2024年小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇

2024年小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇

〃浮四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于"角"，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的

基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的

分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分

類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的學(xué)問(wèn)，生活中接觸很

少，顯得比較抽象?！ǜ∷哪昙?jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，

分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱,有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣袤天地，把所

學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕

獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

1、利用學(xué)問(wèn)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)

做鋪墊，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出

度數(shù)后提問(wèn)：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的

學(xué)問(wèn)，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問(wèn)引入新課，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)源于生

活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體撿學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生利

用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。在學(xué)

習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周

角的學(xué)習(xí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù)。

這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的‘取值范圍以及精確

的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

(1)給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生

折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了

然。

(2)促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、視察、思索、歸納，經(jīng)驗(yàn)探究新

知的過(guò)程，體會(huì)探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過(guò)程引向深化。

三、不足分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問(wèn)時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和

周角的形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)這兩種角的

相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解，只是注意了表面.

2、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有講透徹

在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，

并沒(méi)有駕馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問(wèn)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到

位,因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只

是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分,而沒(méi)有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)

力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來(lái)應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系而我在教學(xué)完周角以后才共

同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說(shuō)平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)

有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡"，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自

己落后于別人，因此我接著堅(jiān)持每天備課時(shí)仔細(xì)的探討教材與教參，以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多

方面創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)?/p>

完成教學(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的相識(shí)到自己在

這方面的不足，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用

精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問(wèn)，并且奇妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開(kāi)心。

寫出的數(shù)分級(jí)再讀一讀，這樣就會(huì)剛好發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)誤。

附：

"億以內(nèi)數(shù)的讀寫"兒歌。

"億以內(nèi)數(shù)的讀法”兒歌

"億以內(nèi)數(shù)的寫法"兒歌

讀數(shù)要從高位起，

哪位是幾就讀幾；

每級(jí)末尾如有零，

不必讀出i己心里;

其他數(shù)位連續(xù)零，

只讀一個(gè)記細(xì)致；

萬(wàn)級(jí)末尾加讀"萬(wàn)"，

讀數(shù)規(guī)則永牢記。

寫數(shù)要從高位起，

哪位是幾就寫幾。

哪T立上無(wú)單位，

用"0"頂位要牢記。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

用量角器量角是測(cè)量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生駕馭用量角器量角的的技能，在課堂上

我分兩步走：

一、充分嘗試，深度探討。

在學(xué)生視察量角器的構(gòu)造，明白量角器的制作原理后，我讓學(xué)生相識(shí)畫一個(gè)角,然后獨(dú)立嘗

試測(cè)量。學(xué)生測(cè)量的狀況五花八門，讓學(xué)生展示各自測(cè)量的方法，然后探討評(píng)價(jià)，誰(shuí)的方法合理？

最終確認(rèn)比較清晰的操作步驟，做到“兩個(gè)重合"。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟：

1、把量角器的中心與角的（頂點(diǎn)）重合，0°刻度線與角的一邊（重合）。組織學(xué)生看教材

填空。

2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。

二、多次實(shí)踐體驗(yàn)，形成量角技能。

技能的形成須要肯定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個(gè)方面：讀圖技能的訓(xùn)練；操作技能訓(xùn)練即完

整度量一個(gè)角的度數(shù)的過(guò)程，包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的'讀出。

學(xué)生擺放量角器到角上時(shí)，度數(shù)簡(jiǎn)單出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓學(xué)生視察

0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)特別不精確，當(dāng)角的邊畫的

比較短時(shí)，建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長(zhǎng)到與量角器的刻度有交叉的地便利于視察。

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近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的肯定范圍。本

課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生相識(shí)近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，駕馭求近似數(shù)的方法,

即四舍五入法。能依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的須要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)

感。上課時(shí)供應(yīng)富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)32人

大約是幾十人，并談?wù)劺砬f。從學(xué)生用"接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這

些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么.在此基礎(chǔ)上弓I入"近似數(shù)"和,順理成章，學(xué)生特別

簡(jiǎn)單接受。

1?讓學(xué)生在生活中體撿。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充溢數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材支配了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀

一讀，留意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“約”字，體會(huì)其表達(dá)的意思，從而引

出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，聯(lián)系本班人數(shù)說(shuō)說(shuō)32人大約是幾

十人，并談?wù)劺碛?。從學(xué)生用"接近"T司來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近

似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32*30，順理成章，學(xué)生特別簡(jiǎn)單接受。

2.讓學(xué)生在匕俄中體撿。

比較是常用的一種數(shù)學(xué)思索方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普

遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)驗(yàn)這樣的過(guò)程，才能使直觀感受到的閱歷得以提

升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)出示480000到

490000之間的數(shù)，讓學(xué)生口答它們的近似數(shù)，并視察比較，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)"你發(fā)覺(jué)了什么"，

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的.主子，給他們供應(yīng)一個(gè)廣袤思維的空間，激勵(lì)他們自己去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)

律和方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)覺(jué)帶來(lái)的樂(lè)趣。在合作溝通的

過(guò)程中，學(xué)生們把自己特性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

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由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的相識(shí)力\學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有肯定的困難，

不簡(jiǎn)單駕馭它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的相識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

起先就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等

這樣的問(wèn)題能培育學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出

直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生

更好的駕馭學(xué)問(wèn)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了連接了新課內(nèi)容，培育

了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2、小組合作、深化探究：

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)

（獨(dú)立思索3分鐘），用三己的話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生放開(kāi)心扉，對(duì)三種線的理解

究竟是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下

綻開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思索的時(shí)間，這樣的.教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完售的，

是不以不同學(xué)生發(fā)展為基^的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思索時(shí)間，這往往是優(yōu)等生

的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒(méi)思索。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們相互溝通說(shuō)一說(shuō)，

逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,

這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫多數(shù)條直線，過(guò)兩

點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的"學(xué)生的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行視察、

試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理和溝通等教學(xué)活動(dòng)"。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自

己應(yīng)有的特性特點(diǎn)。

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一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變老師講

解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、

爭(zhēng)論，促使學(xué)生間合作溝通，使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在老師

的指導(dǎo)下，使學(xué)生從起先的語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，從而促

進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)：

由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書習(xí)慣差，理解實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還比較低，加之選

用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就須要老師應(yīng)剛好給低年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)的讀書提示，起到指導(dǎo)

的作用，而不能范范的讓他們想"從書中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么"。上課時(shí)我看到好多學(xué)生

看書時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要緣由之一。因此，

我覺(jué)得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)分對(duì)待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必需淺顯易懂，讓學(xué)

生一目了然，然后帶著問(wèn)題去看書，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好一些。

2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)：

以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主

體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的學(xué)問(wèn)，只能照書念出看到的

一些詞句。這時(shí)，老師必需充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的主動(dòng)

性，并且剛好幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的懷疑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此部

分學(xué)問(wèn)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本

節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒(méi)

有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：

(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)

法中的八個(gè)技巧之一"咬文嚼字"，使學(xué)生從中找到"便利"、"精確"二字加以理解，教學(xué)完

用量角器量角后，再返回來(lái)理解"精確"、"便利"二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很

匆忙，很淺顯。

(2)學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注ill其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同看

法或補(bǔ)充應(yīng)剛好給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，打消了學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性，造成學(xué)生不

再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解"講解"環(huán)節(jié)的含義應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互講相互溝通，

有了爭(zhēng)辯，老師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有

利于提高學(xué)生的思維水平。

3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)

角1與角2的測(cè)量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法，另外一個(gè)角的測(cè)量方法

一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)?，F(xiàn)在想想，假如將另外一個(gè)角的

測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺

放量角器的難度，也運(yùn)用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更簡(jiǎn)單理解與駕馭。

4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

練習(xí)是為了鞏固親欣］，訓(xùn)練思維，培育實(shí)力，所以它是課堂教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講

精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大,這樣提高了

練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題

特別欠妥。對(duì)于第3個(gè)角"鈍角"的測(cè)量，學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、

訂正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)"學(xué)會(huì)用

量角器精確測(cè)量角的度數(shù)"駕馭還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)一知半解，模棱兩可,

本節(jié)課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯(cuò)，在這么重要的競(jìng)賽

中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的嚴(yán)峻錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)I,類似的

事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就

肯定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng).學(xué)生猜想完后，都急于學(xué)問(wèn)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表

了自己的想法后，我應(yīng)當(dāng)剛好給學(xué)生出示答案，消退發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能熬

煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的

從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法探討實(shí)在K成熟，但是，從這些缺憾中，讓我對(duì)

讀講精練教學(xué)法的相識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精

練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

二、從教學(xué)實(shí)力上反思

1、不能合理把握、安俳教學(xué)時(shí)間。

本節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我

對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配都做了細(xì)心的安排，但是，詳細(xì)實(shí)施時(shí)卻不很志向。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)連接的過(guò)渡語(yǔ)激勵(lì)性不強(qiáng)。

過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)使學(xué)生情愿聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有肯定的指向性，指引著學(xué)生很自然的

進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意過(guò)渡語(yǔ)的細(xì)心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到

承上啟下的作用。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不修恰到好處。

教學(xué)中,我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠剛好，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切,不夠恰到好處，因此，就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)

價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而

言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性，起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性的作

用。

4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、精確，每一句話說(shuō)出來(lái)要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有肯定的思索,

沒(méi)有用的話盡量不說(shuō)或少說(shuō).在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本

人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中啟己要時(shí)刻留意嚴(yán)格要求自己把每一節(jié)課都當(dāng)成競(jìng)賽來(lái)講，

努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。

在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)

建性教學(xué)的魄力，尤其在競(jìng)賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘謹(jǐn)，很規(guī)則，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不

對(duì)，主要緣由就是自己內(nèi)在的學(xué)問(wèn)欠缺，也缺乏競(jìng)賽閱歷，熬煉機(jī)會(huì)少。

6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)當(dāng)合理利用自己的

體態(tài)語(yǔ)，例如手勢(shì)、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性。再有就是如何

在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、凹凸、抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的留意力，使學(xué)

生在四非常鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路用心學(xué)習(xí)。

〃浮四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我注意了學(xué)生細(xì)微環(huán)節(jié)的教化，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了肯定的效

果。

一、教學(xué)狀況

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)前，先簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于

回憶已學(xué)的學(xué)問(wèn)，為遷移做好打算，加強(qiáng)了新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

景，讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。

3、通過(guò)視察、探討、溝通，駕馭新知。培育了學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題的實(shí)力及合作溝通的意識(shí)。

4、鞏固學(xué)問(wèn)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次駕馭所學(xué)的學(xué)問(wèn)，先進(jìn)行基本練

習(xí)，使學(xué)生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過(guò)變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培育學(xué)生的

計(jì)算實(shí)力及敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。

二、應(yīng)用題

應(yīng)用題始終以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于本班的狀況，更是特殊，絕大部分學(xué)生的

應(yīng)用題的理解實(shí)力都差。針對(duì)這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生

分析問(wèn)題的'實(shí)力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

三、增加實(shí)踐活動(dòng)

培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系匕感緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的

活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中

發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

四、存在問(wèn)題

老師：

1、在用教材上還需接著深化挖掘。

2、在教學(xué)上，注意教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在

每堂課中有所學(xué)習(xí)。

3、課堂上，要抓住學(xué)生學(xué)問(wèn)的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生：

1、部分學(xué)生不懂得審理，審題實(shí)力較差，不理解題意。

2、有的學(xué)生思維實(shí)力相對(duì)比較差，分析推斷實(shí)力薄奧。

3、還有的學(xué)生因?yàn)閼薪潭鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

五、改進(jìn)措施

1、注意學(xué)生的空間想象實(shí)力的培育，在實(shí)物操作中抽象到圖形的相識(shí)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思維實(shí)力以及分析推斷實(shí)力的培育.

3、關(guān)注學(xué)困生，采納多種方法的幫扶，賜予更多的關(guān)切，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)切，

對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信念，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提

4、老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好為主，培育學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)閱歷，

爭(zhēng)取下學(xué)期能夠有所提高。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

7月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第

一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水"

的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱一感知溫度，從而導(dǎo)入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動(dòng)身，以"冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)"引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫

度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第

一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來(lái)自于生活，應(yīng)當(dāng)從

學(xué)生的生活中動(dòng)身，去找尋溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)到處存在。

三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三年級(jí)的孩子，

我們對(duì)他們的要求還不要過(guò)高。必競(jìng)還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一

組零下，通過(guò)標(biāo)溫度，然后，小組合作，探討，怎樣比較零下和零下的'溫度.在這個(gè)環(huán)節(jié)上，

教研員們都給我供應(yīng)了珍貴的看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠駕馭了比

較溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，

兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)覺(jué)溫度之間存在的規(guī)律。但是我

發(fā)覺(jué)三年級(jí)的孩子的實(shí)力還沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有

機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

四、視察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生依據(jù)地理位置的不同，了解我國(guó)的天氣狀況，滲透了他們愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)

家鄉(xiāng)的情懷。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)，希望大家能夠給我提出珍貴的看法，促進(jìn)我成長(zhǎng)。

〃浮四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、怙算。

由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得匕啜簡(jiǎn)潔，怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并讓學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想，

著實(shí)讓我費(fèi)了不少思想。為了順當(dāng)突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾

點(diǎn)：

1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材支配的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口

算，接著是與之相對(duì)應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么干脆的聯(lián)系。這在教學(xué)上就

轉(zhuǎn)變得匕瞰生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用主題圖中的氣球把整堂

課的口算和估算串起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意

識(shí)。

2、講清80?20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80?20等于4還是40時(shí)，確定會(huì)出

錯(cuò)，因此算理的講解應(yīng)當(dāng)是非常必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清楚、直觀的讓學(xué)生理

解了為什么計(jì)算80-20可以計(jì)算8-2.

課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的‘理念，探究口算方法

的過(guò)程，體會(huì)從不同的角度思索問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的

除法，對(duì)學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特殊對(duì)學(xué)生說(shuō)明，用自己喜爰的方法口算，學(xué)生學(xué)得

輕松，又通過(guò)傾聽(tīng)和溝通得到了發(fā)展和實(shí)力上的提高。

3、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得勝利的體驗(yàn)，充分感受到學(xué)習(xí)的

歡樂(lè)從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的能動(dòng)性從而保證了學(xué)習(xí)效果。

我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時(shí)間把

握不是很恰當(dāng)，最終能扎實(shí)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟識(shí)的

情境入手，讓學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)

題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去視察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)

學(xué)生仔細(xì)視察、主動(dòng)探究的精神，獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在

一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)于每

一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的全部算法，通過(guò)相互匕墩，有利于幫助學(xué)生理解

算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。

運(yùn)用"遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)。"遷移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)的一種心理

現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已駕馭的學(xué)問(wèn)技能對(duì)新學(xué)問(wèn)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的促進(jìn)

影響，是常常采納的有效方法。教學(xué)時(shí)可采納嘗試、探討等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)問(wèn)的

遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

留意加強(qiáng)估算，培育學(xué)生估算的意識(shí)和實(shí)力.在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估

算這一算法，老師要充分相識(shí)估算的'作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面，在這

章里，通過(guò)估算可對(duì)精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行推斷。在練習(xí)中，也應(yīng)留意提出估算的要求，培

育學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。

老師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)

容，設(shè)計(jì)了合作、探討的學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓

學(xué)生先獨(dú)立思索，再進(jìn)行自主地探究、探討和溝通。在溝通中，老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表

看法和看法，絕不能包辦代替。

為幫助學(xué)生嫻熟駕馭相關(guān)的計(jì)算方法，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)留意形式多樣化，內(nèi)容生活化,

同時(shí)還具有肯定的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)計(jì)算課同樣生動(dòng)好玩，肯定要避開(kāi)枯燥的、單調(diào)的、機(jī)械

的練習(xí)。

4浮四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

今日領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的相識(shí)》——億以內(nèi)數(shù)的相識(shí)與讀法。

這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)"萬(wàn)""十萬(wàn)""百萬(wàn)""干

萬(wàn)""億"等計(jì)數(shù)單位，知道億以內(nèi)個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；使學(xué)

生在自主探究的基礎(chǔ)上，會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù)；進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數(shù)的概念

的建立以及數(shù)感的'建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。

依據(jù)孩子們已有的基與閱歷，我在本節(jié)課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。

一、調(diào)動(dòng)已有的閱歷，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移

首先我利用課本供應(yīng)的20xx年全國(guó)第五次人口普查狀況為素材導(dǎo)入新課，初步讓孩子感受

萬(wàn)以外的數(shù)有多大。孩子領(lǐng)悟的很快，立即發(fā)覺(jué)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有

的是7位數(shù)，有的是8位數(shù)。"這位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探

究，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展“

二、通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)一步培育數(shù)感

大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系充分利用教材，

讓學(xué)生了解全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過(guò)想象感受1億有多大，幫助他們建立數(shù)感。

三、自主探究，解決炬點(diǎn)

本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有干脆賜予孩子們

答案，而是通過(guò)探究、發(fā)覺(jué)、探討、實(shí)踐、溝通獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納，總結(jié)讀法，學(xué)得很

扎實(shí)，印象也很深刻。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有缺憾。

1、教具不夠充分，學(xué)校沒(méi)有定制大數(shù)的計(jì)數(shù)器。在相識(shí)大數(shù)和每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間得進(jìn)

率是多少，我們只能借用手指來(lái)數(shù)數(shù)，感受是10進(jìn)率的。

2、第4頁(yè)的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個(gè)別孩子把留意力放在了計(jì)

數(shù)器上，課堂上時(shí)常的出現(xiàn)撥珠子的聲音。

3、在讀大數(shù)時(shí)，個(gè)別孩子分不清數(shù)級(jí)，不懂?dāng)?shù)級(jí)的用途，導(dǎo)致萬(wàn)級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)分不清

晰如何讀。

措施：在今后的練習(xí)中注意學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。特殊強(qiáng)調(diào)：

1、含有兩級(jí)數(shù)時(shí)，先讀萬(wàn)級(jí)，再讀個(gè)級(jí)。

2、萬(wàn)級(jí)的數(shù)要根據(jù)個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來(lái)讀,再在后面讀上個(gè)"萬(wàn)"字。如：24967845讀作：

二千四百九十六萬(wàn)七千八百四十五。

3、每級(jí)末尾不管有幾個(gè)"0"者壞讀，中間或前面有一個(gè)"0"或連續(xù)有幾個(gè)"0",都只

讀一個(gè)0

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

整理復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)問(wèn)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)

主動(dòng)探究、自主建構(gòu)的過(guò)程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參加，有效措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到

整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中。

1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實(shí)際問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題情境，使學(xué)生以主動(dòng)、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之

中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，為后面整理學(xué)問(wèn)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

2、回顧梳理，構(gòu)建學(xué),可網(wǎng)絡(luò)

賜予學(xué)生獨(dú)立思索、充分展示的空間，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的

'學(xué)問(wèn)進(jìn)行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，獲得了勝利的

底

3、綜合練習(xí)，敏捷應(yīng)用學(xué)問(wèn)

充分利用教材資源，弓導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)廣泛應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)

和解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

浮四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

教材分析：

本單元內(nèi)容是在二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的撤出上，對(duì)角的學(xué)問(wèn)概念的進(jìn)一步相識(shí)，同時(shí)介入一種新

的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器"，所以要求學(xué)生會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小，要要求

學(xué)生用量角器學(xué)會(huì)畫出指定度數(shù)的角來(lái)。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個(gè)新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)：平

角（180°）和周角（360°），借助一些學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)具親密聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些學(xué)問(wèn)。

本單元要求學(xué)生應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出特別的角度數(shù)來(lái)，比如：90。、135。、

120°、180。等。

學(xué)情分析：

班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能駕馭角的分類，都能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)折疊、演示較好

的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的主動(dòng)引導(dǎo)下，用自己喜愛(ài)的方式和學(xué)習(xí)工具也

能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)表現(xiàn)在這些學(xué)生動(dòng)手操作的'實(shí)力較弱，所畫出的角的邊不

直，度量角的方法不精確，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的

頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合，畫出角的大小有誤差。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混

清，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180。，一排數(shù)字是由180°起至IJ0刻度線。須要老師指導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊，或者說(shuō)角的開(kāi)口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。

組織教法：

本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具耨數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生

活當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高漲、學(xué)

習(xí)愛(ài)好深厚，動(dòng)手操作的實(shí)力普遍較強(qiáng)。

指導(dǎo)與實(shí)踐給本單元學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了便利。老師在課堂上編出一些學(xué)生簡(jiǎn)單記憶的口訣

或順口溜，便于學(xué)生理解駕馭學(xué)問(wèn)，比如"量角畫角都一樣，中心頂點(diǎn)要重合，邊線射線是一條，

角的開(kāi)口方向不肯定，角的度數(shù)是唯一，平角原本一條線,不過(guò)頂點(diǎn)在中心，周角一圈很特別，

角的兩邊一條又重合"。通過(guò)這些使學(xué)生易于理解的口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五類角的種類加強(qiáng)記憶，從

而駕馭。

不足及改進(jìn)：

這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生動(dòng)手操作的較多，個(gè)別學(xué)生浮躁,在度量角度數(shù)和畫角時(shí)，由于馬虎,

使較簡(jiǎn)單的畫圖經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤須要老師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較馬虎的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。

老師的教具較為單一，多媒體課件無(wú)法運(yùn)用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給學(xué)生的直觀接受

學(xué)問(wèn)的實(shí)力變?nèi)酰瑑?nèi)化學(xué)問(wèn)的實(shí)力變?nèi)?。須要老師多制作教具，制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件，幫助學(xué)

生更好的理解學(xué)習(xí)直現(xiàn)性較強(qiáng)的學(xué)問(wèn).

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，我換牙了這一情景進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)了

換牙，也知道自己換了幾顆牙，統(tǒng)計(jì)同學(xué)換了幾顆牙,相對(duì)就簡(jiǎn)單多了。我先讓學(xué)生用自己的方

法摸索統(tǒng)計(jì)學(xué)生的換牙狀況，初步收集數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生探究更好的方法，然后出示圖和表格為

學(xué)生供應(yīng)方法，最終把打算好的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表由學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

性。因此，課堂上學(xué)生能較快地統(tǒng)計(jì)完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒(méi)有涉及到從統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)

計(jì)表的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，而是依據(jù)情境圖，干脆將統(tǒng)計(jì)表作為統(tǒng)計(jì)的一種方法來(lái)呈現(xiàn)的。而在有的'練

習(xí)題當(dāng)中是沒(méi)有情境圖的，所以應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間存在

的關(guān)聯(lián)。另外，