《阿房宮賦》為例的語文課堂評價探析案例綜述2500字

I《阿房宮賦》為例的語文課堂評價分析案例綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u21863以《阿房宮賦》為例的語文課堂評價分析案例綜述 113078一、教師對《阿房宮賦》的課堂評價 1157301、課堂概要： 161662、課堂分析： 212082二、對《阿房宮賦》課堂評價示例的改進建議 2307681、明確課堂評價的目的，提高評價意識 3102272、在課堂中構建相對完整的課堂評價體系 359913、加強評價與核心素養(yǎng)的結合 3一、教師對《阿房宮賦》的課堂評價1、課堂概要：這篇課文是一篇自主賞析課文，教師應該將課堂教給學生，更多的是放手讓學生自主學習，而教師通過課堂引導和課堂評價對學生展開教學。在這一方面羅老師把握得比較得當，整個課堂采用了多次提問、小組討論、自主探究等方式讓學生到文本中找尋答案，自主學習。第一步：在進入課文之前，羅老師提供了同一作者的幾首詩讓學生們閱讀，分別是：《過華清宮》、《赤壁》、《泊秦淮》、《題烏江亭》、《江南春》，這五首詩的共同點是都是懷古詠史詩，詩人借古抒懷，借古諷今，為當朝統(tǒng)治者敲響警鐘，進而引出本課。全班齊讀課文，老師觀察學生的預習熟練程度。第二步：知人論世中老師提出問題：杜牧為什么喜歡寫這一類詩歌？但是這個問題并沒有讓學生來回答，老師直接拋出答案：杜牧生于晚唐，寶歷年間社會動蕩，統(tǒng)治者大起宮室，以及杜牧的個人遭遇。作者通過《阿房宮賦》詠嘆秦朝的驕奢無度和最終的衰敗，羅老師給出賈誼的《過秦論》作為對比閱讀篇目。第三步：進入課文，由于已經(jīng)布置過預習任務，羅老師首先讓同學們壓縮課文ppt展示這樣的填空題：阿房宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，工種只女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其奢可謂（）矣，其亡亦可謂（）矣。嗟乎！后人哀之而不（）之，亦可悲矣！讓同學回答填空，不同意見的可以提出自己的見解進行反駁辯論。第四步：羅老師組織學生分段歸納提出問題包括：第一自然段展現(xiàn)了一幅什么樣的畫面，阿房宮的特點是什么樣的宮殿？第二自然段哪些地方體現(xiàn)女子眾多？哪些地方寫寶物之多？在這些問題提出后，羅老師通過組織自主探究回答、小組討論匯報等方式對學生的自主學習情況進行評價，在小組討論中羅老師在教室內(nèi)巡視討論情況，并不時參與個別小組進行討論指導。最后對作者的觀點進行歸納總結，并且歸納出賦的特點。2、課堂分析：由基于核心素養(yǎng)的課堂評價方式和內(nèi)容上來看，羅老師這堂課的教學評價相對豐富，使用了提問，對話，觀察的方式進行課堂評價。在提問中羅老師還使用轉問的方式導致出現(xiàn)了學生之間的互評情況，在辯論中也體現(xiàn)了學生之間思想上的博弈。在小組討論的時候羅老師對討論情況進行觀察，并及時參與個別小組討論了解情況，及時實施課堂評價，在于學生的對話討論中將評價反饋給學生。相對來說，前半段評價較少，后半段將課堂還給學生以后就變得豐富起來。但是在提問的時候羅老師的評價語言顯得比較單一，僅僅使用“嗯”“好的”“不錯”“再想一想”“是這樣嗎”這樣的評價語言，對學生回答的正確與否進行評價，并沒有依照核心素養(yǎng)的要求對學生的思維過程、潛在能力進行關注評價。由基于素養(yǎng)的課堂評價效果上看，整堂課學生的參與度較高，筆者通過對課堂的觀察發(fā)現(xiàn)90%以上的同學都參與到了課堂的學習討論中，只有個別同學偶有出現(xiàn)走神的情況。說明教師在使用課堂評價調(diào)動課堂氣氛這個環(huán)節(jié)上做的比較好。為了深入了解情況，筆者在課后隨機找了幾名學生進行交流，學生大都表示喜歡這樣的課堂氛圍和教學方式，通過同學的回答還有老師的評價也都能全面理解課文，有的地方自己沒想到或者出現(xiàn)錯誤也能在老師的課堂評價中得到反饋，有一位同學說：“有時候同學們的想法相同，老師在評價其他同學的時候就像是在評價我一樣?！庇纱丝梢?，其實在老師實施課堂評價的過程中學生也在有意或無意的進行自評和互評。筆者課后也與授課的羅老師進行了交流，羅老師坦言到，這些教學評價其實不是常常使用，由于本篇課文是一篇自主賞析課文又是必背篇目，所以要單獨拿出來課堂學習，別的篇目幾乎就是放手讓學生自己課后賞析或者幾篇連在一起一筆帶過。至于其他必修講讀課文基本上都是需要教師講授，所以可能實施課堂評價方式相對單一，評率也就略低了。二、對《阿房宮賦》課堂評價示例的改進建議盡管從課堂上來看《阿房宮賦》這一課的課堂教學評價相對比較完善，也取得了較好的課堂教學效果，得到了學生的認可，但是從細節(jié)上和與教師的交流中來看，課堂評價還是有一些值得改進的地方。1、明確課堂評價的目的，提高評價意識由《阿房宮賦》的課堂教學整體來看，雖然教師在教學中對學生進行了較為豐富、有效的評價，但是這些評價都是在教師無意識的，習慣性的情況下進行的，評價過后也沒有認真的反思，沒有目的的評價對教學進行改進也沒有起到任何作用。并且從導入課文和第一部分的知人論世，教師幾乎沒有使用課堂評價而是直接采用講授的方式將知識點輸送給學生，而從課文的整體把握開始教師頻繁使用到課堂評價，這樣一來課堂評價并沒有得到合理的安排。據(jù)此，學校應該加強課堂評價的培訓，教師個人也應該自主的上網(wǎng)查找相關的理論和范例，學習語文課堂評價的相關理論，明確評價目的，提高評價的意識。在有目的、有意識的情況下對學生進行評價，這樣不僅更有利于學生知識的吸收，還能讓師生都能及時進行自我反思調(diào)整。2、在課堂中構建相對完整的課堂評價體系在課堂進行中盡管教師在課前已經(jīng)通過備課做了比較充分的準備，但是在課堂教學過程中，教師所面對的是一群有思想有主觀能動性的學生，他們的不確定性難免會打亂教師上課的步伐，導致評價落實不夠完整。因此教師可以填寫《課堂教學實施評價表》（表3－1），準備《學生課堂評價內(nèi)容參考指標》（圖3－1），以此來輔助教師進行教學評價，這兩個圖表可以相對完整的對整個課堂的評價進行梳理，形成較為完整的評價系統(tǒng)，并且還可以留下資料為之后的教學和研究提供依據(jù)。3、加強評價與核心素養(yǎng)的結合教師在《阿房宮賦》的課堂教學中在一定程度下體現(xiàn)了學生的課堂主體性，但是是否真正做到與核心素養(yǎng)相結合還有待商榷。依據(jù)語文核心素養(yǎng)的四大要素來說，本節(jié)課教師對語言建構與運用和