第15課+兩次鴉片戰(zhàn)爭+教學(xué)設(shè)計(jì) 高一統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊

兩次鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科歷史年級高一學(xué)期2024學(xué)年秋季課題第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教科書書名：《中外歷史綱要》上冊出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月第1版教學(xué)設(shè)計(jì)思路普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中歷史課程的基本理念包括三個(gè)方面，一是以立德樹人為根本任務(wù)；二是堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷；三是一培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。其中，歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，所有的歷史敘述本質(zhì)上都是對過去解釋，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判，這是對歷史思維能力與表達(dá)能力的綜合要求，是學(xué)生形成正確歷史看法的主要體現(xiàn)。以鴉片戰(zhàn)爭為開端的中國近代史，是一段中華民族的屈辱史，也是中華民族救亡圖存的斗爭探索的發(fā)展史。正如習(xí)近平總書記所說“中國近代革命史是最好的營養(yǎng)劑”，對于正處于世界觀、歷史觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的高一學(xué)生二樣，中國近代史的學(xué)習(xí)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向——認(rèn)同并主動維護(hù)國家主權(quán)的獨(dú)立完整性；認(rèn)清近代西方資本主義國家侵略戰(zhàn)爭的非正義性本質(zhì)，感悟中華民族在外來沖擊下爭取民族獨(dú)立的自主性和抗?fàn)幘?。但是近代史的學(xué)習(xí)，尤其是鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，容易帶領(lǐng)學(xué)生落入單一的道德說教或者程序化機(jī)械化的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解鴉片戰(zhàn)爭的過程以及鴉片戰(zhàn)爭的影響，理解戰(zhàn)爭帶來的巨變與不便，理解社會各階層所作努力的積極性與局限性，可能僅是留下“近代中國落后就要挨打”的片面、機(jī)械化認(rèn)識。因此，希望立足于歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，通過分層分類的歷史解釋素養(yǎng)要求來整合、設(shè)計(jì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一教學(xué)過程。第五單元共三個(gè)課時(shí)，包括“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在局限性。基于以上分析，提出本單元的學(xué)習(xí)主題為“晚清時(shí)期中國的危局與探索”，在列強(qiáng)殖民侵奪戰(zhàn)爭中，中國的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整一步步受損，國內(nèi)的自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)遭到破壞，但是封建剝削制度的根基即封建地主的土地所有制依然保持，阻礙中國走向近代化，且清政府為代表的封建勢力日益衰敗、甚至同外國侵略勢力勾結(jié)，進(jìn)一步將中國拖入半殖民地半封建社會的深淵。在中華民族危機(jī)日益深重的同時(shí)，中國人民為反抗列強(qiáng)侵略和封建統(tǒng)治，爭取民族獨(dú)立，進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭，開始了救亡圖存的探索，推動中國艱難近代化歷程。而鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端，使中國開始淪為半殖民地半封建社會，對于學(xué)生認(rèn)清以鴉片戰(zhàn)爭為代表的西方列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性具有重要意義（本質(zhì)性歷史解釋），同時(shí)通過深入解讀不同代表人物對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識，加深認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響（聯(lián)系性、規(guī)律性歷史解釋）。教學(xué)內(nèi)容分析第15課隸屬于綱要上冊第五單元”晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存，本單元還包括“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”共三課時(shí)。講述的是中國近代史早期，從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華這一段的歷史。如何理解單元中的“內(nèi)憂外患與救亡圖存”是重要概念，對清政府來說，外有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華等，內(nèi)有太平天國農(nóng)民起義、義和團(tuán)運(yùn)動等，可謂內(nèi)憂外患。對中華民族或國家而言，在一系列的帝國主義外來侵略下，清朝統(tǒng)治者的愚昧腐朽逐漸暴露無遺，并且逐漸同外國侵略實(shí)力勾結(jié)，成為帝國主義壓迫、奴役中國人民的社會基礎(chǔ)和統(tǒng)治支柱，也是內(nèi)憂外患的一種表現(xiàn)。對外來侵略，中國人民進(jìn)行了反抗；對清朝統(tǒng)治者的腐朽統(tǒng)治，社會各階級展開了斗爭，為挽救危局作出了努力，開始了救亡圖存的探索。課程標(biāo)準(zhǔn)指出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在局限性。基于以上分析，提出本單元的學(xué)習(xí)主題為“晚清時(shí)期中國的危局與探索”，一方面理解國家是如何一步步陷入內(nèi)憂外患的嚴(yán)重局面，逐漸淪為半殖民地半封建社會的危局之中，在危局的刺激下，中國人民是如何反抗列強(qiáng)侵略和封建統(tǒng)治，進(jìn)行救亡圖存的探索，同時(shí)在探索中凝聚不屈不撓、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰窈妥杂X的民族意識。而鴉片戰(zhàn)爭作為“數(shù)千年未有之大變局”的開端，首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)清以鴉片戰(zhàn)爭為代表的西方列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性，其次應(yīng)回到歷史現(xiàn)場，認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭對中國社會帶來的“大變局”以及社會各階級在這一“大變局”下所作出的反應(yīng)，進(jìn)而認(rèn)識三元里抗英等民眾反侵略斗爭的正義性、維護(hù)中華民族生存的重大意義，認(rèn)識以魏源為代表的地主階級有識之士對戰(zhàn)爭反思的先進(jìn)性及存在的局限性，認(rèn)識近代中國社會轉(zhuǎn)型的艱難。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭及不平等條約的非正義、侵略性質(zhì)難點(diǎn)：解釋鴉片戰(zhàn)爭后社會性質(zhì)的變化等影響；認(rèn)識開眼看世界的先進(jìn)性；學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能夠聯(lián)系19世紀(jì)中期中國傳統(tǒng)社會面臨的危機(jī)與世界形勢，論述鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性與偶然性；并能概述兩次鴉片戰(zhàn)爭的主要進(jìn)程以及不平等條約的主要內(nèi)容；2.能辨析鴉片戰(zhàn)爭諸稱謂的區(qū)別，認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭的侵略性質(zhì)，明了歷史解釋存在多元性但不可違背基本歷史史實(shí)，形成民族憂患意識和自覺的愛國精神；3.能夠辨析不同階級對戰(zhàn)爭與不平等條約的認(rèn)識，解釋兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響與“開眼看世界”主張的先進(jìn)性。教學(xué)過程【A】教師活動【B】學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入：第14課【學(xué)習(xí)任務(wù)二】在理解明清時(shí)期社會變動與世界變化的本質(zhì)不同的基礎(chǔ)上，認(rèn)識明清時(shí)期中國傳統(tǒng)社會的鼎盛背后蘊(yùn)藏的危機(jī)。閱讀材料，自主探究，回答問題，構(gòu)建知識體系挖掘材料信息，各小組合作探究，對比分析同一時(shí)期中西方社會發(fā)展的共同點(diǎn)及本質(zhì)不同，認(rèn)識明清時(shí)期中國的“鼎盛”是傳統(tǒng)社會、農(nóng)業(yè)文明的“鼎盛”，但是隨著工業(yè)文明潮流的興起，落后的農(nóng)業(yè)文明傳統(tǒng)阻礙著新因素的成長，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)社會轉(zhuǎn)型，因此“鼎盛”中蘊(yùn)藏著巨大“危機(jī)”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)可社會形態(tài)從低級階段向高級階段發(fā)展的唯物史觀規(guī)律，了解19世紀(jì)中期的世界形勢與中國的處境，導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)任務(wù)一：戰(zhàn)爭的緣起與性質(zhì)——戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因?qū)W習(xí)任務(wù)一：戰(zhàn)爭的緣起與性質(zhì)——戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因材料一：我們在重新審視鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，也很有必要將之放入現(xiàn)代歷史發(fā)展大潮的背景中進(jìn)行考察。……如果不是英國，那么別的國家也會這么做的。至于英國在華貿(mào)易的重點(diǎn)是鴉片而非茶葉或其他什么商品，這只是歷史的巧合罷了。問題1：結(jié)合材料二、三以及第四單元所學(xué)，談?wù)勅绾卫斫獠牧现小皻v史的巧合罷了”？追問：中國有沒有權(quán)力拒絕與英國通商？“落后”就一定要挨打嗎？閱讀材料，自主探究，回答問題。以評價(jià)者的發(fā)言向?qū)W生提問：何為鴉片戰(zhàn)爭偶然之下的歷史必然性。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系世界各國基本形勢，了解英國基本完成工業(yè)革命并在全世界范圍內(nèi)殖民擴(kuò)張的背景知識，進(jìn)而得出結(jié)論：英國作為頭號工業(yè)強(qiáng)國通過侵略的方式打開中國市場是必然的結(jié)局，但是打開市場的商品是茶還是瓷器，是鴉片還是其他商品，都是具有偶然性的?？紤]到材料一中提出的觀點(diǎn)是典型的西方敘事視角，客觀但沒有基本的價(jià)值判斷，因此從價(jià)值立意的角度來考慮，追問：中國有沒有權(quán)力拒絕與英國通商？“落后”就一定要挨打嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，在近代視野下，清政府拒絕通商是一個(gè)主權(quán)國家的合法權(quán)力，“落后”并不一定要挨打，引導(dǎo)學(xué)生擺脫殖民者視角，認(rèn)識到落后國家不應(yīng)成為他國毒品走私之地，任何借口都不能掩蓋鴉片不是商品而是毒品的本質(zhì)。問題2：上表是中英兩國在不同時(shí)期、不同出處對鴉片戰(zhàn)爭的不同稱呼。思考為何同一事件會有不同的稱呼方式，填寫表中空格。問題3：閱讀教材，能運(yùn)用時(shí)間軸、歷史地圖概述兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)重要史實(shí)。自主探究，完成表格，形成思維碰撞。稱呼是立場、知識、情感等多種因素合力影響后的產(chǎn)物，從中西、古今、官方與教科書幾個(gè)角度進(jìn)行對比，促使學(xué)生多方面思考稱呼改變的本質(zhì)原因。學(xué)生要從表象挖掘稱呼隱含的評價(jià)立場或主張，從更大的格局思考鴉片戰(zhàn)爭的歷史影響。利用時(shí)間軸及歷史地圖，落實(shí)時(shí)空觀念要求：能夠利用歷史年表、歷史地圖對相關(guān)史事加以描述。同時(shí)初步探尋列強(qiáng)侵華的規(guī)律之一：有東南沿海向內(nèi)陸的深入。學(xué)習(xí)任務(wù)二：戰(zhàn)爭的結(jié)果與影響學(xué)習(xí)任務(wù)二：戰(zhàn)爭的結(jié)果與影響問題1：結(jié)合教材及條約內(nèi)容（節(jié)選），分析不平等條約導(dǎo)致中國喪失了哪些主權(quán)？問題2：如何理解教材所說的“中國從一個(gè)獨(dú)立的封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會”？閱讀教材，完成表格。閱讀條約內(nèi)容原文的節(jié)選，運(yùn)用史料實(shí)證的方式，理解《南京條約》的不平等性、侵略性質(zhì)，突破本課的重點(diǎn)。基于對不平等條約內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解教材內(nèi)容，理解掌握本課的難點(diǎn)——鴉片戰(zhàn)爭后社會性質(zhì)的變化“半殖民地半封建社會”這一重點(diǎn)概念的突破。學(xué)習(xí)任務(wù)二：戰(zhàn)爭的結(jié)果與影響設(shè)置情境：回到當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)場，中國社會的各階級對兩次鴉片戰(zhàn)爭和一系列的不平等條約有何反應(yīng)？提高相應(yīng)史料并分類討論理解。問題3：根據(jù)上述材料，我們知道在林則徐、魏源、徐繼畬之前，已經(jīng)有一些中國人寫下了看世界的文獻(xiàn)，為什么我們還是把林、魏、徐等人視為最早開眼看世界的人？閱讀教材的表述，談?wù)勀愕南敕?。閱讀材料，回答問題。設(shè)置歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，辨析不同階級對戰(zhàn)爭與不平等條約的認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)一步將兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響解讀定位在特定的時(shí)間空間下，形成歷史的認(rèn)識。同時(shí)設(shè)置沖突性的問題情境，到底誰是開眼看世界的第一批中國人？教材提出的答案是林則徐、魏源、徐繼畬。教學(xué)設(shè)計(jì)中提供了謝清高、蕭令裕的材料，指出這兩人留下的觀察世界的記錄更早。通過設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中更加深入準(zhǔn)確地理解教材的表述，理解開眼看世界、師夷長技以制夷的主張?zhí)岢鲈诋?dāng)時(shí)的先進(jìn)性?？偨Y(jié)解讀教師解讀：從民族的歷史看，鴉片戰(zhàn)爭的軍事失敗還不是民族致命傷。失敗以后還不明了失敗的理由，力圖改革，那才是民族的致命傷?！上У拦?、咸豐年間的人沒有領(lǐng)受軍事失敗的教訓(xùn)，戰(zhàn)后與戰(zhàn)前完全一樣，麻木