分層教學法在小學乒乓球教學中的實踐研究

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學體育教學扮演著越來越重要的角色，教師們更加注重培養(yǎng)學生的體育技能。乒乓球教學不僅可以促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識和隨機應變能力。在小學乒乓球教學中采用分層教學法既順應學生身心發(fā)展的特點，又符合新課程標準教學要求。文章旨在探討分層教學法的內(nèi)涵及其在小學乒乓球教學中的實施原則，并提出制訂分層教學目標、客觀劃分學生層次、開展小組層次教學等教學策略，以期切實提升小學乒乓球教學的整體質(zhì)量。【關鍵詞】分層教學法；小學體育教學；乒乓球《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，教師應高度重視對學生的指導和激勵，針對不同學生的學習情況制訂合適的教學目標和計劃，為他們創(chuàng)造公平的學習機會，使每位學生都能獲得良好的學習體驗。在小學乒乓球教學中采取分層教學法，既符合新課標的教學理念和準則，又是提高學生身體素養(yǎng)和乒乓球教學質(zhì)量的有效措施。因此，教師應明確分層教學法的內(nèi)涵和原則，尊重學生個體差異，運用多樣化的教學手段，使乒乓球教學能夠充分發(fā)揮其育人價值，從而有效促進學生的全面發(fā)展。一、分層教學法的內(nèi)涵分層教學法作為一種新穎的教學模式，其核心在于充分考量學生在知識儲備、認知水平及身體素養(yǎng)等方面的個體差異，有利于教師順利完成既定的教學目標。在乒乓球教學中運用分層教學法，能夠為不同學習能力和身體素養(yǎng)情況的學生創(chuàng)造體驗成功的機會，改善師生關系，提高教學效果，從而增強學生的學習自信心。此外，分層教學法有利于激發(fā)學生的學習積極性，促使全體學生主動參與學習過程，推動學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)其體育素養(yǎng)的全面提升。二、分層教學法在小學乒乓球教學中的實施原則（一）主體性原則在教學課堂中，學生應被視為主體，教師構(gòu)建的一切教學活動應以學生為中心展開。采用分層教學法有助于教師深入分析每位學生的實際學情，進行合理的區(qū)分，制訂相應的教學目標和內(nèi)容，切實貫徹分層教學法的主體性原則。因此，在乒乓球教學實踐中，教師應創(chuàng)設更多學生主體參與的機會，充分尊重學生主體地位，持續(xù)提升學生的體育技能和知識水平，最終提高學生的體育素養(yǎng)水平。（二）平等性原則在乒乓球教學實踐中，教師應恪守平等性原則，保持客觀公正的教學態(tài)度，以確保對每位學生一視同仁，不偏袒特定學生。具體而言，小學體育教師應積極營造一個平等和自由的訓練環(huán)境，鼓勵學生展現(xiàn)自身潛力，促使他們積極表達想法，提高社會交往能力和體育技能；同時，教師還應主動與學生溝通，了解學生需求，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學方法，制訂符合實際情況的個性化教學計劃，以確保分層教學的平等性原則得以貫徹。（三）分層性原則分層性原則強調(diào)教師在設計教學內(nèi)容時，應全面、深入地考量學生在學習能力、知識掌握程度及身體素養(yǎng)等方面所展現(xiàn)出的個體差異性，基于學生的具體學習情況制訂具有針對性的教學內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。在小學乒乓球教學實踐中，教師可通過多種方法了解學生的實際情況，并根據(jù)課堂反饋不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，使學生在分層設計的教學內(nèi)容中不斷豐富自身素養(yǎng)，以促進其體育學科素養(yǎng)的發(fā)展。三、分層教學法在小學乒乓球教學中的實施策略（一）以實際為準繩，制訂分層教學目標在小學教育階段，由于學生的家庭教育背景、學習能力水平和認知思維等方面呈現(xiàn)顯著的個體差異性，因此其在身心素養(yǎng)的發(fā)展和體育技能的學習速度方面也存在一定程度的差異［1］。在小學乒乓球教學中，小學體育教師應高度重視學生所處的發(fā)展階段特性，以學生實際的運動能力為基準，精心制訂分層次的教學目標，以提高學生乒乓球?qū)W習的效果。小學乒乓球教學內(nèi)容看似簡單，但是其對于學生身體協(xié)調(diào)機能和手眼協(xié)同配合能力有一定的要求。因此，教師應積極培養(yǎng)學生的空間感知、實踐操作和距離把控能力。然而，考慮到學生的體育素養(yǎng)受多種因素影響，在教學實踐中，教師應充分考量學生的學習狀態(tài)，深入了解他們的身體素養(yǎng)和運動水平，并根據(jù)乒乓球技能培養(yǎng)的要求為每一位學生制訂契合其個體特征的分層教學目標，以確保學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。在本節(jié)課程教學過程中，教師應根據(jù)新課標的教學指導原則，引導學生掌握基本的握拍和發(fā)球技術要領。針對班級內(nèi)學生的學習水平和身體素養(yǎng)的差異，教師可以根據(jù)分層教學的理念，制訂相應的教學目標，以確保每位學生都能夠得到個性化的發(fā)展，具體如下。1.讓學生通過觀看視頻和教材圖片，了解正確的握拍姿勢，如直握球拍、橫握球拍等，并通過反復練習養(yǎng)成正確的握拍習慣。2.進行發(fā)球準備姿勢練習，讓學生兩腳自然分開，重心放在兩腳中央，上半身與臺面保持約40至50厘米的距離。持拍手臂自然彎曲，球拍置于胸前，肘部稍微向外張開。在指導學生動作時，教師應注重動作的規(guī)范性，為學生今后系統(tǒng)學習乒乓球技巧奠定基礎。3.開展正手發(fā)球和反手發(fā)球訓練。使學生能夠在練習中體會正、反手發(fā)球的技巧，并能夠通過練習保證擊球動作的連貫性，從而使學生熟悉乒乓球的運動方式，建立與球拍之間的協(xié)調(diào)聯(lián)系。教師通過制訂分層教學目標，以滿足不同學習能力和運動素養(yǎng)學生的需求，使其能夠找到適合自己的運動目標和方法。這樣的教學方式有助于學生明確今后的學習方向，提高乒乓球技能水平和整體運動素養(yǎng)。（二）以素養(yǎng)為基礎，客觀劃分學生層次在實施分層教學的過程中，教師應充分了解班級學生的身體素質(zhì)和體育運動能力。教師應根據(jù)學生的性別、身高、體重等特征合理劃分小組，并采用傳統(tǒng)的列隊形式進行組織；同時，教師也可以結(jié)合學生的運動素養(yǎng)、學習興趣和身體體能進行小組劃分。在進行乒乓球教學時，教師應嚴格按照課前設定的教學目標、內(nèi)容和要點，有針對性地指導和訓練學生［2］。舉例而言，若教師發(fā)現(xiàn)學生中有些體力充沛但發(fā)球姿勢不準確，或者有些動作規(guī)范但擊球時機不到位，便應根據(jù)學生的具體情況分析其優(yōu)缺點，并及時調(diào)整教學策略，以提升班級學生乒乓球?qū)W習的質(zhì)量。以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。首先，教師可以基于學生的綜合表現(xiàn)、體育測試成績及身體素質(zhì)評估結(jié)果對學生進行考核，并采用百分制予以評分。根據(jù)綜合成績，教師將得分達75分及以上的學生歸入良好層次，而低于75分的學生則納入基礎層次。對于基礎層次的學生，鑒于其身體素質(zhì)與技能掌握程度相對薄弱，因此教師在傳授學生乒乓球知識時，應側(cè)重加強基礎技能的訓練，穩(wěn)固學生的基本知識體系，從而為其后續(xù)接觸高難度乒乓球技能筑牢根基。對于良好層次的學生，教師應著重提升其專業(yè)技能水平，規(guī)范動作細節(jié)，使其在該領域有所突破。在教學實踐中，教師應尊重學生個體差異，傾聽學生意見與建議，預防可能出現(xiàn)的心理問題。此外，教師還應引導良好層次的學生謙遜謹慎，激勵基礎層次的學生保持積極向上的心態(tài)，促使每個學生在嚴格自律的同時持續(xù)挖掘潛力，以推動其體育綜合素養(yǎng)的全面提升。（三）以能力為原則，開展小組分層教學在小學分層教學的實踐中，小組分層教學是一種常見形式。在乒乓球教學過程中，教師可以根據(jù)學生的身體素養(yǎng)、學習能力和學習興趣，對學生進行合理分組。然后根據(jù)小組的特點，制訂具體教學內(nèi)容，并實施不同類型的教學措施，幫助學生補齊短板，從而有針對性地提高學生的乒乓球技能水平。以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。在正手推擋球和正手攻球的教學中，教師可根據(jù)學生的訓練情況，將其劃分為體能組、動作組和時間組。其中，體能組學生通常體能較弱，但其揮拍姿勢和擊球時機把控則較為出色。針對此類學生，教師可將體能訓練作為教學重點，開展諸如50米折返跑、墊球接力跑等專項訓練活動，以切實提升學生的體能素質(zhì)。動作組和時間組的學生一般體能較為充沛，身體素養(yǎng)較好。其中，動作組學生普遍存在上下肢配合缺乏協(xié)調(diào)性、動作規(guī)范性不足等問題。因此，教師可組織動作組的學生進行兩兩分組，引導他們通過相互評價的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，從而主動規(guī)范動作要領，提升動作的精準度與規(guī)范性。而對于時間組的學生，教師則應著重培養(yǎng)其時間感知能力。通過設計“發(fā)球比準”游戲與推擋球訓練相結(jié)合的方法，學生能在實踐操作中精準判斷來球落點并把握擊球時機，有效提升乒乓球運動水平。教師應根據(jù)學生的能力水平和個體差異實施分層教學，對學生進行合理劃分，并設計全面、恰當?shù)慕虒W目標和方案。這種教學方法有助于學生在乒乓球技術方面深入學習，激發(fā)他們參與體育活動的積極性，為其未來更深入學習乒乓球技能奠定基礎［3］。（四）以學生為主體，組織自主訓練活動在新課標政策的推動下，小學體育教師的角色定位得以轉(zhuǎn)變，將學生置于課堂教學的核心地位，設計教學內(nèi)容以促進學生身心素養(yǎng)的顯著提高。在小學乒乓球教學中，教師應秉持“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮引導和組織作用，巧妙引導學生，有效提升他們的乒乓球技能水平［4］。以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。在本節(jié)課程中，教師應示范基礎的擊球技術，并在學生掌握基本技能后，引導他們進行自主訓練。在訓練過程中，教師不應嚴格規(guī)定學生的訓練量和效率，而應根據(jù)學生的個體差異和理解能力，鼓勵他們自主調(diào)整，通過個人體驗和探究找到合適的運動方式。在此過程中，教師應充當引導者和組織者的角色，觀察并記錄每位學生的動作掌握情況，及時糾正訓練中出現(xiàn)的問題，幫助學生掌握正確的運動技巧，激發(fā)他們參與乒乓球訓練的熱情。此外，教師還應根據(jù)班級內(nèi)學生的性格特點采取不同的溝通方式。對于性格開朗、身體素質(zhì)較強的學生，教師應注意防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，通過增加訓練難度和提供適時的動作指導，引導他們認識到自身的不足，幫助其培養(yǎng)謙遜溫和的品質(zhì)。對于性格靦腆、身體素質(zhì)較差的學生，教師應給予激勵和支持，提升他們的運動信心，幫助他們克服困難，讓他們在乒乓球訓練中感受到快樂，并促進師生之間的交流，使學生真正熱愛體育運動。通過開展自主訓練活動并關注學生的個性特點，教師不僅能夠確保學生在班級中獲得積極的學習體驗，還能夠有效提升他們的學習自信心，培養(yǎng)學生對體育活動的熱愛之情，從而有效提高他們的體育素養(yǎng)。（五）以結(jié)果為導向，分層評價運動水平在小學乒乓球教學中引入分層教學法，有助于學生識別體育訓練中的個體障礙并制訂未來訓練目標。這一措施激發(fā)了學生的訓練熱情，促進其體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版體育與健康3至4年級全一冊“乒乓球”的教學為例。首先，教師應意識到班級學生在身體素養(yǎng)、乒乓球技能和學習能力方面存在個體差異；同時，教師應根據(jù)學生不同層次的表現(xiàn)進行差異化評價［5］。對于乒乓球基礎較弱的學生，教師應采取激勵性評價，引導其樹立正確的訓練態(tài)度，并加強基礎技能的訓練；對于乒乓球基礎較好的學生，教師應重點評估其肢體協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學生尊重規(guī)則和尊重裁判的品質(zhì)。最后，教師應開展分層式互評活動，引