“立學(xué)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

【摘要】在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)注意在英語(yǔ)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?！傲W(xué)課堂”有助于教師更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以通過(guò)開(kāi)展獨(dú)立閱讀、限時(shí)講授、合作共讀、成果展示和教師補(bǔ)充等“立學(xué)課堂”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)解讀語(yǔ)篇，延伸閱讀思考深度，掌握語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)，吸收語(yǔ)篇中的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】“立學(xué)課堂”；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言知識(shí)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)高效組織閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中了解語(yǔ)言知識(shí)，并吸收中外優(yōu)秀文化知識(shí)，從而堅(jiān)定文化自信。在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到學(xué)生參與度不高、被動(dòng)記憶知識(shí)等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以通過(guò)構(gòu)建“立學(xué)課堂”來(lái)解決。在“立學(xué)課堂”中，教師的主導(dǎo)地位會(huì)被淡化，學(xué)生可以更多地參與到閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)分析語(yǔ)篇，以發(fā)展綜合能力。一、“立學(xué)課堂”概述“立學(xué)”的內(nèi)涵可概括為“三立”：一是“立人之學(xué)”，即培育健全的人和完整的人；二是“立身之學(xué)”，即培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、理性判斷、自主思維的人；三是“立根之學(xué)”，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！傲W(xué)課堂”以“立人、立身、立根”為目標(biāo)，倡導(dǎo)教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持樂(lè)觀的心態(tài)，形成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)資源對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的作用［1］。當(dāng)然，“立學(xué)課堂”并非學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂，而是教師適時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生密切合作的課堂。如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)“立學(xué)”的目標(biāo)。二、“立學(xué)課堂”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的構(gòu)建策略在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生深度探索語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)和主題意義。而“立學(xué)課堂”有助于讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自主閱讀活動(dòng)，系統(tǒng)、辯證地進(jìn)行思考。因此，將“立學(xué)課堂”與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合具有較強(qiáng)的可行性。（一）獨(dú)立閱讀，提升學(xué)的意識(shí)閱讀課堂開(kāi)始，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立閱讀活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)可以有效激活學(xué)生學(xué)的意識(shí)，為推動(dòng)學(xué)生深度思考奠定基礎(chǔ)［2］。在獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀方法。小學(xué)階段的閱讀材料相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐句分析語(yǔ)篇，并結(jié)合語(yǔ)篇相關(guān)的提示信息如讀后問(wèn)題或任務(wù)、相關(guān)插圖等，分析語(yǔ)篇細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生記錄獨(dú)立閱讀期間遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的個(gè)性觀點(diǎn)等，但無(wú)須給學(xué)生提出過(guò)多的閱讀要求，以此增加學(xué)生獨(dú)立閱讀的深度的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit7“Chinesefestivals”的閱讀教學(xué)為例。語(yǔ)篇主要介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，生詞量較少。在課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后完成教材“Lookandmatch”部分的圖文對(duì)應(yīng)任務(wù)（觀察圖片細(xì)節(jié)，選擇圖片所描述的節(jié)日）和“Readandwrite”的補(bǔ)全詞匯任務(wù)（根據(jù)節(jié)日補(bǔ)全句子中關(guān)于月份的詞匯），把握語(yǔ)篇主要內(nèi)容。由此，學(xué)生可以了解語(yǔ)篇中關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的特色活動(dòng)和時(shí)間等信息。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中展開(kāi)思考，結(jié)合自己對(duì)節(jié)日的生活經(jīng)驗(yàn)分析語(yǔ)篇內(nèi)容，把握語(yǔ)篇語(yǔ)言細(xì)節(jié)。比如，從語(yǔ)篇內(nèi)容角度，有的學(xué)生提出“重陽(yáng)節(jié)為什么會(huì)有爬山的習(xí)俗”等問(wèn)題；從語(yǔ)篇語(yǔ)言角度，有的學(xué)生提出“為什么介紹‘餃子’用‘dumplings’，介紹粽子用‘ricedumplings’？”等問(wèn)題。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容及教材的關(guān)鍵提示，梳理閱讀材料中的主要內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，激活了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（二）限時(shí)講授，奠定學(xué)的基礎(chǔ)部分學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到一些無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，如難以結(jié)合上下文或提示推測(cè)出語(yǔ)篇中重要詞匯的含義、缺乏對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)文化背景的了解等［3］。這些問(wèn)題容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師可以設(shè)計(jì)限時(shí)講授環(huán)節(jié)。限時(shí)講授指教師在課堂上利用簡(jiǎn)短的時(shí)間快速講解部分重要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服遇到的困難，為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit5“Aparty”的閱讀教學(xué)為例。語(yǔ)篇內(nèi)容為孩子們計(jì)劃于兒童節(jié)當(dāng)天在Mike家中聚會(huì)，討論準(zhǔn)備采購(gòu)計(jì)劃，并介紹了聚會(huì)上發(fā)生的對(duì)話(huà)。語(yǔ)篇內(nèi)容涉及“begoingtodo”的語(yǔ)法知識(shí)，且動(dòng)詞較多。小學(xué)生區(qū)分“begoingtodo”和“doing”有一定的難度，且難以準(zhǔn)確理解很多常用動(dòng)詞?；诖?，教師在限時(shí)講授環(huán)節(jié)講解“begoingtodo”的含義和用法，讓學(xué)生理解“begoingtodo”表示打算、計(jì)劃去做或有意去做某事，需用動(dòng)詞原形；并通過(guò)翻譯“ThechildrenaregoingtohaveapartyatMike'shouse.”這個(gè)句子讓學(xué)生更好地把握“begoingtodo”的用法。如此，教師在限時(shí)講授環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生遇到的具體問(wèn)題講解關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，從而為實(shí)現(xiàn)課堂“三立”目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（三）合作共讀，強(qiáng)化學(xué)的力量“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)合作共讀活動(dòng)，讓學(xué)生在與同學(xué)合作閱讀時(shí)更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加閱讀的深度，拓寬閱讀思考的范圍，強(qiáng)化學(xué)的力量［4］。教師在學(xué)期開(kāi)始，就可以根據(jù)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)默契度，從而提升小組合作討論的效果。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步調(diào)整小組成員。確定合作共讀小組后，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，布置合作共讀任務(wù)，讓各個(gè)小組深度討論，鼓勵(lì)小組成員互相解答疑問(wèn)。教師無(wú)須直接指導(dǎo)學(xué)生小組的閱讀，只需要在個(gè)別小組討論話(huà)題偏離語(yǔ)篇主題、部分學(xué)生未能參與討論等情況下提醒學(xué)生。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit7“ProtecttheEarth”的閱讀教學(xué)為例。語(yǔ)篇介紹了保護(hù)地球的方法，有助于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。教師組織學(xué)生從以下角度展開(kāi)合作共讀活動(dòng)：1.交流獨(dú)立閱讀成果，整體把握語(yǔ)篇；2.深度分析語(yǔ)篇語(yǔ)言細(xì)節(jié)，挖掘語(yǔ)言知識(shí)；3.共享科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解；4.制訂實(shí)踐方案，交流保護(hù)地球的措施。學(xué)生按照要求開(kāi)展合作共讀，進(jìn)行思考和交流，深入了解保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的方法，強(qiáng)化保護(hù)地球的意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感。如此，教師讓學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，還能將保護(hù)環(huán)境的意識(shí)滲透到實(shí)踐中，助推了英語(yǔ)閱讀課“三立”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（四）成果展示，共享學(xué)的成果學(xué)生完成合作共讀任務(wù)后，教師可設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示本組的閱讀成果，使學(xué)生能更加系統(tǒng)、全面地整合語(yǔ)篇相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，深入了解語(yǔ)篇主題意義。教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)小組參與成果展示活動(dòng)，讓小組代表作為發(fā)言人，借助多媒體展示閱讀成果，而其他小組學(xué)生可提出自己的疑問(wèn)或補(bǔ)充更多閱讀內(nèi)容。教師也可以提出討論話(huà)題，讓各小組就閱讀成果進(jìn)行討論；意見(jiàn)不同時(shí)，還可以進(jìn)行辯論，從而進(jìn)一步增加思考的深度。學(xué)生展示成果后，教師可以借助多媒體設(shè)備繪制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理學(xué)生的閱讀成果，將其反饋給學(xué)生。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit7“ProtecttheEarth”的閱讀教學(xué)為例。在成果展示環(huán)節(jié)，教師提出討論話(huà)題，如分享關(guān)于“savetrees”的語(yǔ)篇課外閱讀信息。有的小組代表根據(jù)“Weshouldnotcutdowntoomanytreesbecausetreeshelpkeeptheairclean.”分享其中的短語(yǔ)知識(shí)，如“cutdown”“toomany”；有的小組代表根據(jù)語(yǔ)篇中的“otherthings”補(bǔ)充木材的用途；有的小組解釋“treeshelptheairclean”的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，以此突出“Savetrees”的必要性。此外，還有的小組關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇“savetrees”和“Don'tusetoomuchplastic”，針對(duì)語(yǔ)篇句子“Weshouldusepaperbagsandglassbottles.”提出使用“paperbags”并不是最環(huán)保的，最好能使用可回收反復(fù)利用的布袋子。教師可視情況延長(zhǎng)討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀分享，借助多媒體設(shè)備繪制思維導(dǎo)圖，展示學(xué)生的閱讀探究成果。在閱讀成果展示環(huán)節(jié)，不同的小組交流想法，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，提升思維的深度，意識(shí)到自然資源對(duì)人類(lèi)生活的重要性，形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)，踐行單元主題意義，由此達(dá)到“立學(xué)課堂”的效果。（五）教師補(bǔ)充，延伸學(xué)的深度小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇篇幅較短，這使學(xué)生能夠獲取的資源有限，且在閱讀期間容易出現(xiàn)思維受限的問(wèn)題，從而影響閱讀的深度［5］。因此，除了給學(xué)生提供自主探究、自由表達(dá)的平臺(tái)，教師還要做好課堂“收尾”工作，給學(xué)生補(bǔ)充必要的信息，讓學(xué)生拓寬閱讀思考的范圍，從而達(dá)到深度閱讀的效果。教師可以結(jié)合繪本、微視頻等，給學(xué)生補(bǔ)充需要了解的課外信息，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生更加透徹地了解單元主題意義。需注意的是，在補(bǔ)充環(huán)節(jié)，教師要盡可能全面、深入地講解所補(bǔ)充的知識(shí)，從而延伸閱讀的深度。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit2“Goodhabits”的閱讀教學(xué)為例。語(yǔ)篇介紹了WangBing和LiuTao生活和學(xué)習(xí)上的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。語(yǔ)篇的“三立”目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)，使學(xué)生反思自己的行為習(xí)慣，并學(xué)會(huì)改正不良習(xí)慣，在良好的行為習(xí)慣中形成健康體魄和健全人格。學(xué)生完成閱讀討論后，教師針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，從德育、體育等角度補(bǔ)充閱讀信息。如針對(duì)“keepshisroomcleanandtidy”這一習(xí)慣，教師借助繪本補(bǔ)充信息，如說(shuō)到“Atidyroomhelpsusrelax.”“Acleanroomcankeepushealthy.”“Atidyroomhelpsusconcentrateonstudyingandworking.”等。這樣，教師可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“keepstheroomcleanandtidy”的重要性。此外，教師還可以結(jié)合微視頻說(shuō)明“dohomeworklateatnight”等不良習(xí)慣的負(fù)面影響，讓學(xué)生意識(shí)到做好時(shí)間規(guī)劃、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師在學(xué)生系統(tǒng)、深入解讀教材語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，給學(xué)生拓展語(yǔ)篇相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地吸收語(yǔ)篇主題的育人元素，意識(shí)到形成良好學(xué)習(xí)和