《小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)策略探究-以X幼兒園為例》12000字

小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)策略研究—以X幼兒園為例【摘要】在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園是孩子們從溫室家庭走向復(fù)雜社會(huì)生活的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在這個(gè)過(guò)程中，由于生活條件和環(huán)境的變化，孩子們出現(xiàn)了哭鬧、吃飯困難等幼兒園焦慮的現(xiàn)象。此時(shí)，需要幼兒教師緩解或解決幼兒焦慮問(wèn)題，讓幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活。本研究以新疆伊寧市某師范幼兒園新生班為研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解幼兒的幼兒園適應(yīng)狀況，分析幼兒焦慮的表現(xiàn)、幼兒焦慮的主要原因以及教師緩解幼兒焦慮的策略，找出切實(shí)可行的對(duì)策，針對(duì)幼兒幼兒園焦慮的具體有效對(duì)策。針對(duì)這些原因，本文提出了幾點(diǎn)建議：提高自身素質(zhì)，深化對(duì)幼兒園兒童焦慮的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，做好入園前家訪工作，開展親子課程。只有父母的工作到位，才能相互理解，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系；然后過(guò)渡到營(yíng)造溫暖的環(huán)境，給孩子一種安全感，培養(yǎng)孩子與老師的親近感，有了溫暖的環(huán)境，孩子的焦慮也相應(yīng)得到釋放，最后開設(shè)特色課程，組織豐富有趣的游戲，讓孩子無(wú)暇焦慮。為了探索更有效的接近孩子的策略，我們應(yīng)該從焦慮開始。更重要的是，我們應(yīng)該進(jìn)一步分析這些策略的效果，全面分析兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，探討這些策略的可行性和有效性?！娟P(guān)鍵詞】:幼兒入園焦慮教師緩解策略改進(jìn)建議目錄TOC\o"1-3"\h\u5453緒論 6一、研究的緣起:問(wèn)題的提出和研究意義 6（一）問(wèn)題的提出 6（二）研究的意義 6二、概念的界定 6（一）焦慮的概念 7（二）入園焦慮的概念 7三、文獻(xiàn)綜述 7（一）兒童焦慮本質(zhì)研究 8（二）兒童入園焦慮表現(xiàn)的研究 8（三）兒童入園焦慮的產(chǎn)生原因 9（四）緩解兒童入園焦慮的對(duì)策研究 10四、文獻(xiàn)總結(jié) 1030375研究設(shè)計(jì) 116197一、研究目的 112469二、研究?jī)?nèi)容 1132314三、研究方法 129276（一）問(wèn)卷法 1219363（二）訪談法 12(三）觀察法 1323323觀察結(jié)果呈現(xiàn) 1326077一、幼兒及教師的基本信息情況 1331624二、小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)及教師應(yīng)對(duì)策略現(xiàn)狀分析 1413405三、差異結(jié)果的呈現(xiàn) 162379（一）小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)的差異呈現(xiàn) 161389（二）小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)在幼兒背景變量上的差異結(jié)果 17（三）29881小班教師應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略在教師背景變量上的差異結(jié)果 1915985緩解幼兒入園焦慮的教師對(duì)策 23一、教師提升自我，加深對(duì)幼兒入園焦慮問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 23二、家園共育共協(xié)，做好入園前家訪工作，開展親子課程 23三、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，培養(yǎng)教師對(duì)幼兒的親近感 24四、開設(shè)特色課程，組織豐富游戲，緩解幼兒焦慮 25五、研究不足與反思 254705參考文獻(xiàn) 26緒論研究的緣起:問(wèn)題的提出和研究意義（一）問(wèn)題的提出在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園對(duì)于適齡兒童來(lái)說(shuō)是一件不可避免的事情，走進(jìn)社會(huì)生活中最重要的一步，那么就需要我們的老師做正確的引導(dǎo)。本研究從《幼兒園教育指導(dǎo)方針》的目標(biāo)和要求中明確提出教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到：在教學(xué)集體活動(dòng)中應(yīng)注意安撫幼兒情緒的穩(wěn)定、快樂，同時(shí)重視兒童正常的心理健康發(fā)展。由此可見，國(guó)家是如此高度重視兒童心理健康的發(fā)展，兒童心理健康問(wèn)題從上幼兒園的第一天就開始了。幼兒園教師作為孩子的日常陪伴者，也是兒童模仿能力超強(qiáng)的時(shí)期。因此，幼兒園教師要正確引導(dǎo)孩子在一天的生活中，要高度重視孩子在幼兒園每天的情緒狀態(tài)和微妙變化。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)孩子們離開溫室來(lái)到幼兒園時(shí)，他們?cè)谏砗托睦矸矫娑疾粫?huì)適應(yīng)。面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的集體，孩子的焦慮會(huì)加劇，這會(huì)使他們產(chǎn)生不同程度的焦慮。幼兒園教師的首要任務(wù)是了解孩子焦慮的原因是有幾種形式，有效解決幼兒入園焦慮，使幼兒園成為幼兒健康快樂的成長(zhǎng)世界，也是教師緩解小班幼兒入園焦慮的重要策略。(二)研究意義1、理論意義本研究通過(guò)對(duì)新疆伊寧市X幼兒園在入園時(shí)期焦慮不安的表現(xiàn)形式及教師是如何應(yīng)對(duì)幼兒的入園時(shí)不安的情緒表現(xiàn)所采取的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行有效的實(shí)證調(diào)研與發(fā)放問(wèn)卷分析，并聯(lián)系自身思考總結(jié)的幾點(diǎn)訪談內(nèi)容去探討教師的教學(xué)行為方式及緩解入園時(shí)的心理變化方法是否恰當(dāng)，從而探索教師應(yīng)對(duì)措施在教學(xué)實(shí)踐中的有效性和可靠性，找出科學(xué)的緩解幼兒入園焦慮應(yīng)對(duì)有效方法的相關(guān)理論研究，幫助幼兒更順利的度過(guò)最美好的幼兒園時(shí)期。實(shí)踐意義本研究通過(guò)對(duì)兒童焦慮行為的實(shí)習(xí)期間觀察結(jié)果和教師對(duì)兒童不安情緒行為的應(yīng)對(duì)措施，得出兒童焦慮行為的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)個(gè)別幼兒園教師的訪談和觀察，結(jié)合自己的思考，得出解決幼兒焦慮問(wèn)題的方法，從而通過(guò)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論教師對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)證性，觀察記錄影響教師應(yīng)對(duì)緩解措施選擇的因素。比如早上上幼兒園路上哭鬧、不適應(yīng)園內(nèi)飯菜吃飯困難、午睡困難等問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)焦慮問(wèn)題的對(duì)策，及時(shí)妥善處理孩子的不安問(wèn)題，幫助焦慮的孩子克服困難，真正接受和喜歡幼兒園。概念界定焦慮的概念《大英百科全書》對(duì)焦慮的定義是：“焦慮是一種不可思議的擔(dān)憂、恐懼。入園不適不等同于恐懼。精神分析學(xué)奠基人弗洛伊德說(shuō)：“當(dāng)本能壓抑受阻、扭曲時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，社會(huì)文明是對(duì)本能的一種約束或否定。焦慮則代表著早期創(chuàng)傷體驗(yàn)的重復(fù)焦慮是一種正常的情緒反應(yīng)，有時(shí)它能激發(fā)人的潛能，但如果焦慮被傳遞，也會(huì)導(dǎo)致許多心理問(wèn)題，導(dǎo)致情緒變化。同時(shí)，焦慮也可以理解為心理壓力的表現(xiàn)。陳小建還指出，焦慮是指情緒狀態(tài)緊張、焦灼、不安、恐懼等時(shí)可能出現(xiàn)的一些不良后果或威脅。（二）入園焦慮的概念孩子剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，和留戀的對(duì)象分開，根據(jù)周圍環(huán)境的變化，產(chǎn)生生理上、心理上的陌生感，哭鬧不安，吃飯不好，對(duì)父母有依戀，溝通困難等表現(xiàn)。劉欣等指出，幼兒入園焦慮是指幼兒剛來(lái)到陌生的環(huán)境時(shí)，由于不適應(yīng)物質(zhì)環(huán)境而產(chǎn)生的心理變化和行為上的改變，出現(xiàn)哭哭啼啼、不想去園所等。戚宇說(shuō)明在孩子剛上幼兒園的時(shí)候，總是因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而哭泣。他們的飲食和睡眠都不好，有發(fā)呆嘮叨、煩躁易怒等異常反應(yīng)。一、文獻(xiàn)綜述（一）兒童焦慮本質(zhì)研究孩子的焦慮有多樣的表現(xiàn)形式。根據(jù)相關(guān)維度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。據(jù)弗洛伊德先生說(shuō)，最初出現(xiàn)的焦躁是在幼兒剛剛初見與世界出生的時(shí)候發(fā)生的。當(dāng)一個(gè)人和家人分開的時(shí)候，他沒有準(zhǔn)備就受到了溫室外的刺激。他感到了無(wú)法控制的危險(xiǎn)感。弗洛伊德認(rèn)為這是一種焦慮。另一位精神分析學(xué)派代表愛立信發(fā)現(xiàn)，孩子們焦慮的原因與社會(huì)生活中受到挫折有關(guān)。這時(shí)，如果孩子得不到父母的愛情和安慰，反而會(huì)被嘲笑或諷刺，容易引發(fā)心理沖突，他們發(fā)現(xiàn)別人很難相信，甚至不相信自己，于是繼續(xù)擔(dān)心?；裟嶙鳛榫穹治錾鐣?huì)文化學(xué)派的重要代表，認(rèn)為社會(huì)環(huán)境中的人際關(guān)系容易引起焦慮，焦慮來(lái)自社會(huì)文化。焦慮是指學(xué)齡前的孩子在敵對(duì)環(huán)境中感受到的孤獨(dú)和無(wú)力，被稱為基本焦慮。不良的父子關(guān)系會(huì)引起孩子的基本焦慮。這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)得神經(jīng)癥。作為自我實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)始者，戈?duì)柹J(rèn)為，焦慮是與人自身受到威脅時(shí)的心理障礙相應(yīng)的情緒狀態(tài)，包括焦慮、緊張、焦慮等主觀體驗(yàn)，這種威脅的主觀體驗(yàn)是焦慮的。在認(rèn)知心理學(xué)中，由于幼兒的年齡比較小，經(jīng)驗(yàn)非常有限，對(duì)于突然的變化無(wú)法做出反應(yīng)。（二）兒童入園焦慮研究李嬌嬌（2013）以兒童為樣本，觀察兒童從入園到適應(yīng)的全過(guò)程，分為早期、中期和晚期。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)學(xué)校的不適應(yīng)首先表現(xiàn)為他們的抵觸和焦慮，通常表現(xiàn)為：幼兒會(huì)哭，會(huì)閉嘴，不想離開親人，不想?yún)⒓悠渌變旱募w活動(dòng)，同時(shí)，幼兒不愿意參加其他學(xué)生的集體活動(dòng)，幼兒園的紀(jì)律也會(huì)讓他們焦慮和沖突。上課、吃飯、午睡等都是他們解決焦慮大問(wèn)題的適應(yīng)過(guò)程。黃志民（2004）認(rèn)為，如果不盡快采取正確的措施，孩子的焦慮會(huì)增加。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們會(huì)在各種環(huán)境造成的陌生感的壓力下感到焦慮。這時(shí)，孩子會(huì)哭，拒絕上幼兒園，甚至變得焦慮。然而，有些家長(zhǎng)會(huì)采取訓(xùn)斥的方式來(lái)控制他們，但這種方式只會(huì)讓孩子更加排斥新的生活。張輝（2007）發(fā)現(xiàn)，分離焦慮癥患兒常有晚上睡眠質(zhì)量較差、睡眠與夢(mèng)境、焦慮與緊張、食欲不振等癥狀，個(gè)別的孩子在開學(xué)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)伴有感冒、腹瀉等癥狀。這種焦慮情緒還在持續(xù)，家長(zhǎng)感到很為難，嚴(yán)重的還會(huì)影響孩子的身心健康，此時(shí)，老師的耐心和關(guān)注尤為重要，家長(zhǎng)會(huì)希望老師能幫助孩子緩解焦慮，并迅速適應(yīng)幼兒園生活。王曄（2005）發(fā)現(xiàn)，小班兒童在剛踏入幼兒園初期時(shí)容易產(chǎn)生與父母分離時(shí)的焦慮。焦慮行為的出現(xiàn)具有幾個(gè)共同的特點(diǎn)，包括躁動(dòng)不安、不愿意和他人交談、不參加集體活動(dòng)等一系列焦慮行為。根據(jù)兒童的一般這些表現(xiàn)，我們可以初步判斷兒童是否有分離焦慮。Jennifer、Judith和Antonia（2010）發(fā)現(xiàn)，兒童的分離焦慮主要包括哭泣、發(fā)脾氣、抱著父母等。（三）幼兒入園焦慮的成因研究仁農(nóng)和皮安塔認(rèn)為，幼兒園的表現(xiàn)會(huì)因孩子的家庭結(jié)構(gòu)而異。父母之間的關(guān)系和兄弟姐妹的存在都會(huì)產(chǎn)生影響。邵明（2007）發(fā)現(xiàn)幼兒園生活適應(yīng)階段兒童分離焦慮最嚴(yán)重的時(shí)期是不熟悉環(huán)境和沒有熟悉的朋友。因此，當(dāng)孩子面臨與父母分離的情況時(shí)，往往表現(xiàn)出連續(xù)的哭鬧，而在午餐時(shí)間，當(dāng)他們不熟悉環(huán)境，沒有熟悉的朋友時(shí)，分離焦慮的程度相對(duì)較輕。教師與兒童的關(guān)系對(duì)兒童的內(nèi)在變化起著重要的調(diào)節(jié)作用。如果老師和孩子之間的親密度低，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的回避和膽怯。因此，教師科學(xué)引導(dǎo)孩子適應(yīng)幼兒園生活，緩解小班孩子的焦慮也非常重要。陸水亭（2006）認(rèn)為幼兒入園所帶來(lái)不安的主要原因是在于父母的教育方式、家庭環(huán)境氛圍是否融洽以及自身心理狀況的變化。一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的分離焦慮不僅是在孩子身上，在父母身上也存在，很多父母自身的焦慮不想讓孩子離開他們的身邊過(guò)度保護(hù)過(guò)度依賴。例如，他們不想放棄孩子，不斷地警告和傾聽老師，甚至過(guò)度遷就孩子的無(wú)理要求。在上幼兒園之前，老師可以通過(guò)家庭訪問(wèn)，提前和家長(zhǎng)交流家里的具體情況。我們有必要耐心地解釋入園問(wèn)題，減少父母的焦慮。我們希望父母和老師一起幫助孩子。父母在引導(dǎo)孩子的過(guò)程中會(huì)和老師合作。（四）緩解幼兒入園焦慮的對(duì)策①教師王小林（2013）指出，教師想要緩解幼兒的入園焦慮首先得要做好幼兒入園前的準(zhǔn)備，并針對(duì)教師所提出的一些具體實(shí)效性的建議。他們還要為準(zhǔn)備幼兒園入園工作開始熟悉提前認(rèn)識(shí)班上的孩子以及他們的家長(zhǎng)，為孩子們來(lái)整理規(guī)劃出一個(gè)安全的課堂環(huán)境氛圍，組織非常多有趣的游戲，吸引幼兒的注意力，科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備。金文（2016）強(qiáng)調(diào)：孩子離開幼兒園的時(shí)候，老師會(huì)表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，讓孩子感到上幼兒園的驕傲，萌發(fā)出喜歡幼兒園的感覺主動(dòng)選擇去幼兒園。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)情緒變化、焦慮等異常情況時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)溝通，努力幫助家庭解決問(wèn)題。有研究人員建議，教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的效果感，讓家長(zhǎng)和孩子感到職業(yè)自信，熟悉孩子的適應(yīng)過(guò)程，理性面對(duì)困難和挫折。郭毅中（2013）為了順利進(jìn)讓幼兒入園幫助了很多，應(yīng)該借助各類利用家訪的機(jī)會(huì)，督促幼兒建立跟教師的依戀關(guān)系。讓孩子徹底去享受幼兒園快樂時(shí)光減少一些不必要的束縛，感到自由和快樂。尹曉曉（2018）指出：要從教師第一視角面對(duì)兒童的教育理念角度來(lái)指出：當(dāng)幼兒對(duì)剛進(jìn)入幼兒園時(shí)期所感到焦慮時(shí)，還需要他們的家長(zhǎng)和教師的三顆心齊心合力幫助孩子調(diào)整出，為心、愛和耐心。以上研究都是從教師的角度幫助幼兒減少焦慮，順利進(jìn)入幼兒園。不認(rèn)識(shí)的人應(yīng)該注意與孩子之間溝通交流的方式，慢慢的接近孩子，要有一定的耐心，確保不急不慌，遞給他一個(gè)有趣的玩偶或與兒童一起玩他們所熟悉的游戲，可以選擇把自主權(quán)交給幼兒這樣會(huì)減少他們的恐懼感。②幼兒園林璐（2019）指出:幼兒進(jìn)入幼兒園要有序漸進(jìn)，從安排幼兒入園時(shí)間和幼兒活動(dòng)開始，逐步慢慢地增加幼兒入園時(shí)間。使家庭與幼兒園環(huán)境交叉融合，讓孩子熟悉環(huán)境，最終達(dá)到緩解孩子焦慮的目的。然而，身心健康是孩子進(jìn)入幼兒園的重要基礎(chǔ)。教師要幫助孩子樹立正確的入園觀念，積極培養(yǎng)孩子的溝通意識(shí)，必要時(shí)為孩子準(zhǔn)備入園前必備的物品，如孩子平時(shí)喜歡的食物、玩具等，為了減少孩子對(duì)幼兒園的抵觸情緒，更好地融入幼兒園生活，同時(shí)，家長(zhǎng)要適當(dāng)控制自己的后顧之憂，積極與幼兒園老師合作，更好地幫助孩子度過(guò)適應(yīng)期。③家庭應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮，應(yīng)從兒童自生父母祖輩入手。首先，我們必須建立一個(gè)更高質(zhì)量的家庭教育方式。父母要適當(dāng)?shù)叵蚝⒆颖磉_(dá)自己的情感，掌握愛的量表：給予孩子積極正面的評(píng)價(jià)；其次，盡可能為孩子提供一個(gè)和諧溫馨家的氛圍。良好的原生家庭可以鞏固兒童發(fā)展的最基本基礎(chǔ)。溫暖的家教也能幫助孩子形成良好的人格和素質(zhì)，從而減輕他們的焦慮。最后，父母要努力提高自身的教育質(zhì)量。三、對(duì)于現(xiàn)有研究的總結(jié)閱讀有關(guān)孩子入園焦慮的文獻(xiàn)，基本上很多的文獻(xiàn)都能看出孩子關(guān)于入園的焦慮現(xiàn)象、原因和策略。研究人員主要從孩子自身、家庭、幼兒園、社會(huì)等方面研究緩和孩子焦慮的方法。關(guān)于幼兒教師，如何引導(dǎo)幼兒和監(jiān)護(hù)人解決問(wèn)題備受關(guān)注，但是影響幼兒教師對(duì)幼兒的焦慮的戰(zhàn)略研究相對(duì)較少。本人希望通過(guò)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐觀察，將入園焦慮的問(wèn)題分解得更詳細(xì)，通過(guò)自己的實(shí)踐結(jié)果補(bǔ)充說(shuō)明。結(jié)合幼兒入園焦慮的表現(xiàn)，探討影響教師措施的因素，提出改善教師對(duì)策的個(gè)人建議，并補(bǔ)充幼兒入園焦慮和教師應(yīng)對(duì)方法的研究。提高教師能力，希望促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義。研究設(shè)計(jì)研究目的1、本研究通過(guò)觀察小班幼兒入園時(shí)出現(xiàn)的焦急表現(xiàn)，分析教師的不同應(yīng)對(duì)措施與幼兒入園不安情緒程度之間的關(guān)系。2、通過(guò)剛?cè)氚嗉?jí)時(shí)，有深刻的入園焦慮表現(xiàn)，對(duì)幼兒的焦慮進(jìn)行問(wèn)卷分析。根據(jù)環(huán)境因素，老師應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮緩和方式的不同。3、針對(duì)幼兒入園焦慮問(wèn)題總結(jié)分析教師潛在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，向教師幫助幼兒入園緩和焦慮的各種問(wèn)題提出可行性建議。二、研究?jī)?nèi)容本研究從教師的角度出發(fā)，以教師緩解小班幼兒入園焦慮應(yīng)對(duì)措施為研究主要內(nèi)容三、研究方法（一）問(wèn)卷法問(wèn)卷調(diào)查法是心理學(xué)研究的基本方法，通過(guò)一系列相關(guān)問(wèn)題收集數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)定人們的行為和態(tài)度。本研究在總結(jié)以往幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編制了小班幼兒入園不適應(yīng)情緒調(diào)查問(wèn)卷。包括教師和幼兒的基本情況以及幼兒在幼兒園期間的焦慮狀況調(diào)查。通過(guò)SPSS軟件技術(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和梳理，得到了較為真實(shí)的問(wèn)卷。（二）訪談法訪談法是心理學(xué)的基本研究方法，通過(guò)研究者與接受采訪的人面對(duì)面進(jìn)行對(duì)話，了解被采訪的人的心理和行為。利用教研備課時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行訪談，并以錄音的方式進(jìn)行整理。通過(guò)采訪交流方式主要了解幼兒教師對(duì)幼兒不安情緒的態(tài)度以及教師應(yīng)對(duì)幼兒焦慮行為的教學(xué)策略。同時(shí)，利用教師的課余時(shí)間，對(duì)教師采取的一些對(duì)策的意圖以及一些教學(xué)行為的原因和后果進(jìn)行隨機(jī)訪談。第三章觀察結(jié)果呈現(xiàn)幼兒及教師的基本信息狀況幼兒基本信息狀況表1幼兒基本情況變量分組頻率(N）百分比（%）性別男1550%女1550%月齡34-37個(gè)月1848%38-41個(gè)月717.5%42-44個(gè)月614.9%根據(jù)表1得出，本次觀察記錄實(shí)證顯示，剛?cè)雸@的30個(gè)孩子的基本信息中，男孩和女孩分別占50.0%，月齡34-37個(gè)月的幼兒18人，占51%，月齡38-41個(gè)月的幼兒7人，占18.7%，月齡42-44個(gè)月的幼兒5人，占16.1%。（二）教師基本信息狀況表2教師基本信息狀況教師（任教班級(jí)）是否正式教齡學(xué)歷專業(yè)教師1是8專科學(xué)前教育教師2是4?？茖W(xué)前教育教師3是3?？茖W(xué)前教育教師4否不到1年?？品菍W(xué)前教育教師5否2?？品菍W(xué)前教育如表2所示，我的調(diào)查班級(jí)里有5個(gè)老師。其中正式的是三個(gè)人，非正式的是兩個(gè)人。1-4年不同。三名專業(yè)教師，兩名非專業(yè)教師。在從事學(xué)前教育專業(yè)之前是其他專業(yè)。教齡不長(zhǎng)。這次研究所選擇的幼兒園是2010年在新疆伊寧市設(shè)立的公立兒園。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于正式教師不足，這個(gè)幼兒園有一半以上的教師是正式教師，較少數(shù)的教師是非專職教師。在職教師是通過(guò)教育部門統(tǒng)一錄用幼兒教育專業(yè)相關(guān)人員的教師，非正規(guī)教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的需要被社會(huì)錄取的相關(guān)人員。教師如何靈活著手小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)現(xiàn)狀小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)形式一般小朋友進(jìn)入幼兒園時(shí)出現(xiàn)的焦慮行為比較明顯的表現(xiàn)出來(lái)，本研究從以下幾方面來(lái)觀察幼兒入園焦慮的表現(xiàn):表3幼兒入園焦慮行為的具體表現(xiàn)幼兒入園焦慮行為具體表現(xiàn)哭哭啼啼聲音很大，有的拉著父母，有的甩胳膊，有的踢腳，有的踩腳。大聲哭泣或哭泣聲音很大，會(huì)影響到其他人，伴隨著眼睛的紅色和臉的紅色。依賴教師全天需要老師陪伴拉著手手，不愿放開用餐困難飯量極少，時(shí)不時(shí)哭聲。午睡很難睡覺要老師陪撫口中語(yǔ)句反復(fù)總是重復(fù)同一句話通過(guò)觀察幼兒入園四周后的焦慮行為表現(xiàn)，小班出現(xiàn)焦慮情況登記如下:(二)

小班教師采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略的現(xiàn)狀

根據(jù)觀察記錄，老師對(duì)孩子的入園有著各種各樣的焦慮應(yīng)對(duì)。通過(guò)對(duì)所有措施進(jìn)行分類整理，主要分為以下5種。1.教師用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)安慰幼兒的情緒。2.轉(zhuǎn)移幼兒的注意力（使用簡(jiǎn)單的游戲、喜歡玩具、有趣的教育活動(dòng)等引起幼兒的注意）；3.家庭合作（與父母對(duì)話，父母在家幼兒的心理工作等）：4.忽略（忽略）淡化；5.幼兒有命令。語(yǔ)氣強(qiáng)硬。觀察記錄現(xiàn)狀如下表所示:表5小班教師采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略的情況變量頻率（N）百分比(%)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行安撫幼兒情緒 18719.8%轉(zhuǎn)移幼兒的注意力 24925.8%家庭合作 273.3%忽略淡化 17718.7%給幼兒命令，語(yǔ)氣強(qiáng)硬26928.2%根據(jù)表5所示，小學(xué)老師采取焦慮對(duì)策的頻率是命令幼兒，語(yǔ)氣強(qiáng)硬嚴(yán)肅的275次，占29.3%，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到258次，占27.4%，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作讓幼兒的情緒平靜下來(lái)的194次，占20.6%。無(wú)視淡化186次，占19.8%，家庭合作28次，占2.9%。差異結(jié)果的呈現(xiàn)（一）小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)的差異時(shí)間呈現(xiàn)表6小班幼兒四周入園焦慮表現(xiàn)的差異時(shí)間比較變量NMSDtP第一周597.619.4560.4260.664第二周463.018.6432.6200.040第三周517.56.1403.5210.006第四周4 5.6 3.8342.6410.008表6對(duì)觀察記錄進(jìn)行了獨(dú)立樣品T檢查，結(jié)果顯示P值在0.05以下，表明兒童入園焦慮表現(xiàn)有顯著差異。從上面的表可以看出，四周的幼兒入園第一周，幼兒的焦慮表現(xiàn)沒有很大的差別（t=0.426，p

=0.664）第二周兒童的焦慮表現(xiàn)差異（t=2.620,p=0.040）。第三周班的焦慮表現(xiàn)有顯著的差別(t=3.521,p=0.006)，第四周班內(nèi)孩子焦慮表現(xiàn)有顯著差異。針對(duì)幼兒背景變量差異上研究小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)幼兒自身原因(幼兒的性別)表7不同性別幼兒的入園焦慮表現(xiàn)的差異情況變量性別NMSDtP男153.501.221-0.1460.885哭鬧女153.650.993男1513.84.526-0.6430.524嚎啕大哭女1514.74.340男155.151.531-0.9710.343進(jìn)餐困難女15 5.051.669男151.551.145-1.5161.138依戀教師女151.951.469男151.851.182-1.3600.182午睡困難 女152.451.317男157.302.3191.3000.201重復(fù)句子女155.961.870總頻率男15 41.008.023-0.3210.561女1542.977.995表7是幼兒的不同性別在入園焦慮差異情況，由表7數(shù)據(jù)得出，P值大于0.05，幼兒的性別不同在以上六種入園焦慮的表現(xiàn)上不存在顯著差異。幼兒自身原因(幼兒的月齡)表8不同月齡幼兒的入園焦慮表現(xiàn)的差異情況變量幼兒月齡N（M）均值（SD）標(biāo)準(zhǔn)差F值P值哭鬧34-37個(gè)月183.863.1322.5250.186

38-41個(gè)月72.620.739

42-44個(gè)月53.020.376

嚎啕大哭34-37個(gè)月1813.495.930

0.5380.628

哭鬧38-41個(gè)月716.215.015

42-44個(gè)月512.005.954

進(jìn)餐困難34-37個(gè)月18

4.802.505

0.368

0.688

38-41個(gè)月7

5.311.7022.507

42-44個(gè)月55.572.507

進(jìn)餐困難34-37個(gè)月181.851.7550.6170.545

38-41個(gè)月71.36

1.19242-44個(gè)月51.861.345午睡困難34-37個(gè)月184.552.13938-41個(gè)月73.1823.12442-44個(gè)月55.422.287重復(fù)句子34-37個(gè)月185.302.0930.4450.71338-41個(gè)月76.343.01242-44個(gè)月57.252.435總頻率34-37個(gè)月1841.0655.4602.2100.42438-41個(gè)月742.163.93642-44個(gè)月537.217.517表8是月齡不同的幼兒入園焦慮表現(xiàn)的差異，從上面的表來(lái)看，P值大于0.05，根據(jù)月齡幼兒的不同，上述6種入園焦慮表現(xiàn)也沒有很大的區(qū)別。(三)小班教師應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略在教師背景變量上的差異結(jié)果是否為正式教師表9是否為正式在編教師在采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略上的差異情況變量是否正式在編N（M）均值（SD）標(biāo)準(zhǔn)差F值P值通過(guò)語(yǔ)言、是375.3511.7471.5600,280動(dòng)作進(jìn)行否264.004.243安撫幼兒情緒轉(zhuǎn)移幼兒是3 86.3211.6913.3410.283的注意力 否26.006.671家庭合作是3 31.502.7130.0530.600否222.6029.261無(wú)視淡化是331.3636.3120.8030.510否256.4236.486給幼兒下命令，是348.0047.5460.0750.921語(yǔ)氣較嚴(yán)厲否256.0049.212表9從上表可以看出是否是正式在編教師針對(duì)幼兒的焦慮對(duì)策的不同，是否是正式在編教師，每種變量的P值大于0.05，是否是正式教師在采取幼兒的焦慮緩解對(duì)策上沒有很大的區(qū)別。

2、教師的教齡表10教齡不同的教師在應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略上的差異情況變量教齡N（M）均值（SD）標(biāo)準(zhǔn)差F值P值 通過(guò)語(yǔ)言、0-3367.5710.6870.6890.451動(dòng)作進(jìn)行4-8275.3311.928安撫幼兒情緒轉(zhuǎn)移幼兒注意0-33 79.726.0360.0890.6814-82 82.4716.026家園合作0-33 8.004.46311.3610.002 4-8255.246.037漠視淡化0-3370.2036.32611.3100.0214-8216.1015.037給幼兒下命令，0-3383.0037.4138.0280.057語(yǔ)氣較嚴(yán)厲4-8218.008.492如表10所示，不同年齡的教師根據(jù)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)緩和幼兒的注意力，使轉(zhuǎn)移幼兒注意的策略選擇沒有很大的區(qū)別。教師的教育時(shí)長(zhǎng)不同和家長(zhǎng)配合的方式方法有顯著的差異（F=-11.341。

p<0.05），教齡在0-4年的教師（M=9.00）在這個(gè)策略的選擇上顯著低于教齡5-8年的教師（M=52.53）。教師的教齡不同在輕視淡泊化戰(zhàn)略的選擇上有顯著差異（F=11.470.p<0.05），教齡0-3年的教師（M=67.00）在這個(gè)教學(xué)方針教齡4-8年的教師（M=18.24），老師工作時(shí)間不同對(duì)幼兒在命令手段的抉擇上有明顯的差異F=1.968.p<0.05>。教齡0-4年的教師（M=83.05）在這個(gè)策略中，高于5-8年的教師（M=18）。教師的專業(yè)表11不同專業(yè)的教師在采取應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮策略上的差異情況變量專業(yè)N（M）均值（SD）標(biāo)準(zhǔn)差F值P值通過(guò)語(yǔ)言、學(xué)前教育369.5112.0283.8700.147動(dòng)作進(jìn)行非學(xué)前教育262.490.748安撫幼兒情緒轉(zhuǎn)移幼兒學(xué)前教育376.5014.0210.4610.483的注意力 非學(xué)前教育274.600.803家園合作學(xué)前教育339.6021.3766.4820.096非學(xué)前教育25.500.801漠視淡化學(xué)前教育321.7516.67418.6750.021非學(xué)前教育276.500.807給幼兒下命令，學(xué)前教育326.6515.02129.4130.002語(yǔ)氣較嚴(yán)厲非學(xué)前教育2112.6016.907如表11所示，語(yǔ)言輔導(dǎo)和教師的動(dòng)作安撫以及調(diào)動(dòng)班里小朋友的注意力與家長(zhǎng)合作有著密切的關(guān)系是以不同專業(yè)的教師，不同專業(yè)的教師在忽視淡化策略的選擇上有顯著的區(qū)別（F=15.766，p<0.05），學(xué)前教育專業(yè)教師（M=23）在這研究方法的選擇上顯著低于不是本專業(yè)的教師（M=82.50）。專業(yè)不同的教師的選擇有顯著差異（F=33.99，p（0.05），學(xué)前教育專業(yè)教師（M=32.25）不是本的專業(yè)教師（M=201.50），學(xué)前專業(yè)教師顯著低于非學(xué)前專業(yè)教師。(四）研究得出的總的結(jié)論本研究在研究相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想法，再結(jié)合第一線幼兒園教師的具體實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和觀察記錄采訪，對(duì)一線幼兒園教師應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究希望有這個(gè)問(wèn)題的幼兒教師能幫助解決幼兒園的焦慮問(wèn)題。首先，幼兒園的焦慮是幼兒園早期的普遍問(wèn)題，小班兒童的焦慮發(fā)生頻率和持續(xù)時(shí)間是不同的。第二，總體趨勢(shì)是焦慮行為的第一周最嚴(yán)重的，從第二周開始略有變化，第三周有所緩和，第四周基本上得到緩和。第三，孩子的焦慮表現(xiàn)在性別和年齡上沒有很大的區(qū)別。第四，教師應(yīng)對(duì)孩子們的不安焦慮受到了各種因素的影響。教師的教齡、教育背景、專業(yè)和家庭交往都會(huì)影響教師教育策略的選擇。第五，提出了解決幼兒園孩子焦慮問(wèn)題的對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行入園前的家庭訪問(wèn)，實(shí)施親子課程。只有做好父母的工作，才能相互理解，建立和諧的家庭關(guān)系。然后，營(yíng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境，給孩子安全感，培養(yǎng)孩子和老師的親近感，營(yíng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境，讓孩子的焦慮也得到解放，最后還開設(shè)了特色的課程，組織多種豐富有趣的游戲，讓孩子無(wú)暇顧及焦慮。教師緩解幼兒焦慮的對(duì)策及建議教師提高了自己，加深對(duì)幼兒入園焦慮問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

首先，想要解決或緩解兒童的入園焦慮問(wèn)題，教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)，能夠基本了解孩子的需求。目前，我國(guó)幼兒教師受教育程度普遍偏低，且多為大中專教師。據(jù)研究，教師學(xué)歷是影響自身素質(zhì)的重要因素。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)，教師的教育背景影響了兒童應(yīng)對(duì)焦慮策略的選擇，幼兒教師教育背景的提高是必然的趨勢(shì)。作為一名幼兒教師，我們需要肯定幼兒焦慮的存在。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該理解和支持孩子，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒，努力使孩子的情緒向健康的方向發(fā)展。作為兒童日常生活的密切接觸者，教師必須熟悉兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能更好地教育和關(guān)愛兒童。僅僅練習(xí)是不夠的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論應(yīng)用于實(shí)踐。因此，幼兒教師必須進(jìn)行專門的學(xué)前教育，為今后的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)案例：高老師今年剛通過(guò)正規(guī)幼兒園教師招聘的考試。因?yàn)樗膶I(yè)不是學(xué)前教育，也沒接觸過(guò)關(guān)于幼兒園的課程，他更是從來(lái)沒有接觸過(guò)孩子的入園焦慮問(wèn)題，也沒有在幼兒園實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷。因此，當(dāng)他在幼兒園第一次見到患有焦慮癥的孩子時(shí)，他不明白他們?yōu)槭裁磿?huì)哭，拒絕上幼兒園。他也會(huì)建議患有嚴(yán)重焦慮癥的孩子家長(zhǎng)，先把孩子帶回家，等孩子不哭的時(shí)候再送到幼兒園。幼兒園園長(zhǎng)知道了這件事后，和高老師開會(huì)討論孩子們的焦慮問(wèn)題。在工作中，他會(huì)給她一些相關(guān)信息，讓她回去自己研究。對(duì)于高老師來(lái)說(shuō)，“應(yīng)該從孩子的立場(chǎng)來(lái)考慮。如果當(dāng)你是三歲的孩子，離開熟悉的溫室暖巢，來(lái)到陌生的幼兒園，會(huì)感到不安和焦慮嗎？我們?cè)谧鲇變簣@的老師。關(guān)注孩子的心情，特別是小班老師。

二、教師做好入園前家訪工作，開展親子課程

研究表明，教師在入園前要做好充分十足的準(zhǔn)備，入園前要和父母溝通，了解父母的需要，在家庭訪問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)父母了解孩子的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)。讓父母了解幼兒園一天的生活過(guò)程，緩解他們的焦慮。只有這樣，才能緩和孩子們剛進(jìn)入幼兒園的焦慮。父母和孩子的教學(xué)親子互動(dòng)模式和自發(fā)性改變了幼兒園焦慮的被動(dòng)模式，值得被推廣。為了快速有效地緩解幼兒園兒童的焦慮，積極提高家長(zhǎng)的教育能力，幫助孩子通過(guò)家庭教育盡快消除焦慮。實(shí)習(xí)采訪：一位家長(zhǎng)說(shuō)：“幼兒園剛開始哭是正常的。這無(wú)關(guān)緊要。我剛進(jìn)幼兒園，感覺很奇怪。我要等她熟悉孩子們一段時(shí)間。沒關(guān)系。還有老師。我們可以把孩子送到幼兒園，交給老師。孩子們有了自己的好朋友后，就不會(huì)哭了，甚至喜歡上幼兒園?！痹谶@項(xiàng)研究中，與父母的交流可以給孩子的身心發(fā)展提供充足的時(shí)間。讓父母理解孩子不安的普遍性，做好減少孩子焦慮的準(zhǔn)備。在采訪老師緩解焦慮的方法時(shí)，一位老師解釋說(shuō)：“我認(rèn)為在進(jìn)入幼兒園前做好家訪是一個(gè)非常好的方法。我們花了兩個(gè)星期才在一個(gè)星期內(nèi)完成家訪。我們的家訪工作可以說(shuō)是非常扎實(shí)的，所以我們班的整體情況要比其他班好很多，不要小看一次短暫的家訪。孩子們了解你很有用。孩子們小時(shí)候總是在家。當(dāng)你去她家時(shí)，她會(huì)對(duì)你感覺很好，方便以后的交流。比如那一天，金瑾哭得太厲害了，一直想要奶奶。我問(wèn)她是否記得那天我去她家時(shí)，她給我們帶來(lái)蘋果和香蕉吃。聊天后她平靜下來(lái)。因此，要重視家訪在緩解兒童焦慮方面的重要作用。進(jìn)入幼兒園前，訪問(wèn)孩子的家庭的主要目的是了解孩子的個(gè)性、喜好、特殊需求、病史、父母的教養(yǎng)方式。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的焦慮往往不滿足他們的特殊需要。需求水平將人類的需求分為生理上的需求、歸屬感的需求和愛的需求。這些需求對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的孩子是必要的。家庭訪問(wèn)讓教師了解孩子的特殊渠道，入園后馬上滿足他們的所傳達(dá)的意愿，緩解他們?nèi)雸@的焦慮，理解父母的育兒方法和家庭教育方式，讓教師調(diào)整教育戰(zhàn)略，更好地與家長(zhǎng)溝通有助于采取緩和焦慮的措施。三、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的親近感實(shí)習(xí)期間，來(lái)到新疆伊寧市X幼兒園的周圍環(huán)境和設(shè)施做了力所能及的改造，比如幼兒園戶外家長(zhǎng)接送幼兒的圍欄外墻的裝飾。園所的整體環(huán)境影響著家長(zhǎng)和兒童對(duì)幼兒園的初步認(rèn)知了解，這也是一種特色宣傳園所的方式，將會(huì)吸引大量家長(zhǎng)和孩子的關(guān)注，并針對(duì)幼兒園有所想了解的好奇心和沖動(dòng)。其次是，教室外走廊的環(huán)境創(chuàng)意墻設(shè)計(jì)，這是孩兒們情緒過(guò)渡的彩虹橋。通過(guò)墻面上的卡通人物和再加上孩子們最熟悉的海盜船，大面積地鋪上星空閃閃作為背景色，給幼兒一種視覺上的夢(mèng)幻般感覺和刺激。然后，教室內(nèi)部環(huán)境是貼近孩子剛進(jìn)園的主題歡迎創(chuàng)設(shè)，在色彩渲染中加入一些暖色，給孩子一種安全感。在教室里，專門放置了一塊“暖色親子主題墻”，貼上孩子和家人的合影。這樣的變化大大緩解了孩子們進(jìn)入幼兒園的焦慮，縮短了教師和學(xué)生之間的距離感。幼兒園活動(dòng)教室的布置在一定程度上體現(xiàn)了家庭氛圍特征。溫暖的家庭環(huán)境能有效緩解孩子們的焦慮。此外，他們對(duì)玩具的需求與日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。老師可以為孩子們準(zhǔn)備生活方面息息相關(guān)的玩具，列如閱讀區(qū)里供孩子們讀書的小沙發(fā)，孩子們從家里帶來(lái)的鍋碗瓢盆茶具電視機(jī)小床等玩偶以及其他與家庭生活體驗(yàn)有關(guān)的玩具，讓孩子們感到親切和熟悉。你也可以準(zhǔn)備與大眾媒體上流行卡通有關(guān)的玩具。在幼兒園里常見的角色和玩具的出現(xiàn)，可以極大地吸引孩子們的目光，給孩子們帶來(lái)親近感和驚訝，從而轉(zhuǎn)移思鄉(xiāng)病。另外，還可以為男孩和女孩分別提供有關(guān)性別的游戲材料玩具。例如，積木、車類玩具、各種球類游戲等，滿足男孩子活動(dòng)活潑好動(dòng)的需要，提供玩偶，滿足女孩子交流角色扮演梳妝打扮的需要。這樣，豐富的游戲素材吸引了孩子的注意力，縮短了適應(yīng)幼兒園的時(shí)間。需要注意的是，老師計(jì)劃階段性地展示了為孩子準(zhǔn)備的各種玩具和活動(dòng)材料，持續(xù)刺激著孩子的興趣。四、開設(shè)特色課程，組織豐富有趣游戲，緩解幼兒的焦慮喜歡玩是孩子本身的天性。陳鶴琴說(shuō)道：“孩子好玩”。所以，作為教師，應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)來(lái)吸引孩子滿足幼兒玩的天性。另外，如果小班內(nèi)有的孩子無(wú)注意主導(dǎo)地位的，新穎性和主動(dòng)性強(qiáng)的東西會(huì)引起興趣。他們可以長(zhǎng)期專注于自己喜歡的游戲和活動(dòng)。因此，老師會(huì)學(xué)會(huì)慎重設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)和并且注意組織時(shí)所要關(guān)注的點(diǎn)。讓孩子參加愉快的活動(dòng)中，讓孩子發(fā)現(xiàn)安全感、歸屬感和成就感。本質(zhì)上減少了對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，忘記與父母分離的痛苦，根本解決幼兒園的焦慮問(wèn)題。教師可以根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，組織各種各樣的內(nèi)容。孩子通過(guò)和老師和朋友的游戲，能得到快樂的感情體驗(yàn)。加深對(duì)幼兒園