教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育戲劇作為一種寓教于樂的創(chuàng)新型教育模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用戲劇方法與戲劇元素讓學(xué)生在情景表演、互動(dòng)交流中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)方法為學(xué)生營造開放式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。文章旨在深入探討將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義及應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教育戲??；意義；策略傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育往往側(cè)重機(jī)械的單詞背誦和語法練習(xí)，這種單一的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊感，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方法，提倡通過巧妙的劇情設(shè)計(jì)和豐富的角色體驗(yàn)，為學(xué)生營造戲劇情景，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣、強(qiáng)化單詞記憶、深化句式理解。一、在小學(xué)英語教學(xué)中引入教育戲劇的意義（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)英語教學(xué)中引入教育戲劇是一種寓教于樂的教學(xué)方法。教育戲劇巧妙地將語言學(xué)習(xí)與角色扮演、情景對(duì)話等戲劇元素相融合，使英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握英語單詞和句式，還能讓學(xué)生在戲劇表演中深刻體會(huì)語言背后蘊(yùn)含的文化背景與情感表達(dá)。（二）提高聽說能力戲劇化的英語教學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的英語聽說實(shí)踐舞臺(tái)。學(xué)生需要全程運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)交流或戲劇表演，這不僅能增加學(xué)生使用英語聽說的機(jī)會(huì)，還能幫助他們?cè)诓恢挥X中克服對(duì)英語交流的恐懼。在這一過程中，學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力都能得到有效鍛煉。（三）促進(jìn)互動(dòng)交流在小學(xué)英語教學(xué)中引入教育戲劇是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的有效途徑。教育戲劇能為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在戲劇活動(dòng)中，學(xué)生需要溝通協(xié)作，共同完成戲劇任務(wù)，這一雙向交流的過程能促進(jìn)學(xué)生情感的溝通。二、在小學(xué)英語教學(xué)中引入教育戲劇的策略（一）研讀戲劇劇本，深入理解課文研讀戲劇劇本是開展教育戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)。這一教學(xué)方式不僅需要學(xué)生掌握課文語篇的基本情節(jié)和角色關(guān)系，還需要學(xué)生在仔細(xì)研讀的過程中體驗(yàn)不同人物的情感世界，理解課文語篇背后蘊(yùn)含的文化特色、禮儀規(guī)范等文化因素［1］。這一過程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ChineseNewYear”的教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生將語篇內(nèi)容看作戲劇劇本進(jìn)行研讀，通過分析劇本中的對(duì)話、動(dòng)作來理解人物關(guān)系、情感表達(dá)及背后蘊(yùn)含的文化特色。首先，教師播放一段介紹中國新年貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等傳統(tǒng)習(xí)俗的短視頻作為導(dǎo)入，并向?qū)W生簡要介紹這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“研讀《ChineseNewYear》這一劇本，并從人物關(guān)系、情感表達(dá)、文化特色三個(gè)戲劇角度，深入理解劇本內(nèi)容?！逼浯?，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)劇本中的主人公進(jìn)行分析：“從開頭的‘DearSuHai’和結(jié)尾的‘LoveAnna’可知，劇本的主人公是Anna，而SuHai是Anna的筆友。那么在劇本中還有哪些人物？他們跟主人公又是什么關(guān)系呢？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，劇本中還提到“parents、grandparents、aunt、uncle、cousin”，他們都是主人公的家人。再次，教師要求學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行細(xì)致剖析，讓學(xué)生體會(huì)劇本中的主人公表達(dá)了哪些情感并以對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行舉例。有的學(xué)生回答：“老師，我覺得Anna對(duì)即將到來的新年表露出興奮和期待的情感，因?yàn)樗趧”镜谝欢尉陀昧恕甧xcited’。當(dāng)然，我也非常喜歡過年?！庇械膶W(xué)生對(duì)“redpackets”一詞非常感興趣，他說：“在過年那天，Anna的父母會(huì)給她紅包。我認(rèn)為她在這里表露出非常開心的情感，當(dāng)我的父母給我紅包時(shí)，我也會(huì)很開心?！睂W(xué)生將劇本中的臺(tái)詞與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠體會(huì)主人公在劇本中表露的情感。最后，教師要求學(xué)生找出劇本中提到的中國元素。有的學(xué)生說：“Anna的家人會(huì)帶她去購買新衣服和各種零食。每到新年前，我爸媽也會(huì)帶我去購買新衣服，這是我最喜歡的新年習(xí)俗。”很多學(xué)生表示贊同，并指出：“Anna還會(huì)做蛋糕和湯圓，并且去買一些鮮花?！边€有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“劇本中提到煙花，這也能象征新年?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能從多角度對(duì)劇本進(jìn)行研讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。將課本內(nèi)容作為戲劇劇本進(jìn)行研讀，能夠讓學(xué)生通過分析人物關(guān)系、情感表達(dá)、文化特色等因素，加深對(duì)課本語篇內(nèi)容的理解。此外，戲劇化的處理能夠使原本枯燥乏味的語言知識(shí)變得生動(dòng)有趣。（二）參與戲劇游戲，記憶單詞在小學(xué)英語教學(xué)中引入戲劇化元素并巧妙地開展戲劇游戲是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法［2］，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中親身體會(huì)英語單詞的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞的理解與記憶。以譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit1“Ilikedogs”的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶獅子lion、大象elephant、猴子monkey、熊貓panda等動(dòng)物的英語單詞，教師設(shè)計(jì)一款“你做我猜”的戲劇互動(dòng)游戲。在課前，教師準(zhǔn)備印有動(dòng)物頭像或名稱的任務(wù)卡片、用于比賽計(jì)分的小黑板和計(jì)時(shí)的秒表。為了提高學(xué)生的參與積極性，教師還準(zhǔn)備小動(dòng)物的手辦或零食作為獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂上，教師向?qū)W生簡單介紹本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的動(dòng)物單詞，這是順利開展戲劇游戲的基礎(chǔ)。此外，教師還向?qū)W生詳細(xì)講述游戲規(guī)則：“在‘你做我猜’這個(gè)游戲中，同學(xué)們需要兩兩組隊(duì)，其中一名同學(xué)扮演表演者，另一名同學(xué)則扮演猜謎者。在游戲開始時(shí)，表演者面對(duì)老師站立，而猜謎者則背對(duì)老師。老師會(huì)從印有動(dòng)物頭像的卡片中隨機(jī)選一張向表演者展示，表演者需要通過肢體動(dòng)作、聲音模仿等方式，向猜謎者展示該動(dòng)物的特征，從而幫助猜謎者迅速猜出該動(dòng)物，并說出該動(dòng)物的英語單詞。在這一過程中，每名猜謎者都有3次提問的機(jī)會(huì)來縮小猜謎范圍，但只可以提出‘Doesithavealongnose？’‘Howmanyfeetdoeshehave？’這類問題。每答對(duì)一個(gè)動(dòng)物，計(jì)1分，每組限時(shí)1分鐘，答對(duì)次數(shù)最多的組獲勝?！痹诮榻B完規(guī)則后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組并開始游戲。有的表演者抽到“tiger”這一單詞，于是他故意做出兇殘的表情，將兩手放置在臉頰旁，手指彎曲，并發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音；猜謎者卻陷入選擇困難，因?yàn)楠{子lion跟老虎tiger都有類似的特征。此時(shí)，機(jī)智的表演者迅速調(diào)整策略，在額頭上比畫一個(gè)“王”字，這讓猜謎者迅速聯(lián)想到老虎，并且給出答案。有的表演者抽到“monkey”一詞，于是他模仿《西游記》中孫悟空的招牌動(dòng)作，引起哄堂大笑，猜謎者也能很快地說出正確答案。在戲劇游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分地調(diào)動(dòng)，也能在完成游戲任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)單詞的理解和記憶。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為積極參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。通過參加戲劇游戲，學(xué)生將枯燥的單詞與豐富的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在游戲中加深對(duì)單詞含義的理解，并在腦海中留下深刻的印象。（三）創(chuàng)編戲劇故事，熟練應(yīng)用時(shí)態(tài)教師在小學(xué)英語課堂中鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活場(chǎng)景編排成戲劇故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)描述、人物對(duì)話描寫的過程中，將抽象的英語時(shí)態(tài)融入具體的生活場(chǎng)景，能幫助學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)時(shí)態(tài)知識(shí)［3］。仍以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ChineseNewYear”的教學(xué)為例。該單元是學(xué)生學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的重要單元。一般將來時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是英語語篇中最為常見的兩種時(shí)態(tài)，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用時(shí)態(tài)，教師設(shè)計(jì)“戲劇故事我來編”的戲劇化教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生選取一段有趣的生活場(chǎng)景，綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)兩種時(shí)態(tài)創(chuàng)編一個(gè)戲劇故事。有的學(xué)生聯(lián)想到周末在家大掃除的場(chǎng)景，據(jù)此創(chuàng)編戲劇故事。周末Lucy拿著一把掃帚興奮地走進(jìn)客廳，說：“ItisSaturdaymorning！Today，myfamilywillhaveabigcleanup.I'msweepingthefloornow.”。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生運(yùn)用了一般將來時(shí)“sbwilldosth”介紹了劇本背景“周末大掃除”，并向讀者表明主人公“正在掃地”的動(dòng)作。Dad：“Goodmorning，Lucy.I'mgoingtoreadthenewspapernow，butI'llhelpyoulater.”劇本中的第二個(gè)人物“爸爸”出現(xiàn)了，并且使用一般將來時(shí)的另一種表達(dá)方式“sbbegoingtodosth”來表示自己準(zhǔn)備去看報(bào)紙，但稍后會(huì)來幫助Lucy打掃。Mom：“Iseeyou'redoingagreatjob，Lucy.I'mgoingtohelpwipethetablesandwindows.”這時(shí)，劇本中的第三個(gè)人物“媽媽”出現(xiàn)了，她先對(duì)Lucy表示贊賞，并表示自己將去擦桌子和窗戶。就這樣，學(xué)生通過設(shè)計(jì)三個(gè)人物的簡要對(duì)話，自然地交代劇本的背景和人物關(guān)系。接著，學(xué)生以旁白的形式，將劇本視角轉(zhuǎn)換到第二個(gè)場(chǎng)景：“中午時(shí)分，家里的大部分區(qū)域已經(jīng)煥然一新?！边@時(shí)媽媽放下手中的抹布，說：“Wow，lookatthis！Ourhouseisalreadylookingsomuchbetter.”，媽媽的夸獎(jiǎng)讓Lucy非常開心。Lucy笑著說：“We'realmostdone，Mom.Next，we'regoingtovacuumthecarpetsandmopthefloors.”。媽媽回應(yīng)道：“Perfectplan，Lucy.I'llgetthevacuumcleanerandwecanfinishtogether.”。學(xué)生再次以旁白的形式轉(zhuǎn)換到最后一個(gè)場(chǎng)景：“大掃除結(jié)束，全家人坐在整潔的客廳里休息?！盠ucy滿意地說：“Lookatourhousenow！It'ssocleanandtidy.”。爸爸贊同道：“Thankstoallofus，especiallyourlittlehelper，Lucy.”。媽媽輕輕擁抱著Lucy說道：“Let'senjoyourcleanandcomfortablehometogether.”。在創(chuàng)編戲劇故事的過程中，學(xué)生自由發(fā)揮想象力，將戲劇元素巧妙地融入日常生活場(chǎng)景，并合理地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)進(jìn)行描述。戲劇化教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，挖掘日常生活中的點(diǎn)滴，并將其創(chuàng)編成戲劇故事。這一過程幫助學(xué)生在享受戲劇樂趣的同時(shí)，體驗(yàn)時(shí)態(tài)的應(yīng)用，讓學(xué)生自然而然地加深對(duì)英語時(shí)態(tài)的理解。（四）演繹戲劇腳本，提高聽說能力教師可以將語篇巧妙地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的戲劇腳本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演繹，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同角色的對(duì)話與情感［4］。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)聽說能力的飛躍。仍以譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit1“Ilikedogs”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)“動(dòng)物園一日游”的戲劇表演活動(dòng)，圍繞該單元內(nèi)容編寫戲劇腳本，并分配每個(gè)學(xué)生在劇本中扮演的角色。學(xué)生需要提前閱讀劇本，熟悉自己的角色和臺(tái)詞。比如扮演動(dòng)物的學(xué)生需要了解所扮演動(dòng)物的基本特征。在劇本演繹的過程中，學(xué)生可以按照劇本中規(guī)定的場(chǎng)景順序依次表演。比如，場(chǎng)景一為動(dòng)物園的入口，教師作為主持人，通過旁白的形式推動(dòng)劇情的發(fā)展：“Today，AliceandBobaregoingtovisitthezoo.”。扮演Alice的學(xué)生興奮地說：“Wow，Bob！Lookatalltheanimalswe'regoingtosee！”。扮演Bob的學(xué)生同樣顯得很興奮：“Yeah，Ican'twait！Let'sgo！”。這時(shí)，劇本中的另一個(gè)角色“導(dǎo)游”出場(chǎng)，導(dǎo)游臉上洋溢著開心的笑容，揮舞著小旗子，熱情洋溢地說：“Goodmorning，everyone！I'myourguidetoday.Followmeandlet'sexplorethezoo！”。扮演Alice和Bob的學(xué)生在這一戲劇場(chǎng)景中，需要通過說話語氣、面部表情等充分表達(dá)期待之情，同時(shí)也可以做出兩人手拉手興奮地跑入動(dòng)物園的動(dòng)作；扮演導(dǎo)游的學(xué)生則需要做出一個(gè)揮手示意大家跟上的動(dòng)作。接下來，教師以一段旁白引出第二個(gè)場(chǎng)景：“Firstup，AliceandBobgotoseetheelephants！”。扮演Alice的學(xué)生露出好奇的神色，指著大象驚嘆道：“Oh，lookattheelephant！It'ssobig！”。扮演Bob的學(xué)生則用手比畫著大象鼻子的長度，驚嘆道：“Andithasareallybignose！”。此時(shí)扮演大象的同學(xué)盯著Alice和Bob，用手操作大象玩偶服的耳朵扇動(dòng)幾下，并做出覓食的動(dòng)作，同時(shí)模仿大象的聲音，深沉地說道：“Hello，children！Iusemybignosetopickupfoodandwater.”。在表演過程中，扮演Alice和Bob的學(xué)生需要表現(xiàn)出好奇和驚嘆的情感，扮演大象的學(xué)生則需要通過聲音和動(dòng)作展現(xiàn)大象的特性。后續(xù)的場(chǎng)景包括猴子區(qū)