“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目：高質(zhì)量推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革的重要途徑

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高階的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“教師進(jìn)修學(xué)校”）實(shí)施的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，是促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展以及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，這一改進(jìn)項(xiàng)目的研發(fā)也有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。區(qū)域教研在項(xiàng)目研發(fā)過程中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)支撐的重要作用。自項(xiàng)目實(shí)施以來，錦州市古塔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮服務(wù)、引領(lǐng)、培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作職能，助推項(xiàng)目穩(wěn)步實(shí)施。一、立足實(shí)際，創(chuàng)新教研機(jī)制，引領(lǐng)“深度學(xué)習(xí)”（一）形成合力，整體設(shè)計(jì)區(qū)域方案“行政牽動(dòng)、業(yè)務(wù)推動(dòng)、基層行動(dòng)”是區(qū)域教育發(fā)展管理的新常態(tài)。錦州市古塔區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)區(qū)屬學(xué)校教育整體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)際情況，組建項(xiàng)目組，制定工作方案，圍繞實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、預(yù)期成果、保障機(jī)制等七項(xiàng)內(nèi)容展開工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師明確發(fā)展方向、周期任務(wù)，為項(xiàng)目的開展提供有力保障。（二）建設(shè)基地，提高深度研修質(zhì)量從“深度學(xué)習(xí)”理念到讓課堂有變化、學(xué)生有收獲，這個(gè)過程落地不易。究其原因，一是教師的教學(xué)改進(jìn)需要時(shí)間和實(shí)踐；二是學(xué)校內(nèi)學(xué)科教研組的作用沒有得到充分發(fā)揮，造成學(xué)科教研的虛化和弱化。區(qū)域可以通過建設(shè)學(xué)科教研基地，使深度學(xué)習(xí)落地，這樣不僅能提高校本教研的效率，也能支持學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的示范引領(lǐng)作用。項(xiàng)目組結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，以課改實(shí)驗(yàn)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為抓手，通過教研員的精心打磨，組建以三大實(shí)驗(yàn)校為核心、以九大學(xué)科教研組為主體的共研共發(fā)展新機(jī)制。在學(xué)科基地校建設(shè)中，學(xué)科教研員是首席教師、關(guān)鍵人物，教研員要在學(xué)科建設(shè)上有想法，要在問題研究中能引領(lǐng)，要基于學(xué)校的角度思考辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展方向。例如，為指導(dǎo)學(xué)校的語文學(xué)科教研組工作再上新高度，語文教研員多次深入學(xué)校，以專業(yè)意識(shí)指導(dǎo)學(xué)校把以教材教法為中心的“文本教研”轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的“課程教研”。（三）訂單視導(dǎo)，探尋“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)核為有針對(duì)性地解決“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目在研發(fā)中遇到的困惑，項(xiàng)目組改變以往常態(tài)化視導(dǎo)聽課為“訂單式”視導(dǎo)聽課。學(xué)期初，基層學(xué)校依據(jù)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研發(fā)中遇到的問題提出視導(dǎo)申請(qǐng)，上交教師進(jìn)修學(xué)校。教師進(jìn)修學(xué)校組成研發(fā)小組進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的“訂單式”視導(dǎo)，通過研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善和推進(jìn)項(xiàng)目，逐步將“深度學(xué)習(xí)”落實(shí)到每篇教學(xué)設(shè)計(jì)、每節(jié)課堂教學(xué)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目組成員深入課改基地校，以學(xué)科課程建設(shè)為契機(jī)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以課程建設(shè)的關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，開展訂單式視導(dǎo)工作。視導(dǎo)期間，教研員圍繞“深化學(xué)科活動(dòng)課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”這一核心主題，積極參與學(xué)校開展的名師實(shí)踐活動(dòng)、引路課研討活動(dòng)，通過對(duì)新教師的跟蹤指導(dǎo)、骨干教師的重點(diǎn)培優(yōu)、學(xué)科組實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的問題指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校探尋學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課的操作途徑與有效策略，從而提升教研實(shí)效。二、多元路徑，開展深度教研，內(nèi)化“深度學(xué)習(xí)”教研機(jī)構(gòu)是我國特有的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，在促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、推動(dòng)課程改革實(shí)施、整體促進(jìn)教師專業(yè)提升、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要的作用?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的研發(fā)中，教研部門與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育改革步伐，深化自我學(xué)習(xí)，拓寬教研路徑，豐富教研內(nèi)容。（一）圍繞“四度”，提升教研員隊(duì)伍的指導(dǎo)水平在項(xiàng)目實(shí)施初期，每位教研員都購買了理論讀本，并制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，項(xiàng)目組每月推送一篇關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的名家經(jīng)驗(yàn)。教研部門利用半年的時(shí)間，引領(lǐng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)理論知識(shí)。教研員不斷深化和明晰自身的教研任務(wù)，圍繞“四度”，提升專業(yè)素養(yǎng)。一是教研有“深度”，教研員要能準(zhǔn)確把握學(xué)科核心本質(zhì)，深入開展“深度學(xué)習(xí)”理念下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)鍵課例研究。二是教研有“廣度”，教研員要探討多種教研方式，如線上線下融合式教研、劃片式教研、跨學(xué)科式教研等。三是教研有“力度”，教研員要精心策劃大主題下的每一期小課題研究，基于診斷改進(jìn)教學(xué)。四是教研有“溫度”，教研員要深入基層學(xué)校，立足校本，開展伴隨式跟進(jìn)指導(dǎo)，助力學(xué)校建立基于學(xué)科核心問題的主題化、校本化、系統(tǒng)化的教研活動(dòng)，逐步形成以學(xué)科教研組為單位的校本特色化教研共同體。（二）同課異構(gòu)，深化對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深度理解“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的高階思維。這些目標(biāo)包括反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，促進(jìn)學(xué)生深度理解與靈活應(yīng)用的知識(shí)、技能、策略和情感態(tài)度價(jià)值觀等。那么，如何選擇和理解挑戰(zhàn)性主題，如何確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)深度探究過程？這些都與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)，而同課異構(gòu)又是觸及施教者本身進(jìn)行教學(xué)思考的有效教研方式。因此，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目組選定了部分學(xué)科的關(guān)鍵課例、重點(diǎn)課例開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)教材的解讀。項(xiàng)目組充分利用區(qū)域教研時(shí)間，提出具體教學(xué)指導(dǎo)建議。在教材文本解讀的過程中，重點(diǎn)關(guān)注七個(gè)方面，即解讀知識(shí)本質(zhì)、解讀知識(shí)結(jié)構(gòu)、解讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解讀認(rèn)知過程、解讀思想方法、解讀教學(xué)方法、解讀教育價(jià)值。這種將課例與文本相結(jié)合的教研方式大幅提升了教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解能力。（三）課題牽動(dòng)，在實(shí)踐中內(nèi)化區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)隨著“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的不斷研發(fā)，項(xiàng)目組逐步確立了“以專題引發(fā)思考，用案例搭建平臺(tái)，從磨課反思行為與合作分享中獲得快樂”的教研思路。各學(xué)科教研員從一線教師教學(xué)困惑中提煉出共性問題，帶領(lǐng)學(xué)科核心教研團(tuán)隊(duì)開展了專題性系列區(qū)域研討活動(dòng)。如開展“大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”“跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)施與研究”等研討活動(dòng)，有效促進(jìn)各學(xué)科間形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。教研員引領(lǐng)教師逐層研究，達(dá)成新的教育共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。三、學(xué)科實(shí)踐，形成區(qū)域策略，助推“深度學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目對(duì)教師的要求超越了一般意義上的具備以知識(shí)獲得和技能提升為主的教學(xué)能力。區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)絕對(duì)均衡，如何在一個(gè)區(qū)域內(nèi)做到點(diǎn)面結(jié)合？對(duì)此項(xiàng)目組在部分學(xué)校先行先試，基于學(xué)校和學(xué)科的實(shí)踐模型，再逐步增加學(xué)科，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模。項(xiàng)目實(shí)施初期，項(xiàng)目組將學(xué)科落實(shí)的定位點(diǎn)放在“強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)課程，助推核心素養(yǎng)提升”上，通過深入開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，助推“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)整個(gè)課程體系、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的有益補(bǔ)充，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的有效途徑。在實(shí)施過程中，項(xiàng)目組重點(diǎn)研究以下四類課型。（一）單學(xué)科單元實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》四大教學(xué)領(lǐng)域之一。項(xiàng)目組將教材中關(guān)于“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容逐一梳理，挖掘教材中所蘊(yùn)含的生活實(shí)踐素材，組織學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)集體備課，開展課例研討，最終將典型案例集結(jié)成冊(cè)。（二）單學(xué)科縱向整理主題研究在現(xiàn)行的教材中，知識(shí)體系的呈現(xiàn)總是螺旋上升的，如果教師將教學(xué)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)先后串聯(lián)，以實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)知識(shí)的有序性、融合性，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更為生動(dòng)有效。項(xiàng)目組分年級(jí)、分學(xué)科對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行融合。如語文學(xué)科，整合單元教學(xué)，通過讀書推介、讀書匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀“課程化”。學(xué)校將不同的主題貫穿整個(gè)學(xué)期，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既活化了學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，又鍛煉了學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的交流互助，使得學(xué)習(xí)過程更為生動(dòng)有趣。（三）群學(xué)科橫向整合主題研究在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的探索中，學(xué)校也可以開展豐富多彩的群學(xué)科橫向整合主題實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，集中各學(xué)科骨干教師集體備課，開發(fā)學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以主題的形式呈現(xiàn)，做好整合開發(fā)。在這樣的群學(xué)科橫向主題式的活動(dòng)中，學(xué)生可以在主動(dòng)開展活動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)的整理、再現(xiàn)、應(yīng)用，事半功倍。（四）多學(xué)科融合的主題式實(shí)踐活動(dòng)研究多學(xué)科融合的主題式實(shí)踐活動(dòng)是全員、全程、全覆蓋的一種高級(jí)別的全學(xué)科學(xué)習(xí)，是實(shí)踐活動(dòng)的高級(jí)版本。主題實(shí)踐活動(dòng)超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)生的