情境化教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用路徑

【摘要】合理應(yīng)用情境化教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力及審美感知能力等藝術(shù)素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育背景下初中美術(shù)學(xué)科的教育理念，是新課標(biāo)背景下促進初中美術(shù)課堂改革和增效的可行之舉。基于此，文章從實踐角度探討在初中美術(shù)課堂中合理應(yīng)用情境化教學(xué)法的有效策略，以供參考。【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué)；初中美術(shù)；應(yīng)用路徑情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合多種元素，創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使課堂順利推進的教學(xué)方法。教師應(yīng)認(rèn)真研究如何在初中美術(shù)課堂中有效應(yīng)用情境化教學(xué)法，如何圍繞課程內(nèi)容，構(gòu)建能滿足學(xué)生興趣喜好，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)質(zhì)情境，將情境與教學(xué)活動融為一體，打造完整、自然、流暢的初中美術(shù)課堂。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，指引學(xué)生走進課堂（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，觀察生活藝術(shù)藝術(shù)來源于生活，初中美術(shù)教學(xué)自然也離不開生活。教師應(yīng)在初中美術(shù)課堂上適當(dāng)引入生活化元素，構(gòu)建源自生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解藝術(shù)與生活具有密不可分的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以讓學(xué)生從生活角度出發(fā)看待藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，讓學(xué)生擁有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的眼睛，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效舉措［1］。比如，教師將蘇少版初中美術(shù)八年級上冊的“變遷中的家園”和“空間與層次”與八年級下冊的“園林·探幽”合并成一個單元，構(gòu)建基于生活情境的生活化美術(shù)課程。這三個課時的內(nèi)容源于生活，涉及園林造景等相關(guān)知識。課堂上，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了多個體現(xiàn)空間感、層次感的生活案例，如中式庭院、當(dāng)?shù)毓珗@的園林造景、知名設(shè)計師的家裝設(shè)計圖等，讓學(xué)生從視覺感官角度出發(fā)，對能夠豐富畫面縱深感與層次感的藝術(shù)創(chuàng)作手法產(chǎn)生基本的認(rèn)知與了解。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校附近的一處公園，讓學(xué)生在真實場景中觀察園林、欣賞園林，結(jié)合方才在課堂上學(xué)到的理論知識，指出該園林的造景方法，尋找園林中有哪些是教材中提到的構(gòu)成園林的要素。在真實的園林場景中，學(xué)生能夠從生活實踐角度出發(fā)，更好地理解教材中專業(yè)美術(shù)詞匯的含義，理解抽象的理論概念。創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的積極性，從而促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中體驗生活，在日常生活中欣賞美術(shù)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富學(xué)生想象故事情境多用于課前導(dǎo)入階段，旨在幫助學(xué)生快速進入課堂狀態(tài)，本質(zhì)上起到一種銜接作用。在初中美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠給予學(xué)生較為廣闊的想象空間。教師用寥寥數(shù)語勾勒出故事的框架，而其中所有的細(xì)節(jié)都需要學(xué)生靠自己的想象、自己的審美去填寫、補充和完善，因此，創(chuàng)設(shè)故事情境具有啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的作用，是開展美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的有效手段［2］。比如，教學(xué)蘇少版初中美術(shù)八年級下冊的“歷史的畫卷—外國歷史畫、宗教畫”這一課時，教師在教材的基礎(chǔ)上引入更多故事，創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，以此吸引學(xué)生的注意力。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》，并向?qū)W生介紹瓶畫中的兩位主人公是《荷馬史詩》中的希臘英雄，由此引出《荷馬史詩》這部奇幻、瑰麗的長篇史詩。接著，教師延展故事情境，將其作為本課的課外資源以及美術(shù)與文學(xué)的融合載體，選取《荷馬史詩》中有關(guān)阿喀琉斯的部分作為故事情境的主體。為了使故事情境更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的想象，教師運用信息技術(shù)手段，將語言文字版本的歷史故事以圖像、視頻的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還特別選取了知名動畫片《奧林匹斯星傳》第34集《阿喀琉斯的故事》中的片段，設(shè)計了一段導(dǎo)語：“阿喀琉斯是特洛伊戰(zhàn)爭中最強大的希臘聯(lián)軍英雄。動畫片在神話的基礎(chǔ)上進行了一些改編。那么今天，我們就從這個英雄人物所處的戰(zhàn)場出發(fā)，走進充滿藝術(shù)性與歷史感的外國歷史畫、宗教畫之中?！苯處熗晟魄榫车膭?chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的興趣。初中生的好奇心較強，教師在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)故事情境，能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速跟上教師的講課節(jié)奏，從而順利地開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。二、創(chuàng)設(shè)激趣情境，活躍美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍（一）創(chuàng)設(shè)表演情境，深化藝術(shù)感知許多初中生都喜歡參與模仿類或表演類的活動。此類活動不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生通過扮演其他人或物的方式，學(xué)會從其他視角看待事物，學(xué)會轉(zhuǎn)換視角理解事物，培養(yǎng)思維的靈活性。而且，學(xué)生在表演情境中能夠獲得豐富的情感體驗，從而更易于與藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，更好地形成對作品的深度理解［3］。如在蘇少版初中美術(shù)八年級上冊“盛世·開封”這一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了美術(shù)與歷史學(xué)科的融合性課程，在課堂上呈現(xiàn)宋代世界第一大城—開封的盛世景象。教師以《清明上河圖》的鑒賞為開端，在多媒體設(shè)備上放大《清明上河圖》，讓學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，并配以說明，為學(xué)生講解畫面反映的汴京城的城市面貌和社會寫照。賞析結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“圖中所繪之景反映了怎樣的歷史文化背景？透過畫面，你能看到怎樣的社會現(xiàn)狀？”教師利用此類問題，讓學(xué)生從對作品的簡單欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ湮幕瘍?nèi)涵的深度思考，幫助學(xué)生建立藝術(shù)與社會生活、歷史文化之間的關(guān)聯(lián)。隨后，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：“《清明上河圖》是我國的藝術(shù)瑰寶，圖中的每個角落都反映了不同階層人們的生活，以及當(dāng)時繁華的商業(yè)景象、城防交通和北宋時期獨特的文化面貌以及流行服飾。接下來，請同學(xué)們以小組為單位，在畫面中任選一處，編創(chuàng)后續(xù)故事情節(jié)，進行角色扮演?！痹摶顒有路f有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望和創(chuàng)造思維。在初中美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)表演情境，能快速達到活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的目的，還能讓學(xué)生在表演中對美術(shù)作品產(chǎn)生更深刻的感悟，促使學(xué)生掌握不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法及創(chuàng)意實踐方式。（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生熱情在玩游戲時，學(xué)生往往可以獲得愉悅的身心體驗。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，實現(xiàn)課程教學(xué)游戲化，以達到寓教于樂的目的。在游戲中，學(xué)生既能獲得快樂，又能學(xué)到知識，還能在愉悅情緒的引導(dǎo)下生成學(xué)習(xí)美術(shù)的正確、積極的情感態(tài)度與價值觀，從而提高學(xué)習(xí)效率［4］。比如，教學(xué)蘇少版初中美術(shù)九年級上冊“霓裳之舞”這一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，旨在激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。首先，教師結(jié)合教材，設(shè)計了一個從生活角度出發(fā)的導(dǎo)入問題：“生活中，每個人都有自己獨特的服飾搭配喜好，不同的服飾搭配會衍生出不同的風(fēng)格和特征。那么，服裝有哪些分類？它們又有怎樣的風(fēng)格和特征呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講述自己對于服裝搭配的見解。其次，在營造活躍的課堂氛圍后，教師展開本課理論知識的講解，同時配合多媒體設(shè)備的圖片展示，讓各個種類的服飾在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。之后，教師還借助多媒體設(shè)備播放了幾場知名服裝秀的片段，與學(xué)生一同欣賞不同風(fēng)格的服飾之美，領(lǐng)略服裝設(shè)計的藝術(shù)感。最后，教師引出本課的競技游戲活動，創(chuàng)設(shè)以下情境：“六月初，盛夏來臨之際，學(xué)校將舉辦一場大型服裝展演賽事，同學(xué)們要分為兩組，作為兩支參賽隊伍，爭搶本次展演賽事的最佳表演隊伍稱號。本次競賽主題為‘曲水流觴’，每個組需要設(shè)計八套服裝參與競賽。”在游戲活動的驅(qū)動下，學(xué)生的積極性被極大地激發(fā)，活動參與度大大提高。在初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師需讓情境成為連接游戲項目和美術(shù)知識技能的“繩索”，平衡好游戲的趣味性與課程的教育性。三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，組織美術(shù)實踐活動（一）創(chuàng)設(shè)項目情境，開展自主學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞某一項目開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實情境中解決真實問題。項目式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供真實的知識探究與應(yīng)用機會，顯著提高學(xué)生的問題解決能力。教師要圍繞初中美術(shù)課程的核心內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生探究的項目課題，以推進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為［5］。比如，蘇少版初中美術(shù)八年級下冊“張貼的畫”一課屬于設(shè)計·應(yīng)用課程，通過對課標(biāo)與教學(xué)大綱的研究，教師將本課的項目任務(wù)設(shè)定為“結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容及此前已掌握的設(shè)計技巧，設(shè)計一張商業(yè)招貼畫”。教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)了一個設(shè)計公司的情境，學(xué)生搖身一變，變成設(shè)計公司設(shè)計部的員工。具體情境如下：“某知名設(shè)計公司同時接手了四個項目，分別為某游樂園暑期系列主題活動的宣發(fā)海報、某地方自然景區(qū)在短視頻平臺的電子版宣傳海報、某餐廳最新版本的店外易拉寶、某樓盤的電梯平面廣告。設(shè)計部成員要分為四組，同時推進這四個項目。現(xiàn)在同學(xué)們有自選項目的機會，請根據(jù)你的喜好，加入其中一個項目的設(shè)計小組。注意，同學(xué)們要展現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，在選定項目后既不可中途更換，也不可中途放棄。”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目情境，布置項目任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和動手操作欲望，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，落實素養(yǎng)教育美術(shù)教學(xué)需突出理論與實踐的統(tǒng)一。而大部分美術(shù)理論知識相對抽象，不易于初中生理解和掌握。為解決這一問題，教師可結(jié)合初中生的思維特征，創(chuàng)設(shè)理論講解與綜合實踐活動相結(jié)合的教學(xué)情境，將具有內(nèi)在聯(lián)系的課程關(guān)聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)大單元情境，讓學(xué)生在單元情境中觀察現(xiàn)象、理解概念，通過實踐E4FmAFS4BahEC//3fC3XiNgXEyZN0f/zSww94YyvVf4=觸及美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，感受美術(shù)的魅力，生成獨特的對美的理解和感受。比如，教師將蘇少版初中美術(shù)八年級上冊“藍白之美”和“泥土的味道”這兩課整合為一體，構(gòu)建大單元綜合實踐課程。單元教學(xué)圍繞瓷器、陶器等傳統(tǒng)手工技藝展開，分為藝術(shù)欣賞課程和需學(xué)生親自動手操作的實踐體驗課程兩部分。第一課時以美術(shù)作品賞析以及教材理論知識講解為主，旨在讓學(xué)生對課程核心知識、概念產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知。第二課時以實踐體驗為主。教師與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館合作，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀館中的瓷器、陶器等，讓學(xué)生充分感受中華傳統(tǒng)手工藝品獨特的藝術(shù)之美。正式參觀之前，教師先為學(xué)生詳細(xì)介紹參觀美術(shù)館與博物館必須遵循的紀(jì)律、本次實踐活動課的規(guī)則，為構(gòu)建一堂別開生面而秩序井然的社會實踐課奠定基礎(chǔ)。回歸課堂之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在美術(shù)館、博物館中看到的瓷器、陶器與日常生活中我們使用的各種瓷器、陶器有何區(qū)別？它們在藝術(shù)感或美感上有何特征？”以此深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)以及不同朝代的審美觀的認(rèn)識與了解。之后，教師組織學(xué)生開展手工實踐活動，讓學(xué)生基于個人的能力和審美制作一款陶泥制品。在單元情境中，學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識、技能運用到實踐應(yīng)用中去，能夠