學習活動觀視域下的初中英語寫作教學

在全球化程度日益加深的今天，英語作為國際交流的重要工具，其寫作教學在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力中扮演著至關(guān)重要的角色。學習活動觀作為一種先進的教學理念，強調(diào)以學生為中心，通過多樣化的學習活動促進知識的內(nèi)化與技能的提升。本研究以滬教牛津版七年級上冊Unit6“TravellingaroundAsia”為例，旨在通過具體的教學策略，探索如何在學習活動觀的指導下，有效提升英語寫作教學的效果，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，認識人與自我在英語學習活動觀的指導下，英語寫作教學應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在特定的語境中認識和表達自我。通過模擬真實或虛構(gòu)的情境，如日常生活、社交場合、學術(shù)環(huán)境等，學生在實踐中學習和運用語言，同時深入探索和理解自我。這種教學方式強調(diào)學生的主體性和體驗性，鼓勵他們在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提升英語寫作能力和自我認知能力。在“TravellingaroundAsia”這個單元的教學中，教師可以引導學生想象自己是一名背包客，正在亞洲各國旅行。在這樣的情境下，寫一篇英文旅行日記，從第一人稱的視角出發(fā)，描述自己在不同國家的所見所聞和感受。比如：Today，IfoundmyselfstandingintheancientstreetsofBeijing，wherethescentofhistorymingledwiththearomaofstreetfood.TheForbiddenCityloomedlargebeforeme，itsmassivewallswhisperingstoriesofemperorsandconcubines.（今天，我發(fā)現(xiàn)自己站在北京的古街上，那里的歷史氣息與街頭食物的香氣交織在一起。紫禁城聳立在我面前，它巨大的城墻似乎在低語著皇帝和妃嬪們的故事。）通過這種方式，學生鍛煉了英文寫作能力，還在創(chuàng)設(shè)的情境中更深入了解亞洲各國的文化和歷史，從而更好地認識自我與世界。創(chuàng)設(shè)情境的教學方法不僅豐富了英語寫作課堂，還使學生在實踐中逐漸認識自我價值和潛能。通過不同情境中的角色扮演和寫作練習，學生能夠更好地理解和表達自己的情感、觀點和經(jīng)驗，從而增強自我意識和信心。二、對比遷移，加強銜接連貫對比遷移通過比較不同文本、語境或文化背景下的語言表達，幫助學生理解和掌握英語寫作中的銜接和連貫技巧。教師可以選取經(jīng)典范文與學生作文進行對比，分析其中的銜接手段，如連詞、代詞、重復詞匯等，引導學生發(fā)現(xiàn)并模仿這些技巧。通過不斷的練習和反饋，學生能夠逐漸提升寫作的連貫性和邏輯性。本單元，教師首先引導學生分析比較亞洲各國文化、風景和人民。學生可以選擇比較中國、日本和泰國，收集關(guān)于這些國家的信息，并思考如何在寫作中合理地比較和對比。例如：Duringmyjourney，IhadtheopportunitytoexplorethreediversecountriesinAsia：China，JapanandThailand.Eachcountryofferedauniqueculturalexperience，breathtakinglandscapes，andwarm-heartedpeople.However，thedifferencesbetweenthemwerestriking.教師鼓勵學生使用合適的過渡詞和短語來連接句子和段落，以增強銜接連貫性。例如ontheotherhand、incontrast、similarly等過渡詞，引導讀者理解對比和銜接的觀點。此外，還可以要求學生使用并列句和復合句等復雜句式，以展示對比遷移和加強銜接連貫的學習成果。通過這種教學方式，學生能夠運用適當?shù)膶Ρ仍~匯、過渡詞和復雜句式，有效地表達他們對不同國家的觀點和體驗。對比遷移的教學策略使學生在分析和模仿優(yōu)秀范文的過程中，逐漸掌握英語寫作中的銜接和連貫技巧，提高了語言運用能力，還培養(yǎng)了他們的分析能力和批判性思維。三、項目學習，賦予文化信息項目學習是一種以學生為中心的教學方法，組織學生參與真實的、有意義的項目，促進知識和技能的綜合運用。在英語寫作教學中，教師可以設(shè)計與文化相關(guān)的項目，如研究不同國家的節(jié)日、習俗或歷史事件，并要求學生用英語撰寫報告或文章。教師設(shè)計一個項目：“假設(shè)你是一名亞洲旅行者，選擇亞洲的一個國家或地區(qū)進行深入的研究，并撰寫一篇旅行日志?！痹谶@個過程中，學生需要收集關(guān)于該地的文化、歷史、風俗、美食等方面的信息，并將其融入自己的寫作。比如，選擇研究日本的學生，在描述京都的櫻花季時，寫出這樣的句子：Walkingthroughthe“哲學之道”duringcherryblossomseason，Iwasmesmerizedbythedelicatepinkpetalsdancinginthebreeze，creatingamagicalatmospherethatseemedtotransportmetoanotherworld.（在櫻花季漫步于哲學之道，我被微風中輕舞的嬌嫩粉色花瓣所吸引，它們營造出一種魔幻的氛圍，仿佛將我?guī)肓肆硪粋€世界。）通過這樣的項目學習，學生在寫作中恰當運用所學的文化知識，還能夠更深入地理解和體驗亞洲的多元文化。這種方法使學生的學習過程更加生動有趣，同時培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力。在項目完成過程中，學生需要搜集資料、整理信息、撰寫文章，這些活動都有助于提升他們的自主學習能力和研究能力。四、數(shù)字加持，調(diào)適語篇結(jié)構(gòu)教師可以利用語料庫、在線寫作平臺或文本分析工具，幫助學生分析優(yōu)秀作文的語篇結(jié)構(gòu)，如段落安排、主題句的使用等。通過數(shù)字技術(shù)的加持，學生能夠更直觀地理解語篇結(jié)構(gòu)的重要性，并在寫作實踐中作調(diào)適和優(yōu)化。在“TravellingaroundAsia”的教學過程中，學生選擇一個主題，比如“我的亞洲五國之旅”，為每個國家分配一個數(shù)字標簽，如“一國一景”“一國一食”“一國一俗”等，有助于將內(nèi)容分類，使他們的寫作更加有條理。例如，在“一國一景”部分，學生寫：InJapan（Country1），IwasdeeplyimpressedbytheserenebeautyofMountFuji，whichstandstallandmajestic，asymbolofthenation’snaturalsplendor.Thesnow-cappedpeakagainsttheblueskycreatedabreathtakingscenethatIwillneverforget.（在日本，我被富士山的寧靜美景深深打動。它高聳而雄偉，是這個國家自然風光的象征。白雪皚皚的山峰映襯著藍天，構(gòu)成了一幅令人嘆為觀止的畫面，我將永遠難忘。）通過數(shù)字工具的輔助，學生能夠更有效地進行寫作練習和自我反饋，從而提升寫作的準確性和流暢性，并培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，為他們適應(yīng)數(shù)字化時代的學習和工作做好了準備。綜上所述，本研究在學習活動觀的視域下，以“TravellingaroundAsia”為例，對英語寫