新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探究

摘要：在高職院校中開(kāi)展勞動(dòng)教育，有利于培育學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。為此，以新時(shí)代勞動(dòng)教育為背景，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)研，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育存在四個(gè)問(wèn)題，依據(jù)調(diào)研結(jié)果提出通過(guò)構(gòu)建“四位一體”勞動(dòng)教育模式、強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性、筑牢學(xué)校勞動(dòng)教育主導(dǎo)地位、發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育指引作用、凝聚社會(huì)力量推進(jìn)勞動(dòng)教育等措施，推動(dòng)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；“四位一體”勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。在高職院校中開(kāi)展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育貫穿高職學(xué)生人才培育的全過(guò)程，有利于高職院校培育學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的高技能人才。勞動(dòng)教育是新時(shí)代全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育受到了前所未有的重視。2018年全國(guó)教育大會(huì)提出將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)總體要求。2020年教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育落地。2022年，黨的二十大報(bào)告作出了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平的戰(zhàn)略部署。于高校而言，勞動(dòng)教育是高職院校培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的重要抓手?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教［1］。新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵包含勞動(dòng)教育思想、勞動(dòng)技能培育、勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉等，而高職教育的特性，決定了高職教育應(yīng)努力培育具有高素質(zhì)和高技能的時(shí)代工匠人才。然而，當(dāng)前部分高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合的過(guò)程中，存在著不少問(wèn)題，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。基于此，筆者以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“水電職院”）為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究和訪談，分析當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培育其成為新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才。一、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育調(diào)查與分析（一）調(diào)研概況1.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法本研究采用問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)法等多種研究方法開(kāi)展調(diào)查研究。首先，以水電職院1000余名在校學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，向他們發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解、掌握該校勞動(dòng)教育的開(kāi)展?fàn)顩r。其次，為更深入地對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本研究還借助訪談法，選取20名具有代表性的教師和學(xué)生作為訪談對(duì)象開(kāi)展訪談?wù){(diào)查。之后，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談?wù){(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策建議。具體的研究思路如圖1所示。2.調(diào)查內(nèi)容（1）問(wèn)卷調(diào)查學(xué)者曲霞、劉向兵提出，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是通過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過(guò)程，是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［2］。本文的問(wèn)卷主要參考曲霞、劉向兵對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育維度的劃分，從高職院校學(xué)生勞動(dòng)思想教育狀況、勞動(dòng)技能培育狀況和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉狀況三個(gè)維度出發(fā)，參照現(xiàn)有的較為成熟的問(wèn)卷，整合與本文相符的內(nèi)容，形成本文最終的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為兩部分。第一部分是學(xué)生的基本個(gè)人信息，主要包括性別、生源地等。第二部分則是新時(shí)代高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育情況，從勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育以及勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)22個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特量表，要求被調(diào)查者對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行1-5的評(píng)分。“5”表示非常贊同，“4”表示贊同，“3”表示一般，“2”表示不太贊同，“1”表示非常不贊同。問(wèn)卷設(shè)計(jì)維度如表1所示。（2）訪談?wù){(diào)查為多方面了解高職院校勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握師生對(duì)勞動(dòng)教育的看法及推進(jìn)勞動(dòng)教育的建議，本研究還采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，編制訪談提綱，針對(duì)不同訪談對(duì)象，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題。訪談對(duì)象共20名，其中10名教師分別為思政課教師、任課教師、共青團(tuán)委教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師和輔導(dǎo)員等，10名學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院。教師為重點(diǎn)訪談對(duì)象，學(xué)生為輔助訪談對(duì)象。訪談根據(jù)實(shí)際情況分別從勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐三個(gè)維度出發(fā)，編制訪談提綱，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，并針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀做深入挖掘，補(bǔ)充半結(jié)構(gòu)化訪談的不足。訪談的問(wèn)題分類如表2所示。（二）調(diào)研分析1.調(diào)查結(jié)果及分析（1）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析本文以水電職院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，借助問(wèn)卷星軟件，共發(fā)放、回收問(wèn)卷1100份，其中1048份為有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為95%，基本樣本信息如表3所示?；诨厥盏恼{(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS25.0軟件對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。調(diào)查問(wèn)卷以李克特量表計(jì)分法進(jìn)行劃分，均值以3，3.75，4.25作為臨界值對(duì)得分高低進(jìn)行判斷。3分以下，效果較差；3—3.75分，效果一般；3.75—4.25分，效果較好；4.25分以上，效果非常好。①水電職院勞動(dòng)教育總體情況從表4得出，三個(gè)維度的均值均未超過(guò)3，均在2.5—2.9之間?？芍?dāng)前該校學(xué)生的勞動(dòng)教育總體現(xiàn)狀尚處于效果較差的水平，該校勞動(dòng)教育效果有待提升。而這可能與學(xué)生自身勞動(dòng)意識(shí)較為薄弱，不夠重視勞動(dòng)教育等因素有關(guān)。另外，在這三個(gè)維度當(dāng)中，均值排序分別是勞動(dòng)技能培育（M=2.8685）＞勞動(dòng)思想教育（M=2.7042）＞勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉（M=2.5356）。從三個(gè)維度比較可以得出，相較勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉兩個(gè)維度，該校勞動(dòng)教育技能培育的效果稍好，但是三者均值均不高。尤其在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉上，學(xué)生較為缺乏。②水電職院勞動(dòng)思想教育現(xiàn)狀由表5可知，水電職院學(xué)生勞動(dòng)思想教育中，只有勞動(dòng)價(jià)值觀的均值（M=3.0048）超過(guò)了3，其他都在3.0以下。這說(shuō)明該校學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀現(xiàn)狀處于一般趨向于較好的狀態(tài)，大部分學(xué)生樹(shù)立了較為正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在情感上是認(rèn)同勞動(dòng)的重要性的，但效果還有待加強(qiáng)。另外，勞動(dòng)情感態(tài)度的均值為M=2.6002，效果較差，這說(shuō)明即使大部分學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)的重要性，但事實(shí)上學(xué)生并不愿意真正付出時(shí)間與精力在勞動(dòng)上。而勞動(dòng)品德的均值最低，為M=2.5527，這說(shuō)明學(xué)生更多的是將勞動(dòng)當(dāng)成是一種體力活，在勞動(dòng)過(guò)程中的積極性并不高。③水電職院勞動(dòng)技能培育現(xiàn)狀由表6可知，勞動(dòng)技能培育中的勞動(dòng)技能鍛煉均值為M=3.0463，勞動(dòng)技能鍛煉教育效果一般并趨向于較好的狀態(tài)。而勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的均值為M=2.7500，這說(shuō)明該校學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果較差。相對(duì)勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更傾向于勞動(dòng)技能的鍛煉，大部分學(xué)生較認(rèn)可實(shí)踐讓其勞動(dòng)技能得到提升的看法，但是這種意識(shí)還相對(duì)薄弱。在勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)、勞動(dòng)權(quán)益以及專業(yè)中的勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)較少，認(rèn)識(shí)淺顯。④水電職院勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉現(xiàn)狀由表7可知，從均值排序來(lái)看，勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐（M=2.6520）＞勞動(dòng)習(xí)慣（M=2.4192），勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐效果略微好于勞動(dòng)習(xí)慣，這可能與該校重視第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多參與志愿服務(wù)等相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。但學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的均值均低于3，這說(shuō)明，整體上，該校學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成以及勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的效果均較差。大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中沒(méi)有養(yǎng)成很好的勞動(dòng)習(xí)慣，也很少參與社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)活動(dòng)。（2）訪談?wù){(diào)查結(jié)果及分析本文受訪對(duì)象共20名，其中10名教師分別為思政課教師、任課教師、共青團(tuán)委教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師和輔導(dǎo)員等，10名學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院。通過(guò)整理分析訪談結(jié)果得出，當(dāng)前高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀總結(jié)為三點(diǎn)：一是學(xué)生參與勞動(dòng)教育活動(dòng)積極性較低，參與目的性較強(qiáng)；二是勞動(dòng)教育效果難以量化；三是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式不夠豐富化，沒(méi)有形成家、校、社的有效協(xié)同育人機(jī)制。具體訪談結(jié)果如表8所示。2.調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查最終完成后，本文采用SPSS25.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度的檢驗(yàn)，得出結(jié)果如下頁(yè)表9和表10所示。克隆巴赫系數(shù)（Cronbachsalpha）是衡量量表或測(cè)驗(yàn)的信度的一種方法，是社會(huì)科學(xué)研究最常使用的信度分析方法。一般來(lái)說(shuō)，克隆巴赫系數(shù)愈高，即工具的信度愈高。在基礎(chǔ)研究中，信度至少應(yīng)達(dá)到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要達(dá)到0.70就可接受。介于0.70—0.98均屬高信度，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕。如下頁(yè)表9所示，由信度檢驗(yàn)可知，問(wèn)卷總信度及各維度的克隆巴赫系數(shù)都大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷信度較好，測(cè)驗(yàn)的可靠性和多次測(cè)量結(jié)果的一致性程度比較高，測(cè)出的數(shù)據(jù)穩(wěn)定、可靠。巴特利特球形檢驗(yàn)是一種檢驗(yàn)各個(gè)變量之間相關(guān)性程度的檢驗(yàn)方法。在實(shí)際應(yīng)用中，巴特利特球形檢驗(yàn)通常用于比較具有不同組數(shù)或類別的樣本方差，以確定它們之間是否存在顯著差異。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）是用來(lái)衡量數(shù)據(jù)離散程度的一種統(tǒng)計(jì)量，用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)為：0.9以上表示非常適合，0.8表示適合，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示極不適合。如表10所示，問(wèn)卷中，KMO=0.873，明顯大于0.7，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性值為0.000，小于0.05，球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。二、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題以水電職院為例，通過(guò)對(duì)該校勞動(dòng)教育問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，該校勞動(dòng)教育開(kāi)展存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）“勞動(dòng)光榮”觀念認(rèn)同感弱化，勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，水電職院多數(shù)學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)的重要性，覺(jué)得開(kāi)展勞動(dòng)是有必要的。但大部分學(xué)生仍舊將勞動(dòng)歸列為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，如問(wèn)卷調(diào)查“我經(jīng)常會(huì)在勞動(dòng)過(guò)程中想出新的方法來(lái)完成勞動(dòng)任務(wù)”的均值為M=2.35，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)教育的認(rèn)知方面有待加強(qiáng)。（二）勞動(dòng)技能較為缺乏，培育效果難以量化通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，水電職院學(xué)生整體上缺乏相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如問(wèn)卷調(diào)查中“我了解勞動(dòng)法規(guī)和防護(hù)知識(shí)”的均值為M=2.15，反映出當(dāng)前學(xué)生相對(duì)缺乏勞動(dòng)知識(shí)，勞動(dòng)與教育未能很好地融合。而通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)技能培育方面，教師難以對(duì)開(kāi)展的勞動(dòng)教育效果進(jìn)行量化，當(dāng)前尚未有系統(tǒng)的勞動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐形式單一，學(xué)生參與積極性較低當(dāng)前，水電職院勞動(dòng)教育實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)形式單一、學(xué)生參與的勞動(dòng)實(shí)踐積極性不高的問(wèn)題。如“我有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”的均值為M=2.08，而“我經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的均值為M=2.88，均低于3。而在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)目的性較強(qiáng)，多數(shù)為了修第二課堂學(xué)分，當(dāng)修夠?qū)W分后，學(xué)生的積極性會(huì)呈現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。（四）家、校、社協(xié)同育人機(jī)制尚未形成學(xué)校作為勞動(dòng)育人的主陣地，在勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)負(fù)擔(dān)著主要任務(wù)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，該校教師認(rèn)為當(dāng)前的勞動(dòng)育人工作尚未形成家、校、社的有效協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校在勞動(dòng)教育上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但家庭、社會(huì)方面協(xié)同育人局面尚未形成。家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育重視程度、宣傳力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。三、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育推進(jìn)路徑以水電職院為例，針對(duì)上文提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，該?？山Y(jié)合高職水利院校特色，構(gòu)建“四位一體”勞動(dòng)教育模式（見(jiàn)下頁(yè)圖2），推進(jìn)勞動(dòng)教育走深走實(shí)。（一）學(xué)生層面：強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性1.以“水文化”為底色，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀水電職院可結(jié)合水利院校特色，弘揚(yáng)新時(shí)代水利精神，以“水文化”為底色，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，讓工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神深入人心。通過(guò)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于新時(shí)代勞動(dòng)觀的重要論述、勞動(dòng)教育課程等方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，形成“勞動(dòng)光榮”的理念。同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)勞模故事，參與學(xué)?！拔遗c勞模面對(duì)面”活動(dòng)，加強(qiáng)勞模精神熏陶。此外，運(yùn)用講座、校園宣講欄、廣播、新媒體等渠道，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)代勞動(dòng)教育知識(shí)理論，以理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐。最后，學(xué)生還應(yīng)多渠道加強(qiáng)勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，深入了解我國(guó)關(guān)于勞動(dòng)法律的條令條款，增強(qiáng)自身的勞動(dòng)法律意識(shí)，明確自身的權(quán)利與義務(wù)，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)筑牢基礎(chǔ)。2.結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣水電職院可引導(dǎo)學(xué)生充分把握實(shí)踐機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣。如充分利用課余時(shí)間積極參加勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等服務(wù)性崗位勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)鍛煉，親身感受勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，在實(shí)踐鍛煉中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，可通過(guò)參與知識(shí)競(jìng)賽、校園技術(shù)服務(wù)、日常實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，讓自己的勞動(dòng)不再是“紙上談兵”，從而加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，結(jié)合學(xué)?！叭锣l(xiāng)”“三支一扶”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等活動(dòng)，走進(jìn)農(nóng)村、社區(qū)、工廠等，積極參與實(shí)地調(diào)研、走訪農(nóng)戶、文化宣講、科技傳播、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正從課堂走向生活，面對(duì)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，提升勞動(dòng)技能。（二）學(xué)校層面：筑牢學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)地位1.構(gòu)建“厚德慕水”文化浸潤(rùn)體系，轉(zhuǎn)變師生勞動(dòng)觀念為提升勞動(dòng)教育的育人成效，加強(qiáng)師生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，可圍繞中華傳統(tǒng)文化、先進(jìn)紅色文化、校園水文化三層面，構(gòu)建“厚德慕水”文化浸潤(rùn)體系。第一，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶。結(jié)合“三月三”、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，和學(xué)校傳統(tǒng)文化第二課堂，開(kāi)展“風(fēng)情三月三”民俗活動(dòng)、“別樣粽情”暖心行動(dòng)等主題活動(dòng)。第二，注重先進(jìn)紅色文化引領(lǐng)。以百色右江的紅色河流文化為導(dǎo)向，將“新時(shí)代水利精神”貫穿文化育人全過(guò)程，開(kāi)展“感黨恩跟黨走，助學(xué)筑夢(mèng)成才”演講比賽、“優(yōu)秀校友大講堂”事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，講述新時(shí)代水電人的奉獻(xiàn)精神，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。第三，結(jié)合學(xué)校特有“水文化”系列活動(dòng)，如“大禹杯”“飲水思源”活動(dòng)等，將勞動(dòng)教育元素全面嵌入校園“水文化”建設(shè)工作中，讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念成為校園“水文化”特有的一部分。第四，運(yùn)用傳統(tǒng)校園文化宣傳陣地如圖書(shū)館、廣播室、宣傳欄等，系統(tǒng)宣傳勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，如宣揚(yáng)身邊水利工匠、水利領(lǐng)軍人物故事、歷史治水名人故事等，為學(xué)生新時(shí)代職業(yè)精神培養(yǎng)樹(shù)立典范和標(biāo)桿。同時(shí)，采用海報(bào)、圖板等方式，圍繞節(jié)日主題定期宣傳，例如三月的主題是“雷鋒精神為人民服務(wù)”、四月的主題是“我們的節(jié)日——壯族三月三”、五月的主題是“我勞動(dòng)我光榮我偉大”等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中受到勞動(dòng)精神熏陶。此外，學(xué)校還可以充分利用新媒體，例如公眾號(hào)、小視頻平臺(tái)等，宣傳勞模精神、行業(yè)知名工匠事跡、優(yōu)秀學(xué)生成才事跡等。2.勞動(dòng)教育貫通課程體系，量化勞動(dòng)教育效果水電職院可將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案，量化勞動(dòng)教育效果。如把勞動(dòng)教育課程列入必修課，制定并實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)教育方案，科學(xué)設(shè)置以勞動(dòng)體驗(yàn)課程、勞動(dòng)關(guān)系課程、勞動(dòng)價(jià)值觀課程為主體的課程體系，制定教學(xué)綱要和考評(píng)方案，合理分配學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育考核具體量化等。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，學(xué)校要具體規(guī)定班級(jí)勞動(dòng)教學(xué)日程表，并對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期的指導(dǎo)與考核，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施。勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)要緊跟時(shí)代步伐，豐富課程內(nèi)容。學(xué)校可通過(guò)微課程、微知識(shí)、微推送，發(fā)送勞動(dòng)教育知識(shí)和政策解讀，以此達(dá)到育人目的。根據(jù)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)學(xué)習(xí)要求、不同年級(jí)的特色合理系統(tǒng)地實(shí)施勞動(dòng)教育。對(duì)新生，需著重勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣的教育；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，需加大勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生多參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。3.強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐體系建設(shè)，打造勞動(dòng)實(shí)踐精品項(xiàng)目水電職院可結(jié)合水利院校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入實(shí)習(xí)實(shí)踐。運(yùn)用“水情實(shí)踐基地”“節(jié)水灌溉實(shí)踐基地”等勞動(dòng)實(shí)踐精品項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能；與大型企業(yè)合作，如大藤峽水利樞紐、百色水利樞紐等大型項(xiàng)目，安排學(xué)生到崗位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的光榮，提升專業(yè)知識(shí)。利用校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)校企訂單班，與企業(yè)簽訂協(xié)議，分派學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)所學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)，掌握相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，依托“第二課堂”，充分運(yùn)用學(xué)校后勤服務(wù)隊(duì)、平安校園服務(wù)隊(duì)、徐虎小分隊(duì)、魯班建筑技術(shù)服務(wù)隊(duì)等社團(tuán)協(xié)會(huì)，構(gòu)建實(shí)踐育人體系，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)，打造勞動(dòng)教育實(shí)踐精品項(xiàng)目。最后，構(gòu)建“生命之源”社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目，結(jié)合鄉(xiāng)村振興、國(guó)家節(jié)水行動(dòng)等重大工程，進(jìn)行調(diào)查研究，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)、科技服務(wù)、學(xué)術(shù)研究等，培育學(xué)生實(shí)踐能力，提升勞動(dòng)技能。4.五育融合，形成一體化育人體系勞動(dòng)教育應(yīng)與德育、智育、體育、美育相融合，發(fā)揮五育兼容并蓄、同心同向的作用。該?？稍趯W(xué)生的品德修養(yǎng)中融入勞動(dòng)精神內(nèi)涵教育，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)工匠精神，培育學(xué)生崇尚勞動(dòng)、吃苦耐勞的品格。在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培育中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生在體力勞作過(guò)程中的思維活動(dòng)，如在日常的實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中更多地去引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)行思考，從而將腦力與體力更好的結(jié)合。同時(shí)，讓勞動(dòng)走入體育課堂，發(fā)揮體育課堂的教育作用，達(dá)成強(qiáng)身健體與勞動(dòng)技能培育的雙重目的，如通過(guò)自制體育器材、布置體育場(chǎng)地以及搬運(yùn)體育器材等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。勞動(dòng)創(chuàng)造美，學(xué)校既要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)造美、感受美，也要在美育過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，如通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校特有的校園展板設(shè)計(jì)、宿舍水文化走廊建設(shè)等活動(dòng)，將勞育與美育結(jié)合起來(lái)，以美益勞。學(xué)生的德智體美勞相輔相成，不可分割，學(xué)校將五育相融合，形成一體化的育人體系，則能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）家庭層面：發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的指引作用1.轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮家庭教育的作用在我國(guó)，在應(yīng)試教育大環(huán)境長(zhǎng)期影響下，多數(shù)家庭在子女教育中存在著輕視勞動(dòng)教育的傾向，常常向子女大力灌輸學(xué)習(xí)文化的重要性，而對(duì)勞動(dòng)教育卻較為輕視，甚至覺(jué)得可有可無(wú)。因而家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變偏頗的勞動(dòng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要作用，不