小班幼兒生活常規(guī)教育情況的問(wèn)卷調(diào)研分析（附問(wèn)卷）【14000字（論文）】

I生活常規(guī)教育是幼兒園小班教育工作的主要內(nèi)容，生活常規(guī)能幫助幼兒快速地適應(yīng)集體生活，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也有助于幼兒健康發(fā)展。在促進(jìn)幼兒發(fā)展同時(shí)，小班本文以蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想和幼兒健康行為養(yǎng)成理論為指導(dǎo)，運(yùn)用觀察法，文獻(xiàn)法和談話(huà)法等社會(huì)學(xué)研究方法對(duì)小班生活常規(guī)教育目標(biāo)、內(nèi)容、制定原則以及生活常規(guī)教育實(shí)施等現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園小班生活常規(guī)教育存在如下問(wèn)題：生活常規(guī)內(nèi)容過(guò)多，幼兒束縛感過(guò)重；生活常規(guī)制定教師主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位；生活常規(guī)教育過(guò)程中片面追求統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異；生活常規(guī)教育形式單一，缺乏正面引導(dǎo)；家園協(xié)作缺位，家幼要求沖創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系；教師要以身作則為幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成提供榜樣；設(shè)置合理生活常規(guī)，考慮幼兒身心特點(diǎn)；用發(fā)展眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)體差異；采用多元化方法，提高生活常規(guī)教育趣味性；對(duì)幼兒生活常規(guī)表現(xiàn)多進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；家園共育，形成合力，促生活常規(guī)養(yǎng) I 11.1研究背景 11.2研究的目的與意義 11.2.1研究目的 1.2.2研究意義 21.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.4核心概念界定 31.4.1幼兒園小班 3Ⅱ 4 41.5.1蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想 41.5.2幼兒健康行為養(yǎng)成理論 5 51.6.1研究思路與內(nèi)容 51.6.2研究方法 5第2章小班生活常規(guī)教育現(xiàn)狀 7 72.1.1生活常規(guī)教育的目的 72.1.2生活常規(guī)教育的內(nèi)容 7 8 9 92.2.2教師對(duì)生活常規(guī)的維持 9 4.2創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系 參考文獻(xiàn) 11.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今中國(guó)邁入了社會(huì)主義新時(shí)代，新時(shí)代就會(huì)面臨著新的問(wèn)題與新的挑戰(zhàn)，要解決好這些問(wèn)題關(guān)鍵在科技，而科技的基礎(chǔ)在教育。學(xué)前教育，尤其是小班幼兒教育毫無(wú)爭(zhēng)議的成為這個(gè)基礎(chǔ)的起點(diǎn)，因此幼兒園小班教育顯得尤為重要。小班幼兒年紀(jì)尚幼，從各自家庭走進(jìn)幼兒園，開(kāi)始很難適應(yīng)集體生活，自理能力較差，什么事情都需要他人幫助，自制力差，不能有意識(shí)的約束自己的言行，加之小班幼兒可塑性大，模仿良好的生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒的生活更加有序。生活常規(guī)的規(guī)范還可以保障班級(jí)秩序，良好的教學(xué)秩序是教學(xué)任務(wù)完成的前提。幼兒來(lái)自不同家庭，在家中有著不同的生活習(xí)慣，他們可能吃飯喝水時(shí)間不同，可能入睡習(xí)慣不同等等，為了將這些“不同”化為“相同”,讓每個(gè)孩子在同一時(shí)間做相同的事，這都需要生活常規(guī)來(lái)幫忙。良好的生活常規(guī)意義不僅在眼前，還會(huì)關(guān)乎幼兒今后生活的每個(gè)階段，良好的幼兒常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒健全人格，對(duì)外界少一些依賴(lài)，能自主決策，選作為一名幼兒教師，在平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒生活常規(guī)教育存在著一些問(wèn)題，雖然幼兒教師已經(jīng)重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，但教育目的并不準(zhǔn)確，教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單，生活常規(guī)很繁雜，對(duì)幼兒犯錯(cuò)缺乏正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，1.2研究的目的與意義本文以小班幼兒生活常規(guī)為研究對(duì)象，以筆者自身進(jìn)行幼兒生活常規(guī)教學(xué)實(shí)踐，輔之以文獻(xiàn)法、談話(huà)法、觀察法嘗試總結(jié)生活常規(guī)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用相應(yīng)的幼兒教育理論努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，立足現(xiàn)狀，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出合理性建議，試圖使幼兒生21.2.2研究意義小班幼兒從溫暖的家中初入社會(huì)，幼兒園作為他們接觸的第一站。當(dāng)今社會(huì)法制化日趨完善，各種規(guī)章常規(guī)也遍布生產(chǎn)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了日后能遵守社會(huì)常規(guī)，幼兒在幼兒園必須學(xué)會(huì)遵守必需的生活常規(guī)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，生活常規(guī)教育理論多為外國(guó)專(zhuān)家所述，很少有國(guó)內(nèi)專(zhuān)家提出，亦或理論研究者與實(shí)踐聯(lián)系較少，理論性與實(shí)踐很難結(jié)合。本文通過(guò)對(duì)幼兒常規(guī)教育現(xiàn)狀研究，立足現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用相關(guān)理論加以分析，希望能通過(guò)本文研究充生活常規(guī)教育作為小班幼兒教育最重要組成部分，應(yīng)被幼兒教育工作者重視，雖然近幾年幼兒教師學(xué)歷得到了顯著提高，都受過(guò)良好的理論教育，但從常規(guī)教育的實(shí)施，以至于幼兒生活常規(guī)習(xí)得的評(píng)價(jià)都存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響幼兒教育的實(shí)效性，也會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)，改變教育理念，優(yōu)化教育方法迫在眉睫。本文立足幼兒生活常規(guī)教育實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，提出可行性建議，促進(jìn)1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀得到了很多教育家的普遍關(guān)注，在生活常規(guī)教育領(lǐng)域里研究成果豐碩。本文對(duì)生活常規(guī)教育1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教育目的引導(dǎo)教育活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)于生活常規(guī)教育目的，吳堅(jiān)麗認(rèn)為，其目的能讓幼兒盡快的從家中走進(jìn)幼兒園，更好地適應(yīng)集體生活，也能保證教學(xué)活動(dòng)有秩序的開(kāi)展，與此同虞永平認(rèn)為，良好的生活常規(guī)有利于教師對(duì)班級(jí)的管理。劉焱認(rèn)為，生活常規(guī)的習(xí)得可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境并初步適應(yīng)集體生活。以上研究者從教師，生活常規(guī)教育內(nèi)容豐富，不同學(xué)者從不同角度對(duì)生活常規(guī)教育內(nèi)容進(jìn)行劃分。傅芳芳認(rèn)為，生活常規(guī)是幼兒常規(guī)教育的核心內(nèi)容，在幼兒一日生活中隨處可見(jiàn)，伴隨著教師教學(xué)活生活常規(guī)教育方式直接影響教育的實(shí)效性，王會(huì)群認(rèn)為，生活常規(guī)教育可運(yùn)用擬人化的3游戲，編故事等方式開(kāi)展，這樣易于幼兒接受。隋新會(huì)認(rèn)為，幼兒生活常規(guī)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境，利用活動(dòng)開(kāi)展生活常規(guī)教育，在教育過(guò)程中要給予幼幼兒良好習(xí)慣。陳央兒認(rèn)為，可以利用隱形教育的方式對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育。沈艷風(fēng)認(rèn)為，示范模擬法在生活常規(guī)教育中發(fā)揮著重要作用。侯莉敏提出，生活常規(guī)教育可運(yùn)用講解19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家赫爾巴特，作為傳統(tǒng)教育思想的代表人物，他認(rèn)為，管理是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的前提，管理與教學(xué)同樣重要，如果不能堅(jiān)強(qiáng)并且溫和地抓牢管理的韁繩，任何教學(xué)都是低效的。關(guān)于管理方法，他認(rèn)為：一是威嚇；二是監(jiān)督命令與意大利現(xiàn)代幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒應(yīng)生活在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是不是為所欲為，而是按幼兒身心發(fā)展規(guī)律去發(fā)展，不要將教育者的意志強(qiáng)加給幼兒，但也不能擺脫紀(jì)律，自由與紀(jì)律和諧統(tǒng)一，沒(méi)有不存在規(guī)則的自由，而紀(jì)律也不能限制幼兒身心的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書(shū)中提到“紀(jì)律的建立是形成道德的基礎(chǔ)”。幼兒紀(jì)律觀念的形成會(huì)經(jīng)歷自律與他律兩個(gè)階段，他律以漸形成對(duì)紀(jì)律的理解。幼兒最初認(rèn)為紀(jì)律是不可違反的，否則會(huì)受到懲罰，在一次次遵守與美國(guó)近代哲學(xué)家、教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。幼兒是教育活動(dòng)的中心，教育要在做中學(xué)，將做與學(xué)結(jié)合起來(lái)，紀(jì)律教育也不能例美國(guó)兒童心理發(fā)展學(xué)家科爾伯格，用開(kāi)放式的手段揭示了幼兒道德發(fā)展水平，并提出了“三水平，六階段”理論。小班幼兒處于第一水平“前習(xí)俗水平”,這一水平的幼兒會(huì)根據(jù)行動(dòng)的結(jié)果判定行動(dòng)的好壞，認(rèn)為凡是不被懲罰的行為都是對(duì)的，他們會(huì)服從權(quán)威，因此在1.4核心概念界定幼兒園小班是幼兒園中受教育對(duì)象年齡最小的班型，小班幼兒的年齡在3-4周歲，從嬰兒期步入幼兒期，雖然有自我意識(shí)的認(rèn)知，但社會(huì)性還很差，把自己與社會(huì)區(qū)分開(kāi)，這一時(shí)期幼兒好動(dòng)，行動(dòng)多為自由直覺(jué)行動(dòng)，缺乏思維控制，語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求。初進(jìn)幼兒園，從小家來(lái)到大家，對(duì)父母有依戀，父母走4緒激動(dòng)，很難控制，與身邊小朋友溝通不暢，時(shí)常引起沖突，活動(dòng)行為多靠情緒控制，缺乏1.4.2生活常規(guī)“?！笔墙?jīng)常之意，是普遍習(xí)慣，“規(guī)”是指一定的規(guī)律與規(guī)則，“常規(guī)”一詞指一般性的規(guī)則或是指沿襲下來(lái)的經(jīng)常實(shí)施的規(guī)律和應(yīng)該遵守的規(guī)則，“幼兒園常規(guī)”是指幼兒教師根據(jù)一定的社會(huì)需要并結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，以準(zhǔn)則規(guī)范或習(xí)慣為內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施的教育，幼兒園常規(guī)通?？煞譃樯畛Ｒ?guī)、學(xué)習(xí)常能確保幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效性還能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。生活常規(guī)作為幼兒園常規(guī)的一個(gè)重要組成部分，在小班教育中尤為重要。初入班級(jí)中的幼兒來(lái)自不中生活與作息規(guī)律各不相同，生活常規(guī)教育就是要對(duì)幼兒這些不同的習(xí)性進(jìn)行合理又規(guī)范，幼兒園生活常規(guī)可劃分為生活態(tài)度常規(guī)和生活習(xí)慣常規(guī)，本文中指的生活常規(guī)包括入1.5.1蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想蒙臺(tái)梭利作為意大利著名的現(xiàn)代幼兒教育專(zhuān)家，提出幼兒具有吸收性的心理，幼兒在自幼兒本能性地去探索世界，并在這些沖動(dòng)探究中發(fā)展自我。蒙臺(tái)梭利在幼兒常規(guī)教育中提出以下方法：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的”環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)包含幼兒發(fā)展所需的身體、心理、社會(huì)及文化等諸多方面，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)有順序的，這種結(jié)構(gòu)和順序應(yīng)契合幼兒自身的想法和體驗(yàn)。例如，日常物品取放要有序，幼兒可以在自己期待的位置找到自身所需的物品。這種環(huán)境應(yīng)該真實(shí)，自然并兼顧美學(xué)，并且材料應(yīng)豐富，能對(duì)幼兒產(chǎn)生幼兒的發(fā)展需要給予適當(dāng)?shù)淖杂?，每個(gè)幼兒都有“讓我自己做”的想法，幼兒內(nèi)心都具有自己的發(fā)展藍(lán)圖，在其自身內(nèi)力驅(qū)動(dòng)下，這種藍(lán)圖會(huì)自然打開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中自由應(yīng)該是必須的，促使幼兒在自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣下選取環(huán)境中的材料，實(shí)現(xiàn)自己的想法，這也可以延教師應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要與興趣，教師在幼兒園生活與活動(dòng)中并非是控制力量，也不應(yīng)該是活動(dòng)的中心，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)準(zhǔn)備好的環(huán)境，提供幼兒51.5.2幼兒健康行為養(yǎng)成理論幼兒健康行為養(yǎng)成是幼兒在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，通過(guò)自身感覺(jué)和體驗(yàn)，形成的不需要外力監(jiān)督和內(nèi)力意志控制，能自覺(jué)表現(xiàn)出健康行為的過(guò)程。健程，這個(gè)過(guò)程需要幼兒、教育實(shí)施者及訓(xùn)練活動(dòng)共同發(fā)揮作用，這個(gè)以直觀化，多樣化，更易于接受的形式對(duì)幼兒開(kāi)展的教育。健康行為養(yǎng)成應(yīng)該是一個(gè)先由幼兒表現(xiàn)教育者言傳身教的外化過(guò)程，再由幼兒傾聽(tīng)，理解，模仿的內(nèi)化過(guò)程，再由相同或相基于養(yǎng)成理論國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家提出過(guò)很多模式或假說(shuō)，英國(guó)專(zhuān)家卡斯特提出“知、信、行”模式；貝克爾提出過(guò)健康信念模式；羅格斯提出了保護(hù)型動(dòng)機(jī)理論等等，本文主要介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)家顧榮芳的層遞假說(shuō)。該假說(shuō)將健康行為的養(yǎng)成劃分為三個(gè)層次；首先，是要經(jīng)他人提醒或幫助的健康行為初級(jí)水平；二是經(jīng)自我努力的健康行為的中級(jí)層次；三是自動(dòng)化的健康行為的高級(jí)水平。在初級(jí)水平階段需要向幼兒提供一個(gè)榜樣，幼兒行為易于模仿身邊人，身邊人的動(dòng)作、語(yǔ)言和習(xí)慣都能成為幼兒模仿的對(duì)象，榜樣示范作用在此階段尤為重要。在中級(jí)水平階段要重視觀察，及時(shí)強(qiáng)化，要對(duì)幼兒習(xí)得的正確行為作出表?yè)P(yáng)，促使其下次也能表現(xiàn)出這種行為，對(duì)于不良的行為給予否定甚至懲罰，及時(shí)的獎(jiǎng)懲有利于幼兒健康1.6研究設(shè)計(jì)1.6.1研究思路與內(nèi)容運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法、談話(huà)法等社會(huì)科學(xué)研究方法，探究小班幼兒生活常規(guī)教育現(xiàn)狀，諸如小班幼兒生活常規(guī)教育目的、內(nèi)容與實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活常規(guī)教育中存在的問(wèn)題，提出合理的解決方法，力爭(zhēng)提高小班幼兒生活常規(guī)教育的實(shí)效性，在保障幼兒在園生活有序的前提下1.6.2研究方法觀察法是指觀察者有計(jì)劃有目標(biāo)地借助自己的感官或者特定的社會(huì)現(xiàn)象的研究方法。觀察法是直接獲取信息的方法，高效，真實(shí)，能捕捉到一些無(wú)法用文作者本人在從事幼兒教學(xué)工作中運(yùn)用觀察法對(duì)本班幼兒的生6取經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師授課過(guò)程中，對(duì)該班幼兒的生活常規(guī)表現(xiàn)加以記錄，也對(duì)教師的引導(dǎo)方式與方法加以記錄，這樣可以獲得一手資料，也可通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)班級(jí)間與個(gè)體間差異，也能從中獲取生活常規(guī)教育中存在的問(wèn)題。文獻(xiàn)研究法是指通過(guò)查找、閱讀、總結(jié)整理相關(guān)資料，全面的準(zhǔn)確地進(jìn)行研究的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法用途廣泛，具有很強(qiáng)的靈活性，受時(shí)空的影響小，文獻(xiàn)研究是從前人資料中獲得信息的過(guò)程，在文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中要有批判精神，取之精華，文獻(xiàn)收集要全面，才能使研究更準(zhǔn)確。本文通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，圖書(shū)館查閱有關(guān)幼兒生活常規(guī)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)他人觀點(diǎn)，分析歸納，進(jìn)而為文本研究奠定基礎(chǔ)。談話(huà)法是研究者在所制定的談話(huà)提綱指導(dǎo)下，與研究對(duì)象面對(duì)面談話(huà)，通過(guò)交談獲得研究信息的方法。談話(huà)法可以較快地獲取信息，伴隨雙方的信任加深，可獲得更為深入的信息。但談話(huà)法會(huì)受到被談話(huà)者心理及談話(huà)環(huán)境的影響，談話(huà)內(nèi)容有時(shí)并不能準(zhǔn)確反應(yīng)現(xiàn)狀，研究對(duì)象較為單一，效率較低。本文通過(guò)與幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的談話(huà)，獲得幼兒在園與在家中生活常規(guī)現(xiàn)狀以及教師和家長(zhǎng)在生活常規(guī)上對(duì)幼兒的引導(dǎo)。7第2章小班生活常規(guī)教育現(xiàn)狀2.1生活常規(guī)教育的制定現(xiàn)狀2.1.1生活常規(guī)教育的目的筆者通過(guò)觀察法和談話(huà)法對(duì)生活常規(guī)教育的目的進(jìn)行了了解，經(jīng)過(guò)分析歸納將生活常規(guī)幼兒從早上步入幼兒園，一天的時(shí)間都是規(guī)劃好的，而且時(shí)間安排緊湊，如果效率低無(wú)保教結(jié)合作為幼兒園的教育目標(biāo)之一，“保”就是要保證幼兒在園安全，保障幼兒健康生活，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。小班幼兒處在特殊的生長(zhǎng)期，好奇心強(qiáng)，目的性差，又無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)和必備知識(shí)，對(duì)危險(xiǎn)基本沒(méi)有防范，意外容易發(fā)生，一個(gè)班里二十多名幼兒，三個(gè)教師并不能每一刻都關(guān)注到每個(gè)幼兒，因此整齊劃一的步調(diào)就顯得尤為重要，做事一起做可以將幼兒控制在幼兒來(lái)自不同家庭，雖然家庭背景各不相同，但是在家中都是家長(zhǎng)的掌上明珠，被照顧拿不好杯子，吃飯不會(huì)用勺子，午睡不會(huì)脫穿衣服等，生活自理能力太差，無(wú)法適應(yīng)集體環(huán)境，若一直大包大攬下去，幼兒依賴(lài)性太強(qiáng)，因此把生活安排的井然有序，為后續(xù)幼兒發(fā)展2.1.2生活常規(guī)教育的內(nèi)容小班是幼兒從家庭走出來(lái)接觸社會(huì)的第一站，在家中幼兒生活寬松，無(wú)固定的內(nèi)容和時(shí)間，但在幼兒園中，所有活動(dòng)都有計(jì)劃，在依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱(chēng)指南)和幼兒園實(shí)際需日?；顒?dòng)《指南》要求本園規(guī)定來(lái)園與離園興趣；能大方微笑入園，向老師問(wèn)好，同家人說(shuō)再見(jiàn)8呼；在提醒下遵守公共場(chǎng)所規(guī)則。離園時(shí)主動(dòng)與老師說(shuō)再見(jiàn)在引導(dǎo)下，不偏食、挑食，喜歡吃蔬菜瓜餐前洗手方法正確，洗完后不亂摸其它東西用餐時(shí)正確使用餐具，輕拿輕放注意安全不浪費(fèi)不挑食，細(xì)嚼慢咽午睡按時(shí)睡覺(jué)起午睡，在幫助下能脫穿衣服與鞋襪。安靜躺下，蓋好被子，閉眼入睡，睡姿正確不與他人談話(huà)，不搞小動(dòng)作按時(shí)起床，在幫助下穿衣服疊被子飲水愿意飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。能找到自己的水杯排隊(duì)取水不打鬧喝完杯中水不浪費(fèi)喝完水將水杯放回原位如廁需要時(shí)務(wù)必及時(shí)如廁獨(dú)立大小便便后洗手不在廁所打鬧后洗手。學(xué)會(huì)正確的洗手方式學(xué)會(huì)節(jié)約用水及時(shí)關(guān)閉水龍頭，不浪費(fèi)香皂和洗手液不玩水，不在洗于時(shí)打鬧本文所列的生活常規(guī)部分是由園里規(guī)定的，還有一部分是由教師根據(jù)本班實(shí)際制定的，教師直接向幼兒宣布，這些常規(guī)的制定并沒(méi)有和幼兒協(xié)商，也沒(méi)有和幼兒家長(zhǎng)溝通，在與教師的溝通中，有的教師談到，幼兒來(lái)自不同9吃飯不能自己吃，喝水也不主動(dòng)，中午不能按時(shí)午睡，作為幼兒教師必須快速將幼兒習(xí)慣更改過(guò)來(lái)，讓他們快速適應(yīng)集體生活，所以生活常規(guī)定的很細(xì)，涉及到生活的方方面面，細(xì)到2.2小班生活常規(guī)教育實(shí)施現(xiàn)狀2.2.1日常生活常規(guī)教育實(shí)施途徑語(yǔ)言引導(dǎo)：幼兒教師通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)教方式向幼兒提出要求，促使幼兒遵守規(guī)則。例如，在午睡時(shí)教師說(shuō)：“大家都要睡覺(jué)覺(jué)，小眼閉一手拿杯柄，一手托杯底，慢慢來(lái)到座位上”。在吃飯時(shí)說(shuō)：“一手托碗，一手拿勺，慢慢環(huán)境引導(dǎo)：在教室的墻上、地面上相應(yīng)位置貼上一些特定符號(hào)某種常規(guī)。例如：在垃圾桶旁邊墻壁上貼一張投物進(jìn)桶的圖片；在飲水處張貼排隊(duì)喝水的圖片；在洗手池旁張貼七步洗手法圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的洗手方法；在樓梯兩側(cè)張貼定方肢體語(yǔ)言：指教師運(yùn)用肢體動(dòng)作引起幼兒注意，引幼兒遵守常規(guī)。例如：在吃飯時(shí)有幼兒大吵大鬧，教師走上前拍拍肩膀，用手指表示一個(gè)安靜的手勢(shì)；在午睡時(shí)大部分孩子都入睡了，只有個(gè)別孩子在床上做小動(dòng)作，教師走上前去做個(gè)睡覺(jué)的手勢(shì)，幼兒自然躺好，閉眼音樂(lè)提醒：是通過(guò)某種特定的音樂(lè)提醒幼兒某種常規(guī)。例如：在午餐環(huán)節(jié)，為了給幼兒提供一個(gè)優(yōu)雅的用餐環(huán)境，可以選擇一些優(yōu)美，音量適中的音樂(lè)，但要避免幼兒跟唱不用心吃飯，可以選擇《天鵝湖》、《星空》等歌曲；在午睡前可以放些舒緩的音樂(lè)，可幫助幼兒2.2.2教師對(duì)生活常規(guī)的維持并不受理智控制，他們的思維簡(jiǎn)單不會(huì)去做復(fù)雜的綜合分析，因此，教師將生活常規(guī)告知幼兒之后并不會(huì)主動(dòng)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，大部分幼兒還會(huì)按自己的想法去行動(dòng)，在這期間如何維就如面對(duì)疾病一樣，預(yù)防要比治療更重要，預(yù)防避免病毒的進(jìn)入，使機(jī)體遠(yuǎn)離傷害。在生活常規(guī)教育中，小班幼兒并不能在行動(dòng)時(shí)隨時(shí)提醒自己常規(guī)意識(shí)，行為的不確定性就需要幼兒教師能及時(shí)對(duì)幼兒行為作出預(yù)判并快速采取應(yīng)對(duì)措施，及時(shí)對(duì)可能產(chǎn)生違規(guī)行為的幼兒加以提示，防止這類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生。例如：在打飯過(guò)程中，教師會(huì)不時(shí)同學(xué)保持距離，不要擁擠；會(huì)對(duì)個(gè)別平時(shí)愛(ài)打翻飯的幼兒說(shuō)：“昨天某某表現(xiàn)很好，沒(méi)有將飯灑在桌子上，如果今天繼續(xù)保持的話(huà)老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花好不好?”老師通過(guò)這種及時(shí)提示可以達(dá)到維持生活常規(guī)得以遵守的目的。即使預(yù)防措施再完善也會(huì)冒出個(gè)別頑皮分子出來(lái)違反生活常規(guī)，面對(duì)違反生活常規(guī)的幼兒，教師會(huì)采用不同的處理方法，通過(guò)觀察，筆者理出如下處理方法：言語(yǔ)教育法：言語(yǔ)教育是平時(shí)教學(xué)中最常用的方法，言語(yǔ)的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能將同一句話(huà)表現(xiàn)出不同的意思，幼兒教師在生活常規(guī)規(guī)范中，言語(yǔ)教育使用很廣泛。比如，午睡時(shí)間到了，很多孩子還在打鬧，只有幾個(gè)孩子安靜下來(lái)，這時(shí)教師可說(shuō)：“大家說(shuō)一說(shuō)，今天哪些小朋友應(yīng)該被表?yè)P(yáng)?”幼兒不約而同地指向了那幾個(gè)做好午睡準(zhǔn)備的孩子，這種情況下教師通過(guò)表?yè)P(yáng)榜樣讓違規(guī)孩子意識(shí)到錯(cuò)誤，得到了一次教育機(jī)會(huì)。排隊(duì)打飯時(shí)，有位小朋友和前面小朋友說(shuō)笑打鬧，教師當(dāng)場(chǎng)大聲點(diǎn)出幼兒名字，這時(shí)該名幼兒會(huì)馬上收手，這種點(diǎn)名的方法對(duì)制止違規(guī)作用很明顯，教師這時(shí)還可用警告的語(yǔ)氣去制止幼兒的行為。小班幼兒剛剛走進(jìn)幼兒園，很多事情還不能獨(dú)立完成，例如，午睡完應(yīng)該讓幼兒自己疊被子，但有些幼兒可能自己不能完成，老師可以走到幼兒身邊，親手疊一遍并輔之以疊被步驟，讓幼兒看完后模仿一遍，很多孩子的疊被能力都會(huì)有所提高。在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中，幼兒很多常規(guī)習(xí)得都是靠老師示范，示范讓抽象的常規(guī)更形象，讓幼兒更容易地掌握生活常除了上述方法，教師還可利用眼神及肢體動(dòng)作對(duì)違規(guī)幼兒進(jìn)行提醒。幼兒教師制定的生活常規(guī)包括從入園到離園，從入座、飲水，到午睡、如廁等各個(gè)方面，每項(xiàng)活動(dòng)又精細(xì)到每一步，這些常規(guī)雖然都很重要但有些與幼兒心理特點(diǎn)不相符，幼兒很難在活動(dòng)中一一記住，常常一次又一次違規(guī)，違規(guī)就得被老師批評(píng)，這種無(wú)形的壓力籠罩在幼兒內(nèi)心，慢慢地幼兒開(kāi)始畏手畏腳，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生了厭煩，沒(méi)了上幼兒園的興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了很消極的影響。幼兒作為幼兒園活動(dòng)的主體，他們的主體地位應(yīng)得到尊重，小班幼兒雖然年齡尚幼，對(duì)很多事情知之甚少，但也不應(yīng)該不考慮他們的想法。在生活常規(guī)的制定中，幼兒教師以命令的方式向幼兒下達(dá)生活常規(guī)，變幼兒為被動(dòng)接受者，這樣既不能調(diào)動(dòng)幼兒參與生活常規(guī)教育的主動(dòng)性與積極性，又會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張甚至恐懼的情緒，因此在常規(guī)制定中應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體作用，以多種方式讓幼兒參與其中，把幼兒思維從“要我做”狀態(tài)轉(zhuǎn)化成“我要做”。使幼兒在開(kāi)心愉快的氛圍中習(xí)得生活常規(guī)。幼兒園生活將所制定的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作準(zhǔn)則，每名幼兒都應(yīng)完成，否則將會(huì)被教師說(shuō)教，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，忽略了個(gè)體差異，例如，在喝水過(guò)程中有的教師會(huì)給每個(gè)幼兒倒?jié)M一杯水，然后告訴幼兒要珍惜水資源，不要浪費(fèi)，大口喝水，或是讓幼兒自己去接水，幼兒可能缺少對(duì)飲水量的認(rèn)知，接多了水喝不完。如上述情況都違反了生活常規(guī)規(guī)定，但飲水量的確存在個(gè)體差異，這些生活常規(guī)會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展。生活常規(guī)大多由教師用語(yǔ)言形式告知幼兒，此時(shí)以集體教育方式為主，雖然這種方式簡(jiǎn)單，易于操作，但生活常規(guī)應(yīng)當(dāng)是從做中學(xué)，在學(xué)中做的過(guò)程，常規(guī)的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)言語(yǔ)告知并不能一蹴而就，在對(duì)待違規(guī)行為的時(shí)候，教師更多的會(huì)以簡(jiǎn)單語(yǔ)言說(shuō)“不”“不允許”,這個(gè)“不”并沒(méi)有讓幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)知，再遇到相同的情境他可能聯(lián)想到什么是禁止的，但并不知道應(yīng)該怎么做。有些常規(guī)又以簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生抵觸心理，達(dá)不到預(yù)期效果。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，幼兒在家是塊寶，什么都不要求幼兒自己做，吃飯有人喂，睡覺(jué)有人脫衣服，起床被子也不用自己疊，而到了幼兒園這些都不一樣了，這些差異會(huì)讓幼兒在園產(chǎn)生失落感，有些幼兒會(huì)大吵大鬧，這種落差感的形成是教師與家長(zhǎng)缺乏協(xié)作，要將在園規(guī)則落實(shí)到幼兒生活之中，在家也要遵守這些規(guī)則，才能減少這種落差，讓幼兒喜歡上幼兒園生活。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指，幼兒教師在從事幼兒教育工作時(shí)應(yīng)該具有的必備品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)理念與師德，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師教育行為與思想專(zhuān)業(yè)化的保障，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求教師正確看待幼兒與教師在教育活動(dòng)中的地位，要求教師應(yīng)有正確的教育行為，要求教師用發(fā)展眼光看待幼兒，對(duì)待不遵守生活常規(guī)的幼兒要加以正確引導(dǎo)等等。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，內(nèi)因是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的根本，知識(shí)是專(zhuān)業(yè)化的根本，幼兒教師不能甘于完成好手頭的工作，要對(duì)幼兒教育相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新思想、新方法有興趣，只有擴(kuò)充知識(shí)與技能，并加以實(shí)踐才能使專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的能力范疇不是單純有了知識(shí)就夠了，還需要實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，更新方法，在反思中提高。具備了正確的教育理念，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幼兒生活常規(guī)教育才能更高效展開(kāi)。4.2創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒在園與教師交往過(guò)程中形成的人際關(guān)系。和諧的師幼關(guān)系是幼兒在園快樂(lè)生活與學(xué)習(xí)的重要保障，和諧師幼關(guān)系的建立首先需要教師真誠(chéng)的對(duì)待幼兒，精心呵護(hù)，尊重幼兒，讓他們?cè)诮處熒磉厯碛邪踩泻蜌w屬感，消除恐懼心理。和諧師幼關(guān)系體現(xiàn)在幼兒在園生活的始終，更體現(xiàn)在生活常規(guī)教育的全過(guò)程，如幼兒入園時(shí)的低身問(wèn)候，午睡時(shí)的輕輕撫慰，洗手時(shí)幫助幼兒挽起袖口等等。在和諧的師幼關(guān)系中，幼兒是快樂(lè)的，內(nèi)心感覺(jué)自己像在家中一樣，老師就是家長(zhǎng)，幼兒要趨向聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，服從教師的指令，不再一味哭鬧，更有利于教師生活常規(guī)教育的有序開(kāi)展。小班幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，具體思維發(fā)展，對(duì)身邊事物好奇，他們會(huì)觀察身邊的人和事，并能記在心里，在生活中模仿出來(lái)。在幼兒園教師作為長(zhǎng)輩的形象出現(xiàn)，必然會(huì)成為幼兒模仿的重要目標(biāo)，教師在與幼兒相處過(guò)程中的一言一行，一舉一動(dòng)都在幼兒的觀察范圍，幼兒教師的一些不良言行會(huì)對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響，比如，教師在打水過(guò)程中把剩下的水倒掉，幼兒看到后可能會(huì)將自己杯中喝剩的水倒掉，在吃飯時(shí)將自己的飯倒在桌子上。在平時(shí)要求幼兒有序排隊(duì)，教師在幼兒面前就不能出現(xiàn)插隊(duì)現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注自身言行，育人先育己，提高自身修養(yǎng)，給幼兒提供榜樣，促進(jìn)幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成。小班幼兒初入幼兒園，教師要對(duì)幼兒生活常規(guī)給予一定的規(guī)范，從個(gè)體獨(dú)處到集體生活，沒(méi)有規(guī)則必會(huì)大亂，難以繼續(xù)正常的在園生活，但生活常規(guī)的制定不能以全面為目標(biāo)，那會(huì)讓幼兒感到被束縛住手腳，每一個(gè)動(dòng)作都可能觸碰紅線(xiàn)，使他們行動(dòng)起來(lái)畏手畏腳。幼兒生活常規(guī)制定不能照搬以前的范本，要根據(jù)幼兒情況進(jìn)行調(diào)整，生活常規(guī)制定后也不該是一成不變的，要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做動(dòng)態(tài)調(diào)整，還有一些不符合幼兒心理特點(diǎn)的要做刪減，不能讓幼兒苦惱于記憶龐雜的生活常規(guī)，時(shí)時(shí)刻刻惶恐不安，不能快樂(lè)的參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，合理減化可以讓幼兒更好的記住幼兒園生活準(zhǔn)則，健康快樂(lè)的在幼兒園中成長(zhǎng)。在生活常規(guī)教育過(guò)程中，教師不要追求一步到位，剛剛定下的常規(guī)在接下來(lái)的實(shí)踐過(guò)程就會(huì)有即時(shí)效果，幼兒接受生活常規(guī)是需要時(shí)間的，要在常規(guī)制定后，慢慢引導(dǎo)，先讓幼兒適應(yīng)，并基本習(xí)慣，然后再逐步鞏固繼而提高，在生活常規(guī)教育中，不能要求同步，班里這么多幼兒不可能做到整齊劃一，幼兒來(lái)自不同家庭，在家庭生活中已經(jīng)習(xí)得了一定的規(guī)則，若已習(xí)得的規(guī)則和教師規(guī)定的發(fā)生沖突，他們?cè)谶@些沖突環(huán)節(jié)掌握的可能會(huì)比其他同學(xué)慢一點(diǎn)，教師要及時(shí)觀察掌握這些情況，并在生活常規(guī)教育中進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)，保障常規(guī)教育不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。生活常規(guī)教育對(duì)象是小班幼兒，他們注意力專(zhuān)注時(shí)間短，對(duì)抽象概念性的事物理解能力較差，很多言語(yǔ)性的規(guī)定很難被幼兒所掌握，很難在說(shuō)教中習(xí)得生活常規(guī)，因此多樣化趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)該充實(shí)在生活常規(guī)教育之中，教師可將規(guī)則編成兒歌，例如《排隊(duì)歌》,在打水，離園等需要排隊(duì)時(shí)一起唱“小朋友，把隊(duì)排，你在前，我在后，不擁擠，不說(shuō)話(huà)，老師夸我棒棒的”。這樣通過(guò)言行統(tǒng)一強(qiáng)化，既提高了幼兒參與的興趣，也使生活常規(guī)更易被幼兒習(xí)得。小班幼兒年齡小，自控力差，要靠自己遵守生活常規(guī)很難實(shí)現(xiàn)，可以在班級(jí)中設(shè)置流動(dòng)值班員，哪位小朋友表現(xiàn)優(yōu)秀便可擔(dān)當(dāng)，為期一天，可以監(jiān)督其他小朋友的行為，在這種監(jiān)督與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下可強(qiáng)化常規(guī)落實(shí)。教育評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)中重要組成部分，發(fā)揮著重要作用，采用適宜有效地評(píng)價(jià)方法，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是提高生活常規(guī)教育效率的重要手段，而在平時(shí)教育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的常規(guī)評(píng)價(jià)多以批評(píng)、指責(zé)為主，缺乏正面評(píng)價(jià)，這些負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒否定自己，抨擊自信心，如果變負(fù)面為正面評(píng)價(jià)，可使幼兒充滿(mǎn)成就感，更積極的參與下面的活動(dòng)。例如，在平時(shí)我們可采取小紅花積累制度，這種制度可以促使幼兒為得到小紅花而去更好的表現(xiàn)，也要求教師對(duì)每個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步大的幼兒慷慨發(fā)放小紅花，不要讓幼兒產(chǎn)生失落感。家庭是幼兒成長(zhǎng)的港灣，在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒在家時(shí)間大于在園時(shí)間，由此要發(fā)揮家園協(xié)作的力量很重要，要想發(fā)揮合力必須保持生活常規(guī)要求的一致性，比如，午睡在園要求中午十二點(diǎn)到下午兩點(diǎn)半，若周末在家幼兒可允許睡半天，那么周一幼兒起床就會(huì)很困難，前一周午睡常規(guī)教育成果就減弱了，因此家幼要求一致性很重要，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，教師可以用生活常規(guī)記錄手冊(cè)的方式將幼兒在園表現(xiàn)記錄下來(lái)并反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也將幼兒在家中生活常規(guī)表現(xiàn)如實(shí)記錄下來(lái)反饋給教師，這種雙向反饋可提高教師對(duì)幼兒全面了解，也可更有針對(duì)性地進(jìn)行生活常規(guī)教育。小班幼兒教育作為幼兒教育的起點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，常規(guī)教育尤其生活常規(guī)教育是小班幼兒教育的重要組成部分，本文圍繞小班幼兒生活常規(guī)教育展開(kāi)，運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法、談話(huà)法等研究方法，對(duì)小班幼兒生活常規(guī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、制定原則以及生活常規(guī)教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園小班生活常規(guī)教育存在如下問(wèn)題：生活常規(guī)內(nèi)容過(guò)多，幼兒束縛感過(guò)重；生活常規(guī)制定教師主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位；生活常規(guī)教育過(guò)程中片面追求統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異；生活常規(guī)教育形式單一，缺乏正面引導(dǎo)；家園協(xié)作缺位，家幼要求沖突。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出如下策略：提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的生活常規(guī)教育理念；創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系；教師要以身作則為幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成提供榜樣；設(shè)置合理生活常規(guī)，考慮幼兒身心特點(diǎn)；用發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)體差異；