有哪些令人叫絕的心理學(xué)效應(yīng)

巴納姆效應(yīng)(Barnumeffect)(又稱:弗勒效應(yīng)、Forereffect)是1948年由心理學(xué)家伯特倫·福勒通過試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象,它主要表現(xiàn)為:每個(gè)人都會很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞,他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌,哪怕自己根本不是這種人。而要避免巴納姆效應(yīng),就應(yīng)該客觀真實(shí)地認(rèn)識自己,相信自己。(現(xiàn)在很多人迷信于算卦,神通,星座等。其中的原理都來自于這神奇的巴納姆效應(yīng))認(rèn)識自己,心理學(xué)上叫自我知覺,是個(gè)人了解自己的過程。在這個(gè)過程中,人更容易受到來自外界信息的暗示,從而出現(xiàn)自我知覺的偏差。在日常生活中,人既不可能每時(shí)每刻去反省自己,也不可能總把自己放在局外人的地位來觀察自己。正因?yàn)槿绱?個(gè)人便借助外界信息來認(rèn)識自己。個(gè)人在認(rèn)識自我時(shí)很容易受外界信息的暗示,從而常常不能正確地知覺自己?；羯Ｐ?yīng)是指那些意識到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向。就霍桑試驗(yàn)本身來看,當(dāng)這六個(gè)女工被抽出來成為一組的時(shí)候,她們就意識到了自己是特殊的群體,是試驗(yàn)的對象,是這些專家一直關(guān)心的對象,這種受注意的感覺使得她們加倍努力工作,以證明自己是優(yōu)秀的,是值得關(guān)注的。皮格馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)羅森塔爾效應(yīng),或“期待效應(yīng)”,是指人(通常是指孩童或?qū)W生)在被付予更高期望以后,他們會表現(xiàn)的更好的一種現(xiàn)象。皮格馬利翁效應(yīng)是一個(gè)自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言發(fā)展。以此觀點(diǎn),內(nèi)心常常帶著負(fù)面期望的人們將會失敗;而內(nèi)心常常帶著正面期望的人們將會成功。在社會學(xué),這個(gè)效應(yīng)經(jīng)常被引用與教育或社會階級有關(guān)。皮格馬利翁效應(yīng)的命名取自希臘神話故事里面的一位名為皮格馬利翁的雕刻家,他愛上了自己用象牙雕刻出來的女神雕像,由于他每天對著雕像說話,最后那座女性雕像變成一位真正的女神。1960年,哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期,校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn),你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住,這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL再三叮嚀:要像平常一樣教他們,不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興,更加努力教學(xué)了。我們來看一下結(jié)果:一年之后,這兩個(gè)班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的,甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后,校長不好意思地告訴這兩位教師真相:他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的,只得慶幸是自己教得好了。隨后,校長又告訴他們另一個(gè)真相:他們兩個(gè)也不是本校最好的教師,而是在教師中隨機(jī)抽出來的。正是學(xué)校對教師的期待,教師對學(xué)生的期待,才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理,在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。它表明:每一個(gè)人都有可能成功,但是能不能成功,取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。觀察者期望效應(yīng)是認(rèn)知偏見的一種。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,由于觀察者預(yù)期某些測試結(jié)果,于是無意識地以某種形式操縱了實(shí)驗(yàn)步驟,或錯(cuò)誤解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果以達(dá)至他們希望得到的結(jié)論。觀察者期望效應(yīng)能嚴(yán)重歪曲實(shí)驗(yàn)結(jié)果,因此需利用雙盲方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來消除這效應(yīng)。很多實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是受觀察者期望效應(yīng)影響而出現(xiàn)奇怪結(jié)果,尤其在以人類為對象的實(shí)驗(yàn)。觀察者期望效應(yīng)最常出現(xiàn)于超自然現(xiàn)象研究。CleverHans是著名的例子。CleverHans是一匹懂得算術(shù)和做出各式各樣驚奇技能的馬。而事實(shí)上CleverHans不是真的懂得算術(shù),而是靠訓(xùn)練員和觀察者無意識下給予的暗示(例如:表情、姿勢)得出正確答案。在另一實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)人員事先告訴一群小孩他們培養(yǎng)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)老鼠品種:一種聰明,一種呆笨,然后安排小孩觀察老鼠逃離迷宮。小孩報(bào)告聰明品種老鼠比呆笨品種老鼠更快逃離迷宮,而事實(shí)上所有實(shí)驗(yàn)老鼠只是隨機(jī)挑選出來而已。安慰劑效應(yīng)又名偽藥效應(yīng)、假藥效應(yīng)、代設(shè)劑效應(yīng)(英文:PlaceboEffect)指病人雖然獲得無效的治療,但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效,而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。責(zé)任分散效應(yīng)(Diffusionofresponsibility)是一種社會現(xiàn)象,指發(fā)生在超過某一臨界規(guī)模的人群中,沒有明確的責(zé)任分配的趨向。這種心態(tài)可見于短語“沒有一個(gè)雨滴認(rèn)為是自己造成的水災(zāi)?！必?zé)任分散可以體現(xiàn)為:在人群中,通過采取行動或不采取行動,使事件發(fā)生,而在他們單獨(dú)時(shí)絕不會允許發(fā)生。例子包括團(tuán)體迷思(groupthink)和旁觀者效應(yīng)(bystandereffect)。一組人完成工作任務(wù)時(shí),失去動力,因?yàn)槿藗冐?zé)任感降低,而且在群體中掩蓋了他們的缺乏努力(社會惰化)。在分層組織中,下屬稱他們只是執(zhí)行命令,而上司稱,他們只是發(fā)出指令,并沒有做那些事。破窗理論(Brokenwindowstheory)此理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在,會誘使人們仿效,甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例,如果那些窗不被修理好,可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi),如果發(fā)現(xiàn)無人居住,也許就在那里定居或者縱火。又或想像一條人行道有些許紙屑,如果無人清理,不久后就會有更多垃圾,最終人們會視若理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。因此破窗理論強(qiáng)調(diào)著力打擊輕微罪行有助減少更嚴(yán)重罪案,應(yīng)該以“零容忍”的態(tài)度面對罪案。斯德哥爾摩效應(yīng):又稱斯德哥爾摩癥候群或者稱為人質(zhì)情結(jié)或人質(zhì)綜合征,是指犯罪的被害者對于犯罪者產(chǎn)生情感,甚至反過來幫助犯罪者的一種情結(jié)。這個(gè)情感造成被害人對加害人產(chǎn)生好感、依賴心、甚至協(xié)助加害人。人質(zhì)會對劫持者產(chǎn)生一種心理上的依賴感。他們的生死操在劫持者手里,劫持者讓他們活下來,他們便不勝感激。他們與劫持者共命運(yùn),把劫持者的前途當(dāng)成自己的前途,把劫持者的安危視為自己的安危。于是,他們采取了“我們反對他們”的態(tài)度,把解救者當(dāng)成了敵人。斯德哥爾摩綜合癥:以人質(zhì)為例,如果符合下列條件,任何人都有可能遭受到斯德哥爾摩綜合癥。第1,是要你切實(shí)感覺到你的生命受到威脅,讓你感覺到,至于是不是要發(fā)生不一定。然后相信這個(gè)施暴的人隨時(shí)會這么做,是毫不猶豫。第2,這個(gè)施暴的人一定會給你施以小恩小惠,這是最關(guān)鍵的條件。如在你各種絕望的情況下給你水喝。第3,除了他給所控制的信息和思想,任何其它信息都不讓你得到,完全隔離了。第4,讓你感到無路可逃。有了這4個(gè)條件下,人們就會產(chǎn)生斯德哥爾摩綜合征。而通常斯德哥爾摩綜合癥會經(jīng)歷以下四大歷程:1、恐懼:因?yàn)橥蝗缙鋪淼拿{迫與威嚇導(dǎo)致現(xiàn)況改變。2、害怕:籠罩在不安的環(huán)境中,身心皆受威脅。3、同情:和挾持者長期相處體認(rèn)到對方不得已行為,且并未受到‘直接’傷害。4、幫助:給予挾持者無形幫助如配合,不逃脫,安撫等;或有形幫助如協(xié)助逃脫,向法官說情,一起逃亡等。反饋效應(yīng):反饋原來是物理學(xué)中的一個(gè)概念,是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中,以增強(qiáng)或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念,以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解,而這種對結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。心理學(xué)家赫洛克做過的一個(gè)著名反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn):赫洛克把被試者分成4個(gè)等組,在4個(gè)不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組,每次工作后預(yù)以鼓勵(lì)和表揚(yáng);第二組為受訓(xùn)組,每次工作后對存在的第一點(diǎn)問題都要嚴(yán)加批語和訓(xùn)斥;第三組為被忽視組,每次工作后不給予任何評價(jià),只讓其靜靜地聽其它兩組受表揚(yáng)和挨批評;第四組為控制組,讓他們與前三組隔離,且每次工作后也不后也不給予任何評價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果:成績最差者為第四組(控制組),激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績則明顯優(yōu)于被忽視組,而激勵(lì)組的成績不斷上升,學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組,受訓(xùn)組的成績有一定波動。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明:及時(shí)對學(xué)習(xí)和活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià),能強(qiáng)化學(xué)習(xí)和活動動機(jī),對工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)激勵(lì)的效果明顯優(yōu)批評,而批語的效果比不聞不問的效果好。在生活中,有反饋(知道學(xué)習(xí)后的測驗(yàn)成績)比沒有反饋(不知道測驗(yàn)成績),學(xué)習(xí)效果要好得多。而且,即時(shí)反饋(每天知道測驗(yàn)成績)比遠(yuǎn)時(shí)反饋(測驗(yàn)成績要一周后才知道)所產(chǎn)生的效應(yīng)(激勵(lì)作用)更大。在生活中,有反饋(知道學(xué)習(xí)后的測驗(yàn)成績)比沒有反饋(不知道測驗(yàn)成績),學(xué)習(xí)效果要好得多。而且,即時(shí)反饋(每天知道測驗(yàn)成績)比遠(yuǎn)時(shí)反饋(測驗(yàn)成績要一周后才知道)所產(chǎn)生的效應(yīng)(激勵(lì)作用)更大。這個(gè)效應(yīng)提醒我們,有效的反饋機(jī)制是活動目標(biāo)達(dá)成的必要條件,對于別人的活動必須及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)。無論是在管理還是在指導(dǎo)活動中,要多種多樣的手段即時(shí)地搜集和評定活動效果,如觀察交談、現(xiàn)場提問、效果評價(jià)等,然后及時(shí)反饋信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)活動過程,對存在的問題,也不必馬上實(shí)施懲罰性的方式,而要有針對性地講解疑難,不使問題累積。在反饋時(shí),要正確運(yùn)用鼓勵(lì)和批評。鼓勵(lì)和批評都是把握的基本方式,不能偏廢。鼓勵(lì)很重要,但不能夸大其詞;對錯(cuò)誤和問題的批評要及時(shí)、慎重,不能譏笑和嘲諷。要使鼓勵(lì)和批評收到實(shí)效,關(guān)鍵是理解和尊重,憑敏銳的感覺和溝通的智慧對癥下藥。啟示:一、在學(xué)習(xí)過程中,我們一定要及時(shí)地進(jìn)行自我反饋,避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。二、重視別人所作的評價(jià),認(rèn)真總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn),從而明確自己的努力方向。三、正確對待自己的進(jìn)步,成功時(shí)不驕傲,仍堅(jiān)持繼續(xù)努力;進(jìn)展不理想時(shí)不要喪失信心,決心迎頭趕上。遷移效應(yīng):所謂遷移效應(yīng)是指在先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響,即已有知識和經(jīng)驗(yàn)對解決新問題的影響,即通常所說的觸類旁通、舉一反三。延遲滿足效應(yīng):延遲滿足是指為了長遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。從小時(shí)候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中能預(yù)測出他長大后個(gè)性的效應(yīng),就叫遲延滿足效應(yīng)或稱糖果效應(yīng)。薩勒對一群都是4歲的孩子說:“桌上放2塊糖,如果你能堅(jiān)持20分鐘,等我買完東西回來,這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長時(shí)間,就只能得一塊,現(xiàn)在就能得一塊!”這對4歲的孩子來說,很難選擇——孩子都想得2塊糖,但又不想為此熬20分鐘;而要想馬上吃到嘴,又只能吃一塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果:2/3的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。當(dāng)然,他們很難控制自己的欲望,不少孩子只好把眼睛閉起來傻等,以防受糖的誘惑,或者用雙臂抱頭,不看糖或唱歌、跳舞。還有的孩子干脆躺下睡覺——為了熬過20分鐘!1/3的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。實(shí)驗(yàn)者一走,1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。經(jīng)過12年的追蹤,凡熬過20分鐘的孩子(已是16歲了),都有較強(qiáng)的自制能力,自我肯定,充滿信心,處理問題的能力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng),樂于接受挑戰(zhàn);而選擇吃1塊糖的孩子(也已16歲了),則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性,頂不住挫折,自尊心易受傷害。在后來幾十年的跟蹤觀察中,也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子,事業(yè)上更容易獲得成功蔡格尼克記憶效應(yīng)(Zeigarnikeffect)或稱為“蔡戈尼效應(yīng)”,是指人們天生有一種辦事有始有終的驅(qū)動力,人們之所以會忘記已完成的工作,是因?yàn)橛瓿傻膭訖C(jī)已經(jīng)得到滿足;如果工作尚未完成,這同一動機(jī)便使他對此留下深刻印象。齊加尼克效應(yīng):法國心理學(xué)家齊加尼克曾作過一次頗有意義的實(shí)驗(yàn):他將自愿受試者分為兩組,讓他們?nèi)ネ瓿?0項(xiàng)工作。其間,齊加尼克對一組受試者進(jìn)行干預(yù),使他們無法繼續(xù)工作而未能完成任務(wù),而對另一組則讓他們順利完成全部工作。實(shí)驗(yàn)得到不同的結(jié)果。雖然所有受試者接受任務(wù)時(shí)都顯現(xiàn)一種緊張狀態(tài),但順利完成任務(wù)者,緊張狀態(tài)隨之消失;而未能完成任務(wù)者,緊張狀態(tài)持續(xù)存在,他們的思緒總是被那些未能完成的工作所困擾,心理上的緊張壓力難以消失。這種因工作壓力所致的心理上的緊張狀態(tài)即被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。阿倫森效應(yīng):隨著獎(jiǎng)勵(lì)減少而導(dǎo)致態(tài)度逐漸消極,隨著獎(jiǎng)勵(lì)增加而導(dǎo)致態(tài)度逐漸積極的心理現(xiàn)象,在社會心理學(xué)中被稱之為“阿倫森效應(yīng)”。阿倫森效應(yīng)也指人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物,最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物。阿倫森效應(yīng)提醒人們,在日常工作與生活中,應(yīng)該盡力避免由于自己的表現(xiàn)不當(dāng)所造成的他人對自己印象不良方向的逆轉(zhuǎn)。同樣,它也提醒我們在形成對別人的印象過程中,要避免受它的影響而形成錯(cuò)誤的態(tài)度。邊際效應(yīng):邊際效應(yīng)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要規(guī)律。它的基本內(nèi)容是,在一定時(shí)間內(nèi),在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下,消費(fèi)者從某種物品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量,即邊際效用是遞減的。常見的一個(gè)例子是:對于一個(gè)需要4個(gè)饅頭才能吃飽的人來講,吃第一個(gè)饅頭可以使他直接緩解饑餓感,因而其邊際效用是最大的;吃第二個(gè)、第三個(gè)饅頭的邊際效用依次遞減;到吃第四個(gè)饅頭時(shí),他已八九分飽,幾乎是可吃可不吃的了,故邊際效用最小;等吃到第五個(gè)時(shí),饅頭就有可能產(chǎn)生負(fù)效用。邊際效用遞減規(guī)律,可以從兩個(gè)角度去解釋。一是從人的生理和心理的角度來進(jìn)行解釋,認(rèn)為效用即滿足程度是人神經(jīng)的興奮,外部給一個(gè)刺激(即消費(fèi)某種物品給以刺激,如吃面包刺激胃),人的神經(jīng)興奮就有滿足感(產(chǎn)生效用)。隨著同樣刺激的反復(fù)進(jìn)行(消費(fèi)同一種物品的數(shù)量增加),興奮程度就下降(邊際效用遞減)。二是從物品的多用途的角度來進(jìn)行解釋,認(rèn)為消費(fèi)者總是將第一單位的物品用在最重要的用途上,第二單位的物品用在次重要的用途上,如此等等。這樣,物品的邊際效用,就隨著其用途重要性的遞減而遞減。超限效應(yīng):超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。舉例:美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,使人感動,準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過了10分鐘,牧師還沒有講完,于是他決定,1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講,開始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤子里偷了2元錢。啟示:1、刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,往往會引起對方心理極不耐煩或逆反,這樣會事與愿違,就象馬克.吐溫一樣不僅不捐錢,反而還從盤子里偷走了2元錢。2、超限效應(yīng)反應(yīng)了幾個(gè)問題:1)以自我為中心;2)沒有注意方式、方法;3)沒能注意“度”的把握;4)沒有換位思考。生活中應(yīng)用:超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如:當(dāng)孩子不用心而沒考好時(shí),父母會一次、兩次、三次,甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評,使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了,就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因?yàn)楹⒆右坏┦艿脚u,總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡,受到重復(fù)批評時(shí),他心里會嘀咕:“怎么老這樣對我?”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜,反抗心理就高亢起來?？梢?家長對孩子的批評不能超過限度,應(yīng)對孩子“犯一次錯(cuò),只批評一次”。如果非要再次批評,那也不應(yīng)簡單地重復(fù),要換個(gè)角度,換種說法。這樣,孩子才不會覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。登門坎效應(yīng)(Skipsthresholdeffect)是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求,為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門坎時(shí)要一級臺階一級臺階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。這個(gè)效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年做的“無壓力的屈從——登門坎技術(shù)”的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中提出的。1966年,美國心理學(xué)家曾作過一個(gè)實(shí)驗(yàn):派人隨機(jī)訪問一組家庭主婦,要求她們將一個(gè)小招牌掛在她們家的窗戶上,這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時(shí)間,再次訪問這組家庭主婦,要求將一個(gè)不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里,結(jié)果有超過半數(shù)的家庭主婦同意了。與此同時(shí),派人又隨機(jī)訪問另一組家庭主婦,直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里,結(jié)果只有不足20%的家庭主婦同意。蝴蝶效應(yīng)(TheButterflyEffect)是指在一個(gè)動力系統(tǒng)中,初始條件下微小的變化能帶動整個(gè)系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。這是一種混沌現(xiàn)象。任何事物發(fā)展均存在定數(shù)與變數(shù),事物在發(fā)展過程中其發(fā)展軌跡有規(guī)律可循,同時(shí)也存在不可測的“變數(shù)”,一個(gè)微小的變化能影響事物的發(fā)展,說明事物的發(fā)展具有復(fù)雜性。首因效應(yīng):是人與人第一次交往中給人留下的印象,在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。共生效應(yīng):實(shí)際例子:在猶太經(jīng)典《塔木德》中,有一句名言:和狼生活在一起,你只能學(xué)會嗥叫;和那些優(yōu)秀的人接觸,你就會受到良好的影響。因此,多與優(yōu)秀的人交往,多受他們的影響,能讓你變得更優(yōu)秀。如果你已經(jīng)很優(yōu)秀了,再與優(yōu)秀的人交往,那么你們就能產(chǎn)生共生效應(yīng),取得了不起的成就。保羅·艾倫和比爾·蓋茨走到一起并創(chuàng)立了微軟就是最好的例證。1968年,保羅·艾倫與比爾·蓋茨相遇于湖濱中學(xué),艾倫比蓋茨年長兩歲,他豐富的學(xué)識令蓋茨敬佩不已,而蓋茨在計(jì)算機(jī)方面的天分又使艾倫傾慕不已。就這樣,他們成了好朋友,隨后一同邁入了計(jì)算機(jī)王國。艾倫喜歡鉆研技術(shù),他專注于微軟新技術(shù)和新理念的創(chuàng)新,蓋茨則以商業(yè)為主,他一人包攬了銷售員、技術(shù)負(fù)責(zé)人、律師、商務(wù)談判員及總裁等職。在兩人默契的配合下,微軟掀起了一場至今未息的軟件革命。有人說,沒有比爾·蓋茨,也許就不會有微軟,但如果沒有保羅·艾倫,比爾·蓋茨也沒有今天的成就。他們能走到一起,并非偶然,比爾·蓋茨說過:"有時(shí)決定你一生命運(yùn)的在于你結(jié)交什么樣的朋友。"換句話說,你與怎樣的人交往決定了你的未來。所以,請與優(yōu)秀的人在一起,努力加入優(yōu)秀者的團(tuán)隊(duì),讓自己在那個(gè)良好的氛圍中獲得成長。從他們的經(jīng)歷中,你既可以學(xué)到成功的經(jīng)驗(yàn),也可以吸取失敗的教訓(xùn),這會使你變得更優(yōu)秀。波麗安娜效應(yīng)(Pollyannaprinciple)或積極偏向(positivebias)是一種現(xiàn)象,指普遍人們會對于別人對他們的正面描述表示認(rèn)同。這種與巴納姆效應(yīng)類似。研究表明,在潛意識層面,人腦會傾向于關(guān)注樂觀向上的信息,而在意識層面我們卻傾向于消極。我們對于這種潛意識里偏向于積極樂觀的現(xiàn)象稱之為波麗安娜效應(yīng)。團(tuán)體迷思:誘發(fā)團(tuán)體迷思的前置因素:群體高度凝聚力群體隔絕外界資訊與分析命令式領(lǐng)導(dǎo)決策規(guī)范缺乏條理群體成員背景和價(jià)值觀的相似性來自外部威脅以及