7-2《歸園田居·其一》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)001

7-2《歸園田居·其一》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《歸園田居·其一》選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)，本課是詩歌鑒賞單元的一部分。內(nèi)容包括對(duì)陶淵明《歸園田居·其一》這首詩的鑒賞，要求學(xué)生通過分析詩歌的意象、情感、手法等方面，理解詩人對(duì)田園生活的向往和對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典詩詞的審美感知，提升對(duì)詩歌意象、情感和藝術(shù)手法的鑒賞能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩人陶淵明的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)同。

3.通過對(duì)詩歌的解讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段前，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，包括古詩詞的基本知識(shí)、常見的修辭手法以及一定的文學(xué)鑒賞能力。然而，針對(duì)陶淵明及其作品《歸園田居·其一》，學(xué)生可能對(duì)陶淵明的人生態(tài)度和詩歌風(fēng)格了解有限，對(duì)這首詩的具體內(nèi)容和藝術(shù)特色也需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生對(duì)古典文學(xué)的興趣參差不齊，部分學(xué)生可能對(duì)古典詩詞有濃厚興趣，具備較強(qiáng)的閱讀和鑒賞能力；而另一些學(xué)生可能對(duì)詩歌鑒賞較為陌生，需要更多引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的學(xué)生偏好通過文字分析來理解詩歌，有的則更注重情感體驗(yàn)和整體把握。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《歸園田居·其一》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難：一是對(duì)詩歌中的一些生僻詞匯和典故理解困難；二是難以把握陶淵明詩歌中的隱含情感和深層意蘊(yùn)；三是對(duì)于詩歌的藝術(shù)手法和結(jié)構(gòu)分析不夠深入。此外，由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)詩歌的解讀可能會(huì)有不同的角度和深度，如何引導(dǎo)學(xué)生形成多元而深入的閱讀理解，是教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)“詩歌意象解析”和“詩人情感體驗(yàn)”小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享各自的理解和感受。

3.利用多媒體展示陶淵明生平圖片和詩歌背景資料，幫助學(xué)生更好地把握詩歌的時(shí)代背景和作者心境。

4.結(jié)合詩歌中的農(nóng)事描寫，組織“田園生活體驗(yàn)”角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受詩人的生活狀態(tài)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布《歸園田居·其一》的詩歌文本、作者背景資料以及與詩歌相關(guān)的文化知識(shí)，明確預(yù)習(xí)要求，如閱讀詩歌全文，了解陶淵明的人生經(jīng)歷和詩歌風(fēng)格。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《歸園田居·其一》，設(shè)計(jì)問題如“詩歌中表達(dá)了哪些對(duì)田園生活的向往？”、“如何理解詩歌中的自然意象？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀和初步思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，收集學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果，如筆記、思維導(dǎo)圖等，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，閱讀詩歌文本和相關(guān)資料，初步了解詩歌內(nèi)容和作者背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做準(zhǔn)備。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果提交至在線平臺(tái)或交給教師，以便教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放陶淵明的生平介紹視頻或講述相關(guān)故事，引出詩歌《歸園田居·其一》，激發(fā)學(xué)生的興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：教師詳細(xì)講解詩歌的結(jié)構(gòu)、意象、情感和藝術(shù)手法，如通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解“歸園田居”與“出仕為官”之間的沖突。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“詩歌角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩人，體驗(yàn)其心境；同時(shí)進(jìn)行“詩歌意象接龍”游戲，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和參與度。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中提出的問題，教師及時(shí)解答并給予指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考教師的講解，嘗試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與角色扮演和游戲，體驗(yàn)詩歌的意境。

提問與討論：學(xué)生針對(duì)詩歌內(nèi)容提出疑問，并與同學(xué)進(jìn)行討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過教師的講解，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

活動(dòng)法：通過角色扮演和游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受詩歌的魅力。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與詩歌《歸園田居·其一》相關(guān)的寫作練習(xí)，如寫一篇讀后感或創(chuàng)作一首仿古詩。

提供拓展資源：推薦與陶淵明相關(guān)的書籍、詩歌作品以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究，供學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：教師及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源進(jìn)行深入閱讀和研究，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)自我提升。知識(shí)點(diǎn)梳理《歸園田居·其一》是陶淵明創(chuàng)作的一首五言古詩，以下是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理：

一、詩歌背景

1.陶淵明簡(jiǎn)介：東晉末年著名詩人，被譽(yù)為“田園詩鼻祖”。

2.詩歌創(chuàng)作背景：東晉末年，政治腐敗，社會(huì)動(dòng)蕩，陶淵明辭官歸隱，創(chuàng)作了大量的田園詩。

二、詩歌內(nèi)容

1.詩歌結(jié)構(gòu)：五言古詩，共四句。

2.詩歌意象：田園風(fēng)光、農(nóng)家生活、自然景象等。

3.詩歌情感：表達(dá)詩人對(duì)田園生活的向往，對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。

三、詩歌意象解析

1.田園風(fēng)光：描繪了山川、田野、村舍等自然景象，展現(xiàn)了一幅寧靜、和諧的畫面。

2.農(nóng)家生活：描繪了農(nóng)民耕作、勞作、休息等場(chǎng)景，體現(xiàn)了詩人對(duì)田園生活的熱愛。

3.自然景象：如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，描繪了清晨勞作和夜晚歸家的情景，展現(xiàn)了詩人對(duì)自然的敬畏。

四、詩歌情感分析

1.對(duì)田園生活的向往：如“少無適俗韻，性本愛丘山”，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的熱愛。

2.對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦：如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，反映了詩人對(duì)官場(chǎng)生活的無奈和痛苦。

五、詩歌藝術(shù)手法

1.對(duì)比手法：如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，將清晨勞作與夜晚歸家進(jìn)行對(duì)比，突出了詩人對(duì)田園生活的熱愛。

2.擬人手法：如“采菊東籬下，悠然見南山”，將菊花擬人化，展現(xiàn)了詩人悠然自得的心態(tài)。

3.借景抒情：如“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，通過描繪自然景象，抒發(fā)了詩人對(duì)自然的熱愛。

六、詩歌主題思想

1.陶淵明通過描繪田園風(fēng)光、農(nóng)家生活和自然景象，表達(dá)了對(duì)田園生活的向往。

2.詩歌反映了陶淵明對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)自然、田園生活的熱愛。

3.詩歌體現(xiàn)了陶淵明追求自然、追求真實(shí)的人生態(tài)度。

七、教學(xué)建議

1.引導(dǎo)學(xué)生了解陶淵明及其作品背景，為理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象、情感和藝術(shù)手法，提升鑒賞能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受詩歌中的情感和意境。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和研究。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-陶淵明生平簡(jiǎn)介

-詩歌創(chuàng)作背景

-田園生活意象

-官場(chǎng)生活與歸隱主題

②詞、句重點(diǎn)：

-“少無適俗韻，性本愛丘山”：強(qiáng)調(diào)詩人性格中對(duì)自然的偏愛。

-“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：表達(dá)詩人對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。

-“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”：描繪詩人清晨勞作和夜晚歸家的場(chǎng)景。

-“采菊東籬下，悠然見南山”：展現(xiàn)詩人悠閑自得的心態(tài)。

-“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：表達(dá)詩人對(duì)自然美景的喜愛。

③詩歌結(jié)構(gòu)分析：

-四句詩，每句五言，結(jié)構(gòu)規(guī)整。

-每句詩都包含意象、情感和動(dòng)作，形象生動(dòng)。

④藝術(shù)手法：

-對(duì)比：官場(chǎng)與田園、塵網(wǎng)與丘山、勞作與歸隱。

-擬人：將菊花擬人化，賦予自然以人的情感。

-借景抒情：通過自然景象抒發(fā)詩人情感。

⑤主題思想：

-追求自然、田園生活的理想。

-反映對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)自由的渴望。

-體現(xiàn)詩人超脫世俗，回歸自然的情懷。教學(xué)反思與改進(jìn)這節(jié)課下來，我覺得自己還有很多地方可以提升。首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可能做得不夠吸引人，有的學(xué)生看起來對(duì)詩歌的興趣不是特別濃厚。我覺得下次可以嘗試用更生動(dòng)的故事或者情境來引入，比如播放一段關(guān)于陶淵明歸隱的視頻，讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊中產(chǎn)生興趣。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂討論的時(shí)候，部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詩歌的背景和內(nèi)容不夠熟悉。為了解決這個(gè)問題，我打算在課前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解陶淵明的生活背景和詩歌特點(diǎn)，這樣他們?cè)谡n堂上就能更好地參與到討論中來。

在講解詩歌意象和情感的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于一些生僻的詞匯和典故理解起來比較吃力。我意識(shí)到，我應(yīng)該在講解之前先對(duì)這些詞匯和典故進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋，或者設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，比如小組討論、猜詞游戲等，幫助他們更好地理解。

另外，我在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可能沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生覺得活動(dòng)難度過大或者過小。今后，我會(huì)在設(shè)計(jì)活動(dòng)