究原因會(huì)有很多，假如我們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)不給學(xué)生作業(yè)拖拉的機(jī)會(huì)，明確：在時(shí)間面前人人平等；作業(yè)不認(rèn)真就要重新寫端正，很早就開始教會(huì)學(xué)生獨(dú)立讀題，獨(dú)立答題，統(tǒng)一收卷，一段時(shí)間下來，一定能取得較好的效果。五、總結(jié)學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告第8篇一國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)情分析的特點(diǎn)1就學(xué)情分析的目的而言,由傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)估傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀認(rèn)為本科教育的質(zhì)量是由大學(xué)的聲譽(yù)和資源等外部因素決定的。評(píng)價(jià)方法均注重輸入指標(biāo)和硬性標(biāo)準(zhǔn),是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式,然而,教育條件和教育資源的保障并不必然帶來教育質(zhì)量的提升,而學(xué)生學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W生收獲(studentoutcomes)的考察,其目的是測(cè)量學(xué)生的教育增值,這種增值更多地體現(xiàn)在學(xué)生接受了大學(xué)教育之后所表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)變化。改變以往的評(píng)價(jià)站在院校管理者的角度對(duì)學(xué)校資源、條件、師資和課程進(jìn)行的評(píng)估和調(diào)整,重視評(píng)價(jià)對(duì)象以及其他高等教育利益相關(guān)者的感受和需求。高等教育真正應(yīng)該關(guān)心的是“學(xué)生到底學(xué)得怎么樣”“學(xué)生學(xué)到了什么”“高等教育為學(xué)生的未來發(fā)展所作的努力”等,都是基于高等教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變所帶來的評(píng)價(jià)理念的變化。美國(guó)著名大學(xué)評(píng)價(jià)專家阿斯汀在上個(gè)世紀(jì)90年代至這個(gè)世紀(jì)初連出兩本名著《面向卓越的評(píng)價(jià)》《大學(xué)究竟應(yīng)關(guān)注些什么?》,明確指出:“大學(xué)的卓越不是資源的多少、聲望的高低,而是究竟讓學(xué)生的才智、精神獲得了什么樣的增值和發(fā)展?！边@一發(fā)展趨勢(shì)更能真正表明教育教學(xué)質(zhì)量提升的突破口是基于教育增值觀的教育評(píng)估,也是當(dāng)今高等教育回應(yīng)教育問責(zé)的重要方面。中山大學(xué)學(xué)生調(diào)查團(tuán)隊(duì)是借鑒Astin和Pace的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估模型,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分解為“生源情況、學(xué)校學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)生與學(xué)校的融合、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)生成果、學(xué)校成果”[1]六大維度。這個(gè)測(cè)量工具涵蓋了學(xué)生從入校到畢業(yè)的全部動(dòng)態(tài)過程,包含了院校資源供給的各個(gè)方面,改變以往用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)衡量教育培養(yǎng)質(zhì)量的好壞的方式。2在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面,由傳統(tǒng)的注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程,由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法是一種以資源投入評(píng)價(jià)為主的范式,較少關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)投入度、精力、學(xué)習(xí)積極性等動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,更忽略了師生關(guān)系、同輩關(guān)系、心理健康等一些人本因素。作為新的高等教育質(zhì)量評(píng)估方法,國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)情分析順應(yīng)了時(shí)代潮流,從注重測(cè)量硬性指標(biāo)向注重學(xué)生在大學(xué)就讀期間的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析,來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“增量”,貫穿整個(gè)大學(xué)生活的全部過程。其顯著特點(diǎn)在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程與結(jié)果的共同關(guān)注,考量的目標(biāo)是明確大學(xué)教育能夠給學(xué)生帶來的“增值”。增值越多,大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就越高。評(píng)價(jià)工具大都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入-過程-產(chǎn)出等自學(xué)生入學(xué)之日起至學(xué)生畢業(yè),并且將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素都包含在內(nèi),如清華大學(xué)的調(diào)查就關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、院校環(huán)境支持度以及學(xué)生自我成長(zhǎng)等,調(diào)查工具主要是圍繞“學(xué)生行為、院校行為和要求、學(xué)生對(duì)院校行為的要求和反應(yīng)以及學(xué)生背景信息組成”,漢化后的NSSE-China調(diào)查工具將調(diào)查內(nèi)容分為教育環(huán)節(jié)和學(xué)生收獲兩大塊。廈門大學(xué)也做了我國(guó)“985工程”高校本科生學(xué)習(xí)成果評(píng)估,針對(duì)國(guó)內(nèi)985層次院校進(jìn)行的本科生學(xué)習(xí)成果評(píng)估,采用自我報(bào)告的方式評(píng)估高等教育給學(xué)生帶來的動(dòng)態(tài)變化。這些學(xué)習(xí)成果指標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)(認(rèn)知的)、技能(行為的)、態(tài)度(情感的),以上成果提供證據(jù)證明學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的具體課程、專業(yè)活動(dòng)、教育過程的結(jié)果。[2]樣本選取7所985院校,共計(jì)調(diào)查學(xué)生5000多人。其調(diào)查工具涉及到學(xué)生基本信息和學(xué)生基本能力和素質(zhì),廈大將學(xué)生成果歸結(jié)為能力的提升,在參考了大量有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果分類理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)“985工程”大學(xué)培養(yǎng)方案中所涉及的培養(yǎng)目標(biāo)和定位,“具體提出了32個(gè)不同層次不同專業(yè)的本科生基本能力和素質(zhì)。其又分為表達(dá)能力、科研學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)以及公民素養(yǎng)和人際交往能力學(xué)習(xí)成果三大目標(biāo)模塊?！盵3]這些模塊都蘊(yùn)含了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)展變化的思想。3學(xué)情分析建立在豐富的理論基礎(chǔ)上理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查也不是無源之水,它是建立在豐富的理論基礎(chǔ)上的。自泰勒20世紀(jì)30年代提出學(xué)生參與理論以來,學(xué)生參與理論就被不斷完善。最初的觀點(diǎn)認(rèn)為:“學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多,學(xué)到的知識(shí)就越多”,發(fā)展到學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲不僅取決于投入到學(xué)習(xí)中時(shí)間的多少,還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果質(zhì)與量?jī)烧弑仨毑⒅亍＿@一理論發(fā)展至今已經(jīng)催生出了不少對(duì)當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn)的教育家或教育理論,如奇克林(A.Chiekering)提出的良好實(shí)踐理論(GP)以及喬治·庫(kù)(GeorgeKuh)提出的學(xué)生參與理論(studentengagement)等。[4]這些理論都成為當(dāng)前進(jìn)行學(xué)情分析的依據(jù),有力支撐了學(xué)生調(diào)查的開展。如我國(guó)清華大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查就是借鑒美國(guó)NSSE的成功經(jīng)驗(yàn),而NSSE是在GP的基礎(chǔ)上建立了有效教育實(shí)踐理論(EEP),該理論將有效教學(xué)實(shí)踐的影響因素歸為五個(gè)方面,學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合作學(xué)習(xí)的水平、師生互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度以及校園環(huán)境支持度。以上從靜態(tài)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過程的評(píng)估也有力地證明了這一點(diǎn)。我國(guó)加入SERU的三所大學(xué)更是以該理論為背景,提出了學(xué)生的全面評(píng)價(jià)方式,關(guān)注除學(xué)業(yè)成就以外的其他影響因素。4評(píng)價(jià)方法注重定量和定性的結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)情分析的研究方法多為定性和定量方法相結(jié)合。問卷調(diào)查是國(guó)內(nèi)學(xué)情分析中普遍使用的方法,它是“屬于自我評(píng)估報(bào)告”中常用的一種工具,用來收集間接證據(jù),提供了一個(gè)洞察高等教育質(zhì)量觀的獨(dú)特視角?！盵5]問卷調(diào)查法融合了定量和定性的研究方法,不僅調(diào)查學(xué)生在主觀上投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間以及對(duì)學(xué)習(xí)材料的閱讀量,并且調(diào)查他們對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的滿意度,前者采取統(tǒng)計(jì)分析的量化研究方法,后者采取質(zhì)性的方法對(duì)結(jié)果予以歸納總結(jié)。問卷調(diào)查的結(jié)果用具體的指標(biāo)說明現(xiàn)狀,比如參與科研數(shù)據(jù)、師生互動(dòng)頻次、課外學(xué)習(xí)時(shí)間分配等,這一“數(shù)據(jù)偏好”詮釋了依據(jù)事實(shí)進(jìn)行管理的內(nèi)涵。北京大學(xué)啟動(dòng)了高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測(cè)項(xiàng)目,這不是一個(gè)單一的項(xiàng)目,而是一系列項(xiàng)目的總稱。這個(gè)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目針對(duì)首都高校進(jìn)行了至少15次以上的大型調(diào)查,比如一年一度的首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查、首都高校研究生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查等,其樣本規(guī)模都在5000份以上,問卷回收率也都達(dá)到70%以上。這些問卷都在不同程度上采取了定量或定性方法進(jìn)行處理,并最終整合在一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)中。與其說,學(xué)生學(xué)情分析調(diào)查是一種評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變,倒不如說,這一轉(zhuǎn)變是研究方法的徹底更新。二國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)情分析存在的問題我國(guó)教育部在進(jìn)行了第一輪本科教學(xué)評(píng)估之后,正在醞釀著下一輪評(píng)估,在這樣的背景下,更應(yīng)該加快建設(shè)本土化的學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查工具的開發(fā)與探索,從學(xué)生的視角進(jìn)行教育教學(xué)改革,提升本科層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來也為我們進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查提供了背景支持。針對(duì)前文所述的特點(diǎn)以及當(dāng)前的社會(huì)背景,目前,國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)情分析還存在著一些問題。1調(diào)查問卷本土性不足當(dāng)前,國(guó)內(nèi)學(xué)情分析的調(diào)查以借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)為主,因此,調(diào)查問卷本土性不足。最初我國(guó)高校采取加入這些國(guó)際組織進(jìn)行小范圍試點(diǎn)的學(xué)情調(diào)查,并探索國(guó)內(nèi)學(xué)情調(diào)查的發(fā)展之路。如清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)首家做學(xué)生學(xué)情調(diào)查的高校,它主要借鑒美國(guó)NSSE(Nationalsurveyofstudentengagement)的成功經(jīng)驗(yàn),將NSSE的調(diào)查工具進(jìn)行了漢化,同時(shí)也進(jìn)行了NSSE-China的跨文化適應(yīng)調(diào)查。又如國(guó)內(nèi)有三所高校也率先加入了SERU研究型大學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)調(diào)查聯(lián)盟,分別是西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和湖南大學(xué),他們也利用了SERU調(diào)查工具對(duì)本校的學(xué)生做了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。國(guó)外這些組織在學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成熟的工具,無疑對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查起到了推動(dòng)和借鑒的作用,雖然一些組織也開始探索適合中國(guó)的本土化調(diào)查工具,但實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要更多的組織共同推進(jìn)。如西安交通大學(xué)積極探索基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的學(xué)生調(diào)查,其中“調(diào)查了大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)質(zhì)量滿意度的關(guān)系,調(diào)查對(duì)象也包含了全國(guó)15所院校的3000多名學(xué)生,采用課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問卷以及修訂的學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。”[6]如中山大學(xué)的本土化學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查工具,符合中國(guó)國(guó)情,又針對(duì)中山大學(xué)院校特點(diǎn)。2調(diào)查對(duì)象層次性不足,分類模糊評(píng)估工具應(yīng)具有分層次、分類別的特點(diǎn),即可對(duì)不同層次、不同類型高校以及不同學(xué)科的學(xué)生分開進(jìn)行調(diào)查,以提高調(diào)查結(jié)果的可比性,為調(diào)查數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期使用提供依據(jù)。我國(guó)自20世紀(jì)末高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來,入校學(xué)生多樣化、異質(zhì)化趨勢(shì)明顯,加之隨后的院系調(diào)整,學(xué)科分化明顯。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制無法區(qū)分學(xué)校及學(xué)科的差別,殊不知專業(yè)區(qū)分、院校區(qū)分會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出不同的要求,對(duì)學(xué)生的能力要求也大相徑庭。不單是專科、本科、研究生之間的培養(yǎng)要求各不相同,連大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生其培養(yǎng)方案也各不相同。如果將所有學(xué)生融合在一起進(jìn)行調(diào)查,那調(diào)查結(jié)果的可信度也就會(huì)大大降低。因此,應(yīng)建立分模塊、分類別的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,將有利于同類院校或者同類性質(zhì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較,根據(jù)校本研究的優(yōu)劣勢(shì),分享經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)同行交流。而目前我國(guó)的學(xué)情分析調(diào)查大多是針對(duì)本科生群體的調(diào)查,以學(xué)校或地區(qū)為單位進(jìn)行大面積、無區(qū)別調(diào)查,這樣就降低了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性,調(diào)查數(shù)據(jù)沒有區(qū)分專業(yè)和學(xué)校層次,因此,調(diào)查問卷的推廣性需要進(jìn)一步斟酌。3調(diào)查數(shù)據(jù)的收集凌亂、分散,整體性不足,調(diào)查主體之間無聯(lián)系進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代,“拿數(shù)據(jù)說話”成為未來教育質(zhì)量評(píng)估的一大特點(diǎn),但中國(guó)學(xué)情分析調(diào)查結(jié)果收集并不統(tǒng)一,也沒有建立起可供同行參考的大型數(shù)據(jù)庫(kù),因此,調(diào)查“數(shù)據(jù)”也沒有起到它所應(yīng)該具有的作用。我國(guó)大型的學(xué)情分析調(diào)查處于起步階段,各個(gè)高校和機(jī)構(gòu)都注重?cái)?shù)據(jù)安全和保密,卻忽視了高等教育作為一個(gè)服務(wù)行業(yè),它的服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)效果是深受社會(huì)關(guān)注的,不僅需要向?qū)W生和學(xué)生家長(zhǎng)交代高校的培養(yǎng)質(zhì)量,更應(yīng)該向社會(huì)、政府以及用人單位亮明我們培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)社會(huì),將我們的培養(yǎng)效果用數(shù)據(jù)的形式來呈現(xiàn)。高等教育培養(yǎng)的人才最終要經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn),而我們用學(xué)校的客觀資源以及學(xué)校的等級(jí)來評(píng)價(jià)畢業(yè)生的質(zhì)量,是不準(zhǔn)確的。如果建立一個(gè)大型的數(shù)據(jù)庫(kù)用來收集學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù),并形成一年一度的調(diào)查報(bào)告,這種“可顯現(xiàn)的證據(jù)(evidence-based)”是最有力的評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的方法。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)以及其他一些大學(xué)都在做學(xué)情分析,進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的調(diào)查,但各自為政,自行建立數(shù)據(jù)庫(kù),不能形成可以進(jìn)行參照對(duì)比的大數(shù)據(jù),這一點(diǎn)值得關(guān)注。三國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)情分析的未來發(fā)展趨勢(shì)總之,我們結(jié)合學(xué)情分析的特點(diǎn)及它存在的問題,就可以很明確地得出其未來發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)高等教育正在由高等教育大國(guó)走向高等教育強(qiáng)國(guó),因此,提升高等教育總體質(zhì)量,尤其是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。結(jié)合中國(guó)背景,再根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)學(xué)情調(diào)查工具是符合高等教育發(fā)展大潮流的改革。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下,我們更應(yīng)該有效地整合和利用資源,做到資源利用最大化,發(fā)揮其整合后的強(qiáng)大力量,真正成為高等教育質(zhì)量提升的強(qiáng)大推動(dòng)力量。定性和定量方法的結(jié)合,從管理者視角的評(píng)估轉(zhuǎn)向參與者視角的評(píng)估,既注重客觀評(píng)價(jià)學(xué)生收獲,又注重學(xué)生對(duì)“到底學(xué)到了什么”的主觀感知,尊重教育利益相關(guān)者,聆聽教育主體發(fā)出的聲音,為他們打通與學(xué)校管理層對(duì)話的渠道,激發(fā)了他們的積極性,激活了高等教育自身的細(xì)胞,更加有利于高等教育質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)[1]羅燕,海蒂·羅斯,岑逾豪.國(guó)際比較視野中的高等教育測(cè)量——NSSE—China工具的開發(fā):文化適應(yīng)與信度、效度報(bào)告[J].復(fù)旦教育論壇,2009,7(5):12-18.[2]黃海濤,美國(guó)高等教育中的“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”:內(nèi)涵與特征[J].高等教育研究,2010,31(7):97-104.[3]吳凡,我國(guó)985工程高校本科生學(xué)習(xí)成果評(píng)估[J].中國(guó)高教研究,2014(2):9-16.[4]韓菊花.美國(guó)“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)査(NSSE)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究[D].北京:首都師范大學(xué),2012.[5]李奇,試析美國(guó)本科教育質(zhì)量評(píng)估中的問卷調(diào)查[J].比較教育研究,2008(3):70-75.把準(zhǔn)學(xué)生脈博引領(lǐng)學(xué)情分析第9篇一、用心捕捉學(xué)生熱點(diǎn)問題學(xué)生在為人處事的生活實(shí)踐中，常常會(huì)對(duì)某一事物或某一問題表現(xiàn)出極大的關(guān)注和傾向，這種關(guān)注點(diǎn)和傾向性構(gòu)成了學(xué)生的熱點(diǎn)，成為把脈學(xué)情的捷徑。思想品德課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，準(zhǔn)確把握學(xué)生生活實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，有助于增強(qiáng)思想品德教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，也可以加強(qiáng)和鞏固思想品德教育的成果。學(xué)生的熱點(diǎn)有時(shí)會(huì)明顯地流露于學(xué)生中公開的議論中，有時(shí)則似乎熱點(diǎn)不熱，較少外顯。這就需要教師做把握學(xué)生思想脈搏的有心人，捕捉學(xué)生熱點(diǎn)可通過以下的一些途徑。1.問卷調(diào)查圍繞教學(xué)的重點(diǎn)編擬幾個(gè)單項(xiàng)選擇題，在課前印發(fā)給學(xué)生，要求在上課前一天完卷后交還給教師，從中可以了解與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的思想、知識(shí)基礎(chǔ)，捕捉到有關(guān)的熱點(diǎn)問題。如有關(guān)“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”的課前調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理想問題上較普遍地存在著重職業(yè)輕事業(yè)的傾向，捕捉到了學(xué)生“理想是空的，有個(gè)好工作、好家庭才是實(shí)在”的熱點(diǎn)問題，為后面的課堂教學(xué)中觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)思想品德教育的實(shí)效性和針對(duì)性，奠定了良好的基礎(chǔ)。為使學(xué)生能在問卷調(diào)查中反映真思想，應(yīng)采取不具名、不留筆跡的方式。事實(shí)證明，用選擇題的方式是可取的。2.座談了解當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)某種思潮或足以影響學(xué)生思想的問題時(shí)，不妨邀請(qǐng)5~7個(gè)不同層次代表的學(xué)生，圍繞某個(gè)專題進(jìn)行座談，在較短的時(shí)間里基本能達(dá)到目的。例如，上述第二堂關(guān)于“正確對(duì)待表揚(yáng)與批評(píng)”的觀摩課，若在課前組織部分不同層次的學(xué)生座談，就能了解到學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)的各種心態(tài)及他們的一些應(yīng)對(duì)方法，為有的放矢地進(jìn)行教學(xué)提供客觀依據(jù)，觀摩課的課堂實(shí)效或許能得到極大的提高。誠(chéng)然，開座談會(huì)僅僅是一種手段。值得注意的是，要使這種手段達(dá)到預(yù)期目的，還必須使座談會(huì)有一種無拘無束、暢所欲言的氣氛。這樣，才能使座談會(huì)這種手段與了解學(xué)生的心態(tài)的目的實(shí)現(xiàn)最佳的統(tǒng)一。3.隨時(shí)抓“苗頭”在課堂激疑中，在與學(xué)生日常的交談中，在與學(xué)生一起參觀、郊游等活動(dòng)中，從學(xué)生的作業(yè)、周記和所寫的黑板報(bào)稿件中，在處理學(xué)生的偶發(fā)事件及家訪中，有時(shí)也能發(fā)現(xiàn)某種反映學(xué)生心態(tài)的熱點(diǎn)。例如，2007年12月，孟祥斌舍己救人的壯舉，感動(dòng)了整座金華城。筆者在八年級(jí)《思想品德》有關(guān)“生命健康權(quán)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，圍繞“孟祥斌的死是否值得”的反思性話題，學(xué)生中出現(xiàn)了“孟祥斌是傻瓜，妻子和女兒在身邊，完全可以找個(gè)理由裝裝樣子不真的跳下去，更何況旁邊有人在拉著他”及“落水女子是自殺的，為救這種人喪失自己的生命不值得”等觀點(diǎn)。這是教學(xué)預(yù)設(shè)中未能估計(jì)到的學(xué)生實(shí)情，忽略或逃避這一學(xué)情，就無法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓全體學(xué)生達(dá)成“什么樣的死值得”的共識(shí)。值得注意的是，方法固然重要，應(yīng)該十分講究，但要真正摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，把握他們中間的熱點(diǎn)問題，關(guān)鍵還在于形成融洽的師生關(guān)系。二、善于剖析學(xué)生的熱點(diǎn)問題我們捕捉到的來自學(xué)生中間的信息，可能非常凌亂，成因也可能會(huì)很復(fù)雜，與思想品德課教學(xué)的聯(lián)系或許未必緊密，不可能把捕捉到的所有信息簡(jiǎn)單地堆砌到課堂教學(xué)中去。這就需要教師學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的觀點(diǎn)、方法，耐心分析、遴選出與思想品德課堂結(jié)合最緊密、最有代表性的學(xué)生熱點(diǎn)。1.分清哪些是積極的、哪些是消極的學(xué)生涉及的熱點(diǎn)問題，有的出自國(guó)家、民族、社會(huì)及個(gè)人成長(zhǎng)等方面的重大問題，其中包含著積極向上、催人奮進(jìn)、有助于身