大學(xué)《教育心理學(xué)》期末考試章節(jié)復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案

《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)概述

一、不定項(xiàng)選擇題

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）0

A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代

2.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）年。

A.1879年B.1897年C.1789年D.1789年

3.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體

4.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）編制出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克

5.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教（）的科學(xué)。

A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本匕理規(guī)律D.基本身心規(guī)律

6.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（）。

A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)

C.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì),以社會(huì)科學(xué)為主

D.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，用,以自然不將為主

7.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.華生

8.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被

稱為，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人,,這本著作被認(rèn)為，奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)

A.《大教學(xué)論》B.《人是教育的X掾》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》

9.學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教的境

10.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教野境

11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程

12.1924年我國(guó)學(xué)者編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）。

A.陶彳和口B.蔡元培C.潘菽D.廖世承

13.教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、

更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,說明教育心理相有（）作用。

A.準(zhǔn)確了解問題B.提供理論指導(dǎo)C.預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D.結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究

14.教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能

忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.評(píng)價(jià)/反思過程

15.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要對(duì)象是（）。

A.學(xué)生B.人和動(dòng)物C.動(dòng)物D.兒童

16.學(xué)生這一要素主要從群體差異和（）這兩方面來影響學(xué)與教的過程。

A.，性別差異B.個(gè)體差異C.年齡差異D.種族差異

17.（）是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

A.教師B.教學(xué)媒體C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)環(huán)境

18.世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的一本教育心理學(xué)著作是（）。

A.俄卡普杰^夫1877B.德Herbart1806

C.俄烏申斯基1867D.德馮特1879

19.第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家兼心理學(xué)家是（）。

A.洛克B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

20.關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是（）。

A.教育過程中的種種心理現(xiàn)象B.普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用

C.人類行為之研究與改進(jìn)D.學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律

21.我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是（）。

A.1908年房東岳翻譯的小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》

B.1924年廖世承編寫的《教育心理學(xué)》

C.1926年陸志韋翻譯的桑代克的《教育心理學(xué)》

D.1933年艾偉撰寫的《初級(jí)教育心理學(xué)》

22.第一個(gè)提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家是（）。

A.洛克B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯

8

23.改革開放以來，我國(guó)教育心理學(xué)研究的成果主要表現(xiàn)在（）。

A.研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展B.研究方法更多采用實(shí)驗(yàn)研究

C.介紹了國(guó)外的教育心理學(xué)文獻(xiàn)D.初步形成了我國(guó)特色的教育心理學(xué)理論

E.成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)

24.學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（）。

A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)/反思過程D.互動(dòng)過程E.管理過程

25.十月革命后，前蘇聯(lián)建立了教育心理學(xué)體系，貢獻(xiàn)較大的學(xué)者有（）。

A.維果斯基B.布隆斯基C.彼得洛夫斯基D.贊可夫E.魯賓斯坦

26.教師在教育過程中主要涉及（）。

A.敬業(yè)精神B.職業(yè)素養(yǎng)C.專場(chǎng)口識(shí)D.專業(yè)技能E.教學(xué)風(fēng)格

27.以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。

A.年齡差異B.學(xué)習(xí)方式差異C.興趣差異D「性別差異E.社會(huì)文化差異

28.教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是

（）。

A.溫度和照明B.座位的排列C.師生關(guān)系D.校風(fēng)E.社會(huì)文化背景

29.1994年，Bruner總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果主要表現(xiàn)在（）。

A.主動(dòng)性研究B.反思性研究C.合作性研究

D.社會(huì)文化研究E.創(chuàng)新性研究

30.提出人類具有三種靈魂即植物靈魂、動(dòng)物靈魂和人的靈魂并分別以不同教育方式予以教育培養(yǎng)的思想

家是（）。

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.洛克

31.屬于裴斯泰洛齊對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)的是（）。

A.創(chuàng)立教育心理學(xué)B.提出統(tǒng)覺學(xué)說C.倡導(dǎo)自然主義的教育觀D.首次提出教育心理學(xué)化的設(shè)想

32.關(guān)于觀察法，下列說法正確的有（）。

A.可揭示因果關(guān)系,可重復(fù)檢驗(yàn)，數(shù)量化指標(biāo)明確

B.兒童的心理與行為活動(dòng)不穩(wěn)定，各種表現(xiàn)具有偶然性，要進(jìn)行反復(fù)多次的觀察

C.在,單盲'的情況下，觀察的效果較為客觀可靠

D.觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響

下列人物與作品對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（）

33.o

A.桑代克——《教育心理學(xué)》B.杜威——《我的教育信條》

C.贊可夫一《人是教育的對(duì)象》D.弗洛伊德一《夢(mèng)的解析》

二、填空題

1.教育心理學(xué)是的一種，是介于與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

2.1913-1914桑代克將《教育心理學(xué)》發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》，第一卷講述，第二

卷講述________,第三卷講述_______?

3.教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面,其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空

間布置等。

三、辨析

1.教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。

2.最早正式以教育心理學(xué)命名的一本教育心理學(xué)著作是俄國(guó)卡普列杰夫于1877出版的《教育心理學(xué)》。

3.維果斯基和布隆斯基主張反對(duì)把普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單移留擻育心理學(xué)當(dāng)中。（在心理學(xué)與教育心理

學(xué)的關(guān)系上，維果斯基和布隆斯基觀點(diǎn)相同）

4.教育心理學(xué)告訴教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中具體應(yīng)該做什么。（教育心理學(xué)為教育想共一般性的理論指導(dǎo)，

不是固定的公式，用以解決一切特定的問題。）

5.循環(huán)輪流朗誦存在諸多弊端，應(yīng)當(dāng)采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行。

6.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個(gè)過程

交織在一起。

《教育心理學(xué)》學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、不定項(xiàng)選擇題

1.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A.小學(xué)B.初高中C.大學(xué)D.成年

2.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到（）階段的兒童能做到這種程度。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

3.根據(jù)埃里克森的理論,2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.自主性B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同T生

4.根據(jù)Piaget的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān),

說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。

8

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

5.下列情形中沒有使用支架的是（）0

A.教師給學(xué)生做示范B.優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題

C.教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)D.計(jì)算機(jī)提示學(xué)鈉何解題

6.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（

A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力

C.正處于掌握邊緣的能力D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

7.Piaget提出的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）。

A.不可改變的B.可以助限天的C.因人而異的D.可人為改變的

8.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因?yàn)?/p>

A.他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段B.這些概念、規(guī)則太復(fù)雜

C.具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象D.有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

9.Vygotsky提出,教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面'的含義是（）。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

10.運(yùn)用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著（）。

A.了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備B.了解學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備

C.根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)教學(xué)D.以上都對(duì)

11.個(gè)體認(rèn)為別人總是無理由的取笑自己是（）階段危機(jī)沒有解決的表現(xiàn)。

A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)量隗C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑

12.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.VygotskyB.布魯納C.加涅D.桑代克

13.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（

A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.深思型

14.場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）。

A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

15.場(chǎng)獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適領(lǐng)修的學(xué)科是（）。

A.數(shù)學(xué)B.歷史學(xué)C.教育學(xué)D.心理學(xué)

16.不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是（）。

A.錯(cuò)誤少B.反思速度慢C.深思熟慮D.權(quán)衡多種解決方案

17.不屬于場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體的特征的是（）。

A.信息加工對(duì)內(nèi)在構(gòu)造有較大的依賴性B.心理分化的水平高

C.加工信息依據(jù)外在的標(biāo)準(zhǔn)D.和人交往很少能夠體察入微

18.皮亞杰的容積守恒實(shí)驗(yàn)中，學(xué)前兒童在比較兩個(gè)水杯里的水的容積時(shí)，要么只能注意到水杯里水的

高度，要么只能注意到水杯的粗細(xì)，兒童的這種表現(xiàn)被皮亞杰稱為（）。

A.自我中心B.中心化C.缺乏守恒D.缺乏運(yùn)算能力

19.關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，皮亞杰的基本觀點(diǎn)是（）。

A.教學(xué)適應(yīng)發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D.教多等同于發(fā)展

20.瑞士心理學(xué)家Piaget認(rèn)為11-15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容

中解脫出來，進(jìn)入（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

21.在一項(xiàng)心智能力測(cè)試中得分較高的人通常也在其它測(cè)試中得分較高，這意味著（兀

A.各種心智能力測(cè)試之間高度相關(guān)B.智力測(cè)試是無意義的

C.智力是一種一般能力D.智力是由遺傳決定的

22.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最早成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型

23.占人口不到1%的天才的智商（IQ）超過（）。

A.110B.120C.140D.160

24.青春前期的最初標(biāo)志就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是（）。

A.退回到自我中心的思維B.主動(dòng)性的發(fā)展

C.對(duì)自己心智過程進(jìn)行思考的能力D.為了一個(gè)共同目標(biāo)而與他人合作

25.下列關(guān)于智力的群體差異的描述正確的有（）。

A.總體水平男女智力大致相當(dāng)B.男性智力分布的離散程度比女性大

C.男女存在智力結(jié)構(gòu)差異D.男性在視覺能力、抽象思維優(yōu)于女性

E.女性在聽覺能力、形象思維優(yōu)于男性

26.下面幾個(gè)選項(xiàng)，屬于感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的特征的有（）。

A.認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化B.獲得客體永恒性

C.手的抓取和嘴的吮賜探索世界的主要手段D.學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)行為

E.不能用語言和抽象符號(hào)來命名事物

27.下面幾個(gè)選項(xiàng)，屬于前運(yùn)算階段兒童的特征的有（).

8

A.開始運(yùn)用抽象的符號(hào)代表經(jīng)歷的事物B.萬物有靈論

C.心理表象是直覺的事物的圖像D.思維不可逆

E.兒童期自我中心（三山實(shí)驗(yàn)）

28.下面幾個(gè)選項(xiàng)，屬于具體運(yùn)算階段兒童的特征的有（）。

A.具有抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理B.出現(xiàn)守恒的概念

C.思維仍需具體經(jīng)驗(yàn)的支持D.只能刻板遵守規(guī)則，不能改變

E集體獨(dú)白

29萬面幾個(gè)選項(xiàng)，屬于形式運(yùn)算階段兒童的特征的有（）。

A.思維以命題形式進(jìn)行B.青春期自我中心

C.假設(shè)演繹思維、系統(tǒng)思維、抽象思維D.不再刻板遵守規(guī)則

E.思維發(fā)展水平接儂人

30.由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展過程中，心理發(fā)展的君見有（）。

A.隨意機(jī)能不斷發(fā)展B.抽象——概括機(jī)能的提高

C.形成以相為中介的心理結(jié)構(gòu)D.心理靛個(gè)性化

E.各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化

31.根據(jù)埃里克森的理論，（）階段的兒童開始意識(shí)到性^差異。

A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)量隗C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑

32.兒童經(jīng)常會(huì)想有一天他們的年齡能趕上他們的哥哥、姐姐，根據(jù)Piaget的觀點(diǎn)，你認(rèn)為兒童的認(rèn)知

發(fā)展水平處在（）o"

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

33.Vygotsky發(fā)展理論的具體應(yīng)用有（）。

A.支架式教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.情景學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)徒制

34.一位同學(xué)經(jīng)常把自己的各個(gè)方面統(tǒng)合起來，開始思考，我是個(gè)什么樣的人’,根據(jù)埃里克森的理論,

你認(rèn)為該同學(xué)最有可能處于（）階段。

A.自主對(duì)羞隗B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)混亂

35.下列理論屬于生命全程觀的有（

A.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論B.皮亞杰認(rèn)知蜘階段理論

C.維果斯基的文化歷史發(fā)展理論D.弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論

36.維果斯基的,最近發(fā)展區(qū),意指（

A昨天'的解決問題水平B.，明天'的解決問題水平

C.處于,今天與明天之間’的解決問題水平D.處于,昨天與今天之間,的解決問題水平

37.皮亞杰把人的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于形式運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有（）。

A.命題思維能力B.假設(shè)演繹腳里能力C.具體思維能力D.自我中心

38.人的發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，充滿著個(gè)體與環(huán)境間不斷的相互作用。皮亞杰用來解釋這一過程的術(shù)語

有（）。

A.SKB：同化CJII贓D.腌

39.王老師觀察到，在若干次探究性小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中，孫麗同學(xué)自己總是拿不定主意，要靠同

伴拿主意。這說明孫麗的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）。

A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沖動(dòng)型C.沉思型D.場(chǎng)依存型

40.李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃

里克森的心理社會(huì),鉉展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒有處理好的階段是（）o

A.主動(dòng)感一內(nèi)疚感B.勤奮—自卑感C.角色同——角色混亂D.信dF-懷疑

41.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说慕逃哂校ǎ?/p>

AJI好性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性

42.皮亞杰認(rèn)為“泛靈論”是（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

A.額口運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算

43.社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為（）是兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。

A.智力B/甘各C.文化D.環(huán)境

44.信度包括（）。

A.再測(cè)信度B.等值信度C.分半信度D.內(nèi)容信度E.效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

45.下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中,圖式'的表述，錯(cuò)誤的是（兀

A.圖式是知識(shí)的一種表征方式B.圖式是概括化的動(dòng)作模式

C.圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織D.圖式是具耐逆性的一種操作

46.一些事例顯示，對(duì),獸孩、進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（）。

AJI酵性B.可逆性C.模仿期D.關(guān)砌

47.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來

由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則,泯然眾人矣

（1）促使青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是（）。

A.良好的情緒B.強(qiáng)烈的好奇心C.健康的大?和神經(jīng)系統(tǒng)D.正確的人生觀

8

（2）埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，

比如12—18歲階段面I缶的危機(jī)）中突是（）。

A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥

感（3）美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，這是一種（）。

A.內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)B.外銀論觀點(diǎn)C.需要論觀點(diǎn)D.實(shí)質(zhì)論觀點(diǎn)

（4）兒童發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。

AJI酹性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性

（5）人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于（）。

A.個(gè)體因素B.環(huán)境因素C.教育活動(dòng)D.遺傳因素

48.強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體發(fā)展中的作用的心理學(xué)家是（）。

A.斯金納B.霍爾C.華生D.格賽爾

49.有的學(xué)生聰明靈活，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，一教就會(huì)；有的學(xué)生反應(yīng)速度慢，教師要想教會(huì)學(xué)生

就必須采用適當(dāng)?shù)姆椒ú⒎怕M(jìn)度。有的學(xué)生喜歡在與別人的討論中學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則偏爰自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，但美術(shù)音樂卻很差；而有的學(xué)生則恰恰相反。這就要求（）。

A.教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的JII頁(yè)序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展

B.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的階段性，教育工作中不能，一刀切,

C.教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性,抓住關(guān)鍵期

D.教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的差異性，做到因材施教

50.智力測(cè)試是（）。

A.最初用于幫助那些落后于同齡人的兒童B.用于衡量先天才能而不是后天教育結(jié)構(gòu)

C.曾用于不好的目的D.以上都對(duì)

51.自我中心言語是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化、由言語的交際機(jī)能向言語的自我調(diào)節(jié)機(jī)能轉(zhuǎn)化的一種

過渡形式。持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

A.皮亞杰B.維果斯基C.奧蘇伯爾D?勒溫

52.有的人生子宮貴，在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，卻不一定有多成就；有人生于貧困，在惡劣的環(huán)境中卻能

有所作為。屈原放逐而賦《離騷》，司馬遷遭宮刑而作《史記》，這說明（

A.環(huán)境是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件

B.環(huán)境推動(dòng)和制約人身心發(fā)展速度和水平

C.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

D.環(huán)境不決定人的發(fā)展，人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的

53不同的學(xué)生對(duì)信息加工方式有不同的偏愛，詼認(rèn)知差異，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)（）。

A.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

B.創(chuàng)誕應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)包只方式

C.采用適應(yīng)犧差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化

D.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

54.心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人的發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的核心任務(wù)，核心任務(wù)的處理結(jié)

果會(huì)影響人的一生。在學(xué)齡期（6~12歲），兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，該階段的核心任務(wù)是（）。

A.建立兒童的信任感B.培養(yǎng)兒童的自信心C.發(fā)展兒童的主動(dòng)性D.發(fā)展兒童的自我同一性

55.KathleenBerger（2012）提到了，魔法中心'這個(gè)名詞，認(rèn)為是介于學(xué)生已經(jīng)知道的和暫時(shí)沒有能

力學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的區(qū)域。，魔法中心'與下面的哪個(gè)名詞內(nèi)涵最為接近（）。

A.最近發(fā)展區(qū)B.自我發(fā)展區(qū)C.快速發(fā)展區(qū)D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

56.人的高級(jí)心理機(jī)能的高級(jí)之處在于（）o

A.人會(huì)交往B.人能識(shí)字C.人會(huì)計(jì)算D.人會(huì)使用文字工具

57.我國(guó)歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父眾多藏書。這說明（）。

A.人的發(fā)展具有階段性B.人的發(fā)展具有不平衡性C.人的發(fā)展具有順序性D.人的發(fā)展具有整體性

二、填空題

1.Piaget認(rèn)為知識(shí)來源于動(dòng)作，而非來源于物體，這里所說的知識(shí)是。

2.Gardner認(rèn)為心理能力至少應(yīng)該包括以下九種智力：、、、、、

、、和O

3.Piaget認(rèn)為心理發(fā)展就是個(gè)體通過和環(huán)境達(dá)到平衡的過程。

4.Piaget認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的機(jī)能是和。

5.Piaget認(rèn)為實(shí)現(xiàn)平衡的內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力是,它是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最一般機(jī)制，具有作

用的平衡過程是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

6.自我中心語言有三種表現(xiàn)形式：、和o前運(yùn)算階段的語言不具備交流功能，

到具體運(yùn)算階段才逐漸具備交流功能。

7.Piaget認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

8.瑞士心理學(xué)家Piaget將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為、、和

等四個(gè)階段。

8

9.Vygotsky從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了,以此來說

明的社會(huì)歷史發(fā)生問題。

10.Vygotsky認(rèn)為工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)工具即。

11.Vygotsky區(qū)分了兩種心理機(jī)能，即和,是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重

要標(biāo)志。

12.‘毓運(yùn)動(dòng)階段的兒童探索周圍世界的主要手段有和,兒童在大約9-12個(gè)

月獲得了。

13.Vygotsky的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是。在內(nèi)化過程中，的作用是至關(guān)重要的。

14.斯坦福-比內(nèi)量表采用的智商是_______o公式IQ=（________/________）X100

15.1936年，Wechsler編制了另外一套智力量表，該量表采用的智商是_______。公

式IQ=o

16.Kagan等人根據(jù)解決問題的速度和準(zhǔn)確性提出了和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、辨析題

1.心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)間上的不

同進(jìn)程。

2.沉思型學(xué)生反思速度慢。

3.兒童的智商越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

4.Piaget反對(duì)布魯納提出的任何學(xué)科都可以用適合的方式交給任何年齡的人，認(rèn)為這種提法過于武斷。

5.是否具可逆性是具體運(yùn)算思維同形式運(yùn)算思維的根本區(qū)別。

6.心理學(xué)家的研究表明，并非所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。

7.心理學(xué)研究表明：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運(yùn)算水平，在人文學(xué)科中同樣會(huì)處于相同水平。

8.Erikson認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于發(fā)展危機(jī)的解決。

9.Piaget認(rèn)為通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進(jìn)程。

10.反應(yīng)快的學(xué)生屬于沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

11.前運(yùn)算階段段兒童的自我中心的語言已具有交流功能。

12.埃里克森提出的心理社會(huì)性發(fā)展的八個(gè)階段是相互獨(dú)立的。

13.根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的

已有水平。

14.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展的時(shí)期，反映了身心發(fā)展的階段性。

15.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

16.認(rèn)知風(fēng)格就是認(rèn)知策略。

17.加德納認(rèn)為人類的各種智能是完全獨(dú)立的。

18.皮亞杰認(rèn)為人類的認(rèn)知發(fā)展是由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的內(nèi)化過程。

19.場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者更容易在學(xué)習(xí)中獲得成功。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)的基本理論

一、不定項(xiàng)選擇題

1.下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液B.了解低碳生活并付諸行動(dòng)C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為

2.一名學(xué)生能夠運(yùn)用三角形的面積公式解決一個(gè)他從來沒有見到過的三角形的面積，這表明他已經(jīng)具

備了（）。

A.言語信息B.動(dòng)作技能0.智慧技能D.認(rèn)知策略E.態(tài)度

3.某位學(xué)生近一段及時(shí)完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必再留在教室里完成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時(shí)

完成作業(yè)，這時(shí)該生受到了（）。

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化c.正懲罰D.負(fù)懲罰

4.奧蘇貝爾提倡的一種學(xué)習(xí)類型是（）。

A.有意義-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義■■接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械-接收學(xué)習(xí)D.機(jī)械-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

5.引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮屬于刺激（）。

A.獲得B.消退C.分化D.泛化

6孟母壬綺吏孟子成才，能夠有趟軍釋該現(xiàn)象的理論是（）。

A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.人本主義理論D.建構(gòu)主義理論

學(xué)生學(xué)習(xí)，功=力、距離',這種學(xué)習(xí)屬于（

7.）o

A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

8.（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及

時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。

A.程序教學(xué)B.組織教學(xué)C.個(gè)別化教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)

9.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理

解。

A°布魯納B.班杜拉C.桑代克D.巴甫洛夫

8

10.布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用適合形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是（）。

A.動(dòng)作表象B.圖像表象C.符號(hào)表象D.情感表象

11.最初主張S-R聯(lián)結(jié)存在意識(shí)中介的心理學(xué)家或/心理學(xué)流派是（）。

A.格式塔學(xué)派B.布魯納C.斯金納D.托爾曼

12.當(dāng)學(xué)生安靜下來時(shí)允許他離開禁閉室，這屬于（）。

A.IB雖化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰

13.，按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料

這句話來自（）。

A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.維特羅克

14.布魯納的學(xué)習(xí)論是（）。

A.完形頓悟說B.有意義接受學(xué)習(xí)論C.迎口結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D.建構(gòu)主義

15.觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）。

A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化

16.,一朝被蛇咬，十年怕井繩',這種現(xiàn)象是指（）。

A.消退B.獲得C.刺激泛化D.刺激分化

17.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲能取代食物引發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，食物是（），鈴聲是（）,

則唾液是（）。

A.無條件刺激B.條件刺激C.無條件反應(yīng)D.條件反應(yīng)

18.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.回避條件作用

19.俗語說，防患于未然,,這種行為是（）。

A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.回避條件作用

20.桑代克提出,試誤,學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（兀

A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.條件律

21.桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（）相一致。

A.動(dòng)機(jī)原理B.強(qiáng)化原理C.發(fā)展準(zhǔn)備原理D.成熟概念

22.下列哪些概念屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)?（）

A.圖式B.自我同T生C.力比多D.最近發(fā)展區(qū)E.教學(xué)支架

23.有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一匝之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么,此煙應(yīng)在麻

發(fā)生的概率便降低，稱為（）0

A.懲罰B.泛化C.消退D.分化

24.當(dāng)教師看到學(xué)生犯錯(cuò)誤之后立即懲罰學(xué)生，學(xué)生雖有改進(jìn)，但過了一段時(shí)間又犯有同樣的錯(cuò)誤，斯金

納認(rèn)為這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.懲罰時(shí)機(jī)不對(duì)B.施加厭惡刺激不當(dāng)C.懲罰沒有效果D.懲罰只能抑制行為

25.一名教師看到一個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候扮鬼臉卻沒有理睬他，根據(jù)斯金納的理論，這名教師之所以這么

做依據(jù)的規(guī)律是（）0

A.泛化B.分化C.消退D.強(qiáng)化

26.一個(gè)做公交汽車的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來給身邊的老人讓座。

這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的（）?

A.環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)B.情緒喚起效應(yīng)C.抑制效應(yīng)D.反應(yīng)促闞（應(yīng)

27.（）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)、出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

A.完形頓悟B.海口結(jié)構(gòu)C.信息加工D.建構(gòu)主義E.有意義言語

28.一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為

暫時(shí)很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的（）。

A.礴加弓^ZB.幡雌C.抑制雌D.匝

29.錢能夠起到無條件刺激的作用，與其他條件刺激建立條件反射。能夠?qū)Υ诉M(jìn)行解釋的是（）。

A.條件反射的建立B.條件反射的分化C.高級(jí)條件作用D.條件反射的自發(fā)恢復(fù)

30.條件反射涉及的基本事項(xiàng)包括（）。

A.無條件刺激B.條件刺激C.中性刺激D.無條件反應(yīng)E.條件反應(yīng)

31.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用（）模式進(jìn)行教學(xué)。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

32.在學(xué)習(xí)重力場(chǎng)知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場(chǎng)知識(shí)，用重力場(chǎng)知識(shí)同化電力場(chǎng)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.派生學(xué)習(xí)

33.條件發(fā)射建立后，無條件刺激和條件刺激不再配對(duì)出現(xiàn),條件反射逐漸消退，但條件刺激和條件誠(chéng)

之間的聯(lián)結(jié)并沒有在神經(jīng)系統(tǒng)中消失，能夠?qū)Υ俗C實(shí)的現(xiàn)象是（）。

A.條件反射的泛化B.條件反射的分化C.高級(jí)條件作用D.條件反射的自發(fā)恢復(fù)

34.在學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用c和TT表示圓周和圓周率。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.機(jī)戒學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.物體名稱學(xué)習(xí)D.概念名稱學(xué)習(xí)

35.學(xué)生看暴力電視習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.直接的觀察學(xué)習(xí)B.抽象性觀察學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造，性觀察學(xué)習(xí)D.替代觀察學(xué)習(xí)

8

36.一名學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)，提出了解決這一類問題的快速解法，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.直接的觀察學(xué)習(xí)B.抽象性觀察學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)D.替代觀察學(xué)習(xí)

37.除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了另外兩種強(qiáng)化（）。

A.替代性強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化

38.明星廣告效應(yīng)實(shí)際上是（）在生活中的應(yīng)用。

A.替代性強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化

39.在桑代克以貓作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究中，當(dāng)貓開始的動(dòng)作無效時(shí)，會(huì)通過改變動(dòng)作設(shè)法逃出去，桑代克

認(rèn)為貓的這種反應(yīng)符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）。

A.選擇反應(yīng)律B.類化反應(yīng)律C.聯(lián)結(jié)?夠聿D.多重反應(yīng)律

40.加涅提出的學(xué)習(xí)水平分類納人到其提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別是（）。

A.言語信息B.認(rèn)知策略C.智慧技能D.態(tài)度

41.從奧蘇伯爾提出的理論來看，下面不屬于有意義學(xué)習(xí)的是

A.兒童看到狗時(shí)父母教他，狗'這個(gè)字B.中學(xué)生以，兒騎一把傘、記自然常數(shù)e=2.7183

C.兒童以自己的語言解釋教材中的定義D.兒童為了理解教材中的原理聯(lián)系生活中的例子

42.大雨中使用雨傘來防止被淋濕，所運(yùn)用的是（）。

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.造賣強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化

43.駕駛員系上安全帶，讓安全帶警報(bào)蜂鳴聲停止，所運(yùn)用的是（）。

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.也賣強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化

44.（）是教授和學(xué)習(xí)新行為的最佳策略。

A.一級(jí)強(qiáng)化B.二級(jí)強(qiáng)化C.連續(xù)強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化

45.（）是保持已經(jīng)習(xí)得的行為最有優(yōu)勢(shì)。

A.一級(jí)強(qiáng)化B.二級(jí)強(qiáng)化C.連續(xù)強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化

46.曾經(jīng)歷過創(chuàng)傷事件的人往往會(huì)發(fā)生（）。

A.懲罰B.泛化C.消退D.分化

47.有機(jī)會(huì)和朋友玩?？梢员挥脕韽?qiáng)化鋪床或洗碗等孩子不喜歡的活動(dòng)，這種現(xiàn)象描述的是（）。

A.普雷馬克原則B.懲罰C.消退D.分化

48.經(jīng)典條件作用對(duì)理解下列哪種學(xué)習(xí)特別有用（）。

A.一條狗學(xué)會(huì)做起來以換取獎(jiǎng)勵(lì)B.一個(gè)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)記憶是如何工作的

C.一個(gè)孩子在經(jīng)歷過一次痛苦的牙齒治療后學(xué)會(huì)了害怕醫(yī)生D.T落理害怕失業(yè)

49.如果你在經(jīng)過一次痛苦的電擊以后學(xué)會(huì)了害怕電插座，這一過程中的條件刺激是（）。

A.電插座B.痛苦的電擊C.害怕D.看見電插座和被電擊之間的時(shí)間間隔

50.根據(jù)桑代克的效果律，有機(jī)體學(xué)會(huì)了進(jìn)行（）的反應(yīng)。

A.得到獎(jiǎng)勵(lì)B.反射性C.得到提示D.由中性刺激先導(dǎo)

51.與經(jīng)典條件作用不同，操作性條件作用重視（）的事件。

A.發(fā)生在行為之前B.發(fā)生在行為之后C.發(fā)生在行為之中D.與其它刺激同時(shí)發(fā)生

52.下列哪項(xiàng)是負(fù)強(qiáng)化（）o

A.去看牙醫(yī)，以治好牙痛B.孩子罵人打屁股

C.孩子犯錯(cuò)拿走玩具D.讓孩子看其他孩子被打

53.當(dāng)孩子發(fā)生不良行為的時(shí)候，家長(zhǎng)通常會(huì)一直嘮叨，直到家長(zhǎng)希望看到的行為發(fā)生才停止，這是運(yùn)用

了（）o

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.也賣強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化

54.如果父母的爰是有條件的——取決于孩子的良好表現(xiàn)，那么孩子會(huì)在焦慮中和強(qiáng)烈的負(fù)罪感中成長(zhǎng)，

這樣的孩子沒有自尊，也會(huì)產(chǎn)生心理障礙。我們不需要兜售負(fù)罪感的販子，而是需要能夠給于我們無條件

8

積極關(guān)心的人。上述最有可能是（）學(xué)派的觀點(diǎn)。

A.精神分析B.行為主義C.人本主義D.建構(gòu)主義

55.盡管巴甫洛夫不承認(rèn)自己是心理學(xué)家，但是后人還是給以冠以了心理學(xué)家的頭銜，下列哪些是巴甫洛

夫?qū)π睦韺W(xué)的貢獻(xiàn)（）。

A.區(qū)分了兩大信號(hào)系統(tǒng)B.記憶的生理機(jī)制是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系

C.經(jīng)典性條件作用D.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說

56.，有付出才有回報(bào)',這一說法最適合用（）學(xué)習(xí)理論加以說明。

A.行為主義B.認(rèn)知派C.人本主義D.建構(gòu)主義

57.下歹「關(guān)于，認(rèn)知結(jié)構(gòu),的理解正確的有（）。

A.人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)B.是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目

C.人用以感知外界的分類模式D.新信息借以加工的依據(jù)E.也是人的推理活動(dòng)的參照框架

世紀(jì)的,三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)'包括

58.20（）o

A.程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)B.學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)運(yùn)動(dòng)C.人本主義教學(xué)運(yùn)動(dòng)D.建構(gòu)主義教學(xué)運(yùn)動(dòng)

59.下列選項(xiàng)中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是（）。

A.提倡意義學(xué)習(xí)B.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.主張非指導(dǎo)性教學(xué)D.主張移情性理解

王老師在教學(xué)中比較重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授。他所遵循的學(xué)習(xí)理論是（

60.）0

A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.海口同化學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

61.經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)包括（）。

A.通過中性刺激與無條件刺激反復(fù)結(jié)合變成條件強(qiáng)的過程

B.學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系

C.通過強(qiáng)化對(duì)行為加以控制，使行為發(fā)生改變的過程

D.適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生使用強(qiáng)化和懲罰程序,利于學(xué)習(xí)效果

62.奧蘇伯爾提出的教學(xué)原則包括（）。

A.漸進(jìn)分化原則B.直觀性原則C.綜合貫通原則D.可接受性原則

63.下列學(xué)習(xí)種類中屬于智力技能范疇的是（）。

A.辨別B.概念C.規(guī)則D.問題解決

64.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：，給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特

殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇T,不論他父母的才干、傾向、爰好如何，

他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、

大商人、甚至乞丐或強(qiáng)盜。'這是（