高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則及策略研究

【摘要】高中地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的吸收，在理論與實(shí)際的結(jié)合下達(dá)到學(xué)以致用的教育目的，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。文章從主體性、多樣性、生活化三個(gè)方面闡述高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，并以此為依據(jù)，從學(xué)生、生活、閱讀、實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科等五個(gè)角度探討高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在推動(dòng)高效地理課堂的構(gòu)建?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)原則；教學(xué)策略新課程改革的推行使得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)多元化的思考問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們踴躍參與課堂互動(dòng)，營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，還能在無(wú)形中鍛煉其綜合思維的靈活性與發(fā)散性，為地理核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一、高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則（一）主體性原則學(xué)生在高中地理課堂中占據(jù)主體地位，教師要依據(jù)他們的地理基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式等因素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理把控問(wèn)題難度，為其營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要秉持主體性原則，深入解讀教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使其明確今后的發(fā)展方向。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的研究興趣，主動(dòng)閱讀教材中的文字和圖片信息，將現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與新課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，積極探尋問(wèn)題的正確答案，切實(shí)提高地理學(xué)習(xí)效率。（二）生活化原則高中地理知識(shí)具有數(shù)量多、難度大的特點(diǎn)，且大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，通過(guò)對(duì)文字信息的解析很難掌握其深層次內(nèi)涵。為了解決這一問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活與本課主題具有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)元素，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的情境中獨(dú)立思考，幫助他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這就意味著，高中地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循生活化原則，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，讓他們?cè)诰唧w情境中發(fā)現(xiàn)、提出、思考并解決問(wèn)題，以此提高其知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。（三）多樣性原則考慮到高中生已經(jīng)具備一定的自主意識(shí)，單調(diào)的提問(wèn)方式很難激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值，教師應(yīng)秉持多樣性原則設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，積極挖掘教材內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的拓展素材，將課內(nèi)外知識(shí)加以整合，構(gòu)建不同類型的地理問(wèn)題。新穎的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從多個(gè)維度探究具體的解決方案，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能在無(wú)形中鍛煉思維的深刻性和發(fā)散性，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。二、高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）以學(xué)生為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決大多由教師掌控，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，不利于創(chuàng)新精神和求異思維的培養(yǎng)。新課改背景下，教師要積極創(chuàng)新教育理念，以學(xué)生為中心，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)個(gè)性化的地理問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。具體而言，教師在備課時(shí)要多角度解讀教材，歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，將其作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論支撐。而后，教師要基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，確保各個(gè)層次的學(xué)生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以湘教版高一必修第一冊(cè)第一章第四節(jié)“地球的演化”的教學(xué)為例。本課重難點(diǎn)在于了解地球的演化過(guò)程，掌握生物進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的自然觀念。課程開始之前，教師利用多媒體播放“地層的形成”演示視頻，要求學(xué)生一邊觀看一邊思考：“為什么不同地層中化石的種類和數(shù)量各不相同？有哪些規(guī)律？”該問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生初步掌握本課主題后，教師可適當(dāng)增加問(wèn)題難度，展示兩段教學(xué)材料?！静牧弦弧壳О偃f(wàn)年前，植物的樹葉和根莖在地面上堆積成一層厚厚的黑色物質(zhì)，受地殼變動(dòng)的影響，這些物質(zhì)被埋入地下，沒(méi)有機(jī)會(huì)與空氣接觸，并在高壓之下經(jīng)過(guò)復(fù)雜的物理變化，形成了生活中常見的可燃堆積巖—煤炭?！静牧隙磕蠘O地區(qū)的礦產(chǎn)資源非常豐富，煤的儲(chǔ)量大約有5000億噸。煤炭形成時(shí)期地球環(huán)境的氣候特點(diǎn)有哪些？南極地區(qū)煤炭資源豐富的原因是什么？學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答，在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人地觀念和解題能力的同步提高。（二）以生活為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境地理學(xué)科與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要以生活為導(dǎo)向，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘與本課主題相關(guān)的素材，提出生活化思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從實(shí)際生活中尋找答案?？紤]到高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開討論，讓組內(nèi)成員依次發(fā)言，分享自己對(duì)該問(wèn)題的獨(dú)特見解，在思維的碰撞中總結(jié)出正確答案，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓地理課堂充滿生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其形成人地協(xié)調(diào)觀念。以湘教版高一必修第二冊(cè)第二章第二節(jié)“區(qū)域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“在生活中你是否見過(guò)四合院？它有哪些特點(diǎn)？體現(xiàn)了該地區(qū)怎樣的自然環(huán)境與社會(huì)文化傳統(tǒng)？它和其他地區(qū)的景觀有何不同？”在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)從封閉性、形狀、房頂、墻體、門窗等方面歸納出四合院的特點(diǎn)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著，教師要求學(xué)生以小組的形式共同閱讀教材，圍繞“地域文化在水鄉(xiāng)景觀上有哪些方面的體現(xiàn)？”這一問(wèn)題展開討論。學(xué)生先獨(dú)立思考，而后再與組內(nèi)成員分享自己的想法，結(jié)合旅游的真實(shí)經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)上看到的圖片、書籍中查閱到的拓展資料等進(jìn)行深入交流，得出以下結(jié)論（見表1）。生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生充分感受到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立城鄉(xiāng)景觀與區(qū)域文化、自然地理環(huán)境相協(xié)調(diào)的觀念［2］。（三）以閱讀為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情境以閱讀為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情境的方式符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，既能夠使其充分意識(shí)到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能鍛煉其綜合思維與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)階段的高中地理教材中有很多需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)以文字的形式呈現(xiàn)，教師要想提高問(wèn)題情境的應(yīng)用效果，就必須調(diào)整授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀教材中的文字和圖片信息，并提前準(zhǔn)備與其相關(guān)的微課視頻，利用新穎的素材吸引學(xué)生注意力。教師可以提出直觀性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)素材時(shí)生動(dòng)地感受不同地域的風(fēng)貌特征，順利解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的提升。以湘教版高二選擇性必修1第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”的教學(xué)為例。教師可以在電子白板上展示一段文字材料“沱沱河為長(zhǎng)江的發(fā)源河，發(fā)源于青藏高原唐古拉山脈，該山脈高達(dá)6621米”，并配上長(zhǎng)江源頭景觀圖以及沱沱河年氣溫與月流量變化圖。學(xué)生被圖片內(nèi)容吸引，主動(dòng)閱讀文字材料以及教材中提供的信息。此時(shí)，教師提出思考問(wèn)題：“根據(jù)所給材料可以得出長(zhǎng)江源頭主要的補(bǔ)給形式嗎？總結(jié)沱沱河流量的大小與季節(jié)變化的特征，并分析其原因。”在直觀素材的提示下，學(xué)生意識(shí)到氣溫增加會(huì)導(dǎo)致冰川退縮，從而更加關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，在樹立人地協(xié)調(diào)觀念的同時(shí)，認(rèn)識(shí)不同補(bǔ)給類型的空間差異，提升區(qū)域認(rèn)知能力。教師利用拓展性的文字和圖片信息吸引學(xué)生的注意力，使其明確本課主題，順其自然地引出思考問(wèn)題，以此開闊學(xué)生眼界，使其意識(shí)到現(xiàn)階段我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，升華思想意識(shí)的同時(shí)發(fā)展地理核心素養(yǎng)。（四）以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)是高中地理教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，指引他們將本節(jié)課收獲的知識(shí)與技能遷移到實(shí)驗(yàn)中，助力地理實(shí)踐力的培養(yǎng)［3］。因此，教師要根據(jù)課程主題開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了幫助學(xué)生順利得出結(jié)論，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性問(wèn)題情境，依據(jù)各小組的操作情況進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下厘清接下來(lái)的操作流程，順利推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能幫助他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。以湘教版高一必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)“流水地貌”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生加深對(duì)河流凹岸和凸岸形成因素的了解，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生完成凹凸岸剖面圖的繪制，而后再讓他們利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具搭建河流上游和中游段的不同地貌形態(tài)，在動(dòng)手操作中對(duì)新課知識(shí)形成全面理解。接著，教師可以提出思考問(wèn)題：“如果你是住在這里的居民，你會(huì)把家安置在哪里？在這些地方，人們?nèi)绾芜x擇自己的聚居地，要考慮哪些因素？”學(xué)生需要綜合考慮該地的地理位置以及居民安家的必備條件，利用所學(xué)知識(shí)確定具體位置，在搭建的地貌形態(tài)中作出標(biāo)記。在直觀體驗(yàn)中，學(xué)生厘清河漫灘及河流階地形成過(guò)程，知道兩者的形成與河流侵蝕作用的關(guān)系，并能將所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)驗(yàn)中，形象地展示自己的學(xué)習(xí)成果，在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下提高地理實(shí)踐力和材料分析力。（五）以跨學(xué)科為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)綜合性問(wèn)題情境跨學(xué)科教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師打破學(xué)科的限制，挖掘不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度進(jìn)行分析，從而對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，保障其學(xué)習(xí)有效性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以探尋地理知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等科目之間的聯(lián)系，將其作為滲透新課知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性的思考問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)為其指明學(xué)習(xí)的具體方向。在綜合性問(wèn)題的輔助下，學(xué)生不斷深化對(duì)地理知識(shí)的理解，從根本上提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性［4］。以湘教版高二選擇性必修3第三章第二節(jié)“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”的教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲《同一個(gè)家園》，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)這首歌的理解，順利引出本課主題。其次，教師出示一篇有關(guān)九寨溝的文章，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容思考：“我國(guó)的自然保護(hù)區(qū)有哪些類型？九寨溝設(shè)立自然保護(hù)區(qū)的依據(jù)有哪些？”該問(wèn)題旨在鍛煉學(xué)生的綜合思維與概括能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以繪制手抄報(bào)的形式闡述自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法，并鼓勵(lì)他們加入適當(dāng)?shù)膱D片，使手抄報(bào)更加美觀。教師將地理學(xué)科與音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)三門課程結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，從整體的角度探尋正確答案，使其思維能力和探究意識(shí)得以提升，對(duì)發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。