小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的設(shè)計要點及策略

【摘要】“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學通過引導(dǎo)學生運用比較、質(zhì)疑、討論等方式，探究文章觀點與客觀事實之間的聯(lián)系，深入研究文學作品的內(nèi)涵，明辨文章表達的是非善惡等，培養(yǎng)學生的理性思維和思辨、表達能力。基于此，對“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群進行概述，研究小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的設(shè)計要點和教學實踐措施，旨在提升小學語文教學效果?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群；問題；活動《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。基于此，在小學語文課程中，教師為了培養(yǎng)學生的理性精神和思辨意識，提高學生明辨是非善惡的能力，可以開展“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學活動，讓學生通過完成多種連貫性的思辨與表達任務(wù)，養(yǎng)成勤學好問的習慣，學會有理有據(jù)地表達。一、“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群概述“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的目的是在語文教學過程中，教師指導(dǎo)學生運用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，對課內(nèi)、課外的文學作品及相關(guān)拓展資料進行深入研究，探究文中的觀點、事實等內(nèi)容之間的關(guān)系，辨析文中事件或人物的是非或善惡、美丑。此種類型的學習任務(wù)群有利于讓學生保持好奇心，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的理性思維、思辨意識、表達能力等。教師需要引導(dǎo)學生多角度觀察和提問，客觀、冷靜地思考問題，鼓勵學生大膽表達個人觀點。二、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的設(shè)計要點（一）明確學習任務(wù)的指向?qū)τ谛W語文課程而言，教師設(shè)計“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群時，需要增強學習任務(wù)群的指向性，明確任務(wù)探究的目標，讓學生知道每個思辨與表達任務(wù)需要自己掌握哪些語文知識，提高哪幾項學習能力，提升哪些方面的學科素養(yǎng)等。另外，教師要使學生能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，自覺結(jié)合多項任務(wù)內(nèi)容，加深對文學作品的理解，積累更多的語言知識，進而高效達成學習目標。（二）逐漸增加任務(wù)的難度教師圍繞“思辨性閱讀與表達”設(shè)計多個學習任務(wù)時，需要考慮學生的思維特點和認知規(guī)律，逐漸增加學習任務(wù)的難度，使學習任務(wù)群呈現(xiàn)出遞進性的特點，讓學生通過逐步完成學習任務(wù)，提高閱讀理解、思辨和表達的能力。教師為了達到這一效果，需要深入了解班上學生的語言能力、思維能力、學習能力等，之后圍繞教學內(nèi)容、結(jié)合實際學情，設(shè)計由淺入深、由易到難的思辨與表達任務(wù)，利用簡單任務(wù)增強學生學習語文的信心，再利用稍難的任務(wù)培養(yǎng)學生的思辨意識。（三）適當拓展認知的范圍“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群對學生提出較高的學習要求。在任務(wù)探究過程中，學生需要對文章進行深度閱讀，深入理解文章內(nèi)涵。然而，對于小學階段的學生來說，他們由于生活閱歷較少，辨別能力和思辨能力有待提升，因此難以依靠以往的學習經(jīng)驗完成學習任務(wù)。針對這一問題，教師需要適當拓展認知的范圍，基于教學內(nèi)容，補充拓展教學資源，讓學生結(jié)合相關(guān)的信息解讀文章內(nèi)容，與作者或故事人物產(chǎn)生情感共鳴，進而形成自己的看法。（四）增加任務(wù)探究的樂趣教師為了提高學生完成思辨與表達任務(wù)的積極性，需要設(shè)計更具趣味性的學習任務(wù)，增加任務(wù)探究的樂趣，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，讓學生更加主動地參與任務(wù)探究活動，逐漸學會辯證分析文中的觀點、思想等，提升學習效果。三、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學實踐措施（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，在解讀中培養(yǎng)思辨意識教師為了培養(yǎng)學生的思辨意識，可以圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，通過引導(dǎo)學生提出開放性、質(zhì)疑性、哲理性的問題，使學生在問題討論與解答中，加深對文章內(nèi)涵的理解。1.提出開放性問題針對小學低年級學生，教師開展“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學時，需要注重保護學生的好奇心，引導(dǎo)學生主動閱讀課文，使學生能夠針對課文內(nèi)容和拓展資料，多問“為什么”，發(fā)現(xiàn)相似事物的異同點，同時鼓勵學生積極表達、自由表達。教師可以圍繞課文布置多個開放性閱讀探知任務(wù)，讓學生在閱讀過程中主動提出開放性問題，在思辨、討論中深刻理解語文知識，形成一定的思辨意識［1］。以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊識字單元第3課《“貝”的故事》教學為例，首先，教師布置識字任務(wù)，帶領(lǐng)學生閱讀課文，讓學生認識“骨”“漂”“隨”“損”“財”等生字。其次，教師結(jié)合多媒體課件，布置開放性閱讀任務(wù)，讓學生自行探索相似漢字的異同點，提出相關(guān)問題。具體來說，教師播放“貝”字演變的視頻，讓學生了解“貝”字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的寫法變化。另外，教師展示與“貝”有關(guān)的其他漢字產(chǎn)生的場景，如購物場景等，引導(dǎo)學生針對漢字提出問題，如“‘購’‘財’‘賺’等字都有‘貝’字旁，但是讀音和意思都不相同，如何進行區(qū)分？這些字之間有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？”針對此類問題，教師引導(dǎo)學生結(jié)合有關(guān)漢字拆分的圖片進行思考和討論，分析“貝”字旁的漢字的內(nèi)在聯(lián)系，使學生掌握相關(guān)漢字的讀法，理解漢字的意思，知道每個字的使用場景，進而提高學生的漢字學習質(zhì)量。教師布置關(guān)于開放性問題的探知和提問任務(wù)，既可以提高學生主動閱讀的興趣，又能培養(yǎng)其思辨和閱讀的能力。2.提出質(zhì)疑性問題針對小學中年級學生，教師要重點培養(yǎng)學生辨析、質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學生深入解讀課文內(nèi)容，探究文中觀點與事實的不同之處，或者從不同的角度出發(fā)，研究文中觀點的科學性，提出合理的質(zhì)疑性問題，積極表達個人觀點，用具體事例證明自己的觀點，從而幫助學生形成認知、學會質(zhì)疑。教師可以針對課文、結(jié)合拓展資料，布置閱讀、辨析、提問、交流等方面的學習任務(wù)，開展關(guān)聯(lián)性探知活動［2］。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元第6課《夜間飛行的秘密》教學為例，首先，教師布置閱讀任務(wù)，讓學生自行閱讀課文，根據(jù)其中涉及的科學原理，提出相關(guān)問題，如“假設(shè)飛機上的雷達損壞，飛機是否還能安全飛行？超聲波能用于生活中的哪些領(lǐng)域？”對于這些問題，教師與學生一同討論，借此使學生能夠從更多的角度分析課文內(nèi)容。其次，教師布置提問任務(wù)，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗、結(jié)合生活實例、針對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，如“只有蝙蝠能夜間飛行嗎？科學家為什么選擇用蝙蝠做實驗？貓頭鷹夜間飛行的原理與蝙蝠是否一樣？”最后，教師布置交流任務(wù)，針對學生提出的問題提供相關(guān)信息，讓學生圍繞拓展資料展開討論，探究并說出問題的答案。教師圍繞質(zhì)疑性問題設(shè)計任務(wù)，能夠使學生掌握辨析、提問的方法，同時拓展其思維。3.提出哲理性問題對于小學高年級學生，教師需要重點培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力，引導(dǎo)學生探索課文中的觀點與論據(jù)之間的聯(lián)系，辨別課文中的因果關(guān)系、總分關(guān)系等，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容提出富有哲理的問題，讓學生更加客觀、理性地探討問題，增強表達的條理性、邏輯性，以此感悟課文的深刻內(nèi)涵。教師可以布置需要進行探究、提問、分析的學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠提高學生分辨能力、促進學生辯證思維發(fā)展的教學活動［3］。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元第15課《自相矛盾》教學為例，首先，教師布置解讀任務(wù)，讓學生自行聯(lián)系上下文內(nèi)容，推測“譽”“弗”“立”這幾個字在句子中的意思，結(jié)合釋義理解全文的意思。其次，教師布置因果關(guān)系探究任務(wù)，讓學生分析楚國商人賣貨的矛盾點，即矛的鋒利無比與盾的堅硬無比產(chǎn)生了沖突。最后，教師布置問答任務(wù)，讓學生基于課文內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗，提出哲理性問題，通過思辨、討論與解答，深化對這篇文言文寓意的理解。比如，學生提出如下問題：（1）矛與盾之間的沖突點是什么？（2）“機會不等人”和“機會總是留給有準備的人”這兩個觀點是否矛盾？同時，學生針對哲理性問題進行探討，從而理解課文的深層內(nèi)涵，準確表達《自相矛盾》的寓意。教師設(shè)計哲理探究等任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學生明辨是非和理性分析的能力，同時使其學會客觀闡述個人觀點。（二）創(chuàng)設(shè)討論活動，在表達中培養(yǎng)思辨能力教師為了進一步提高學生的思辨能力，需要從表達的角度出發(fā)，開展更多討論類的教學活動，設(shè)置能夠引發(fā)學生深度思考和指導(dǎo)學生辨析、交流的學習任務(wù)群。1.開展邏輯表達活動在“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學中，教師為了讓學生厘清課文內(nèi)容的前后邏輯，培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生的邏輯表達能力，需要圍繞課文布置深度閱讀等任務(wù)，讓學生在深入思考、互動交流中形成較強的思辨能力，同時需要借此使學生掌握分析、辯證、推理等思維方法，提升梳理能力、辨別能力等［4］。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》教學為例，首先，教師布置默讀任務(wù)，讓學生通過獨立閱讀，了解成語故事的主要內(nèi)容，以及田忌、孫臏、齊威王的特征。其次，教師布置合作討論任務(wù)，同時展示以下對陣圖（如圖1所示），讓學生探討田忌賽馬的對戰(zhàn)思路，并分析孫臏調(diào)整馬匹對戰(zhàn)順序的原因，通過連線的方式厘清其中的邏輯關(guān)系。最后，教師布置表達任務(wù)，讓學生運用“雖然……但是……”“如果……就……”等關(guān)聯(lián)詞，復(fù)述故事內(nèi)容，同時嘗試探索其中的邏輯漏洞，解析孫臏的思維過程，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師基于學習任務(wù)群，開展邏輯表達活動，能夠讓學生在討論與表達的過程中，提高辨別邏輯關(guān)系的能力。2.開展主題辯論活動“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群教學不僅要培養(yǎng)學生的辯證思維、思辨意識和表達能力，還要使學生能夠結(jié)合具體事例，有條理、有側(cè)重、有邏輯地表達個人觀點與立場，表明個人態(tài)度，進而提高學生在思辨中表達、在表達中思辨的能力。因此，教師可以基于課文、結(jié)合生活實例，布置與主題辯論相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生通過逐步完成任務(wù)，深化對課文內(nèi)涵的理解，形成較強的思辨、表達能力［5］。以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的《兩小兒辯日》教學為例，首先，教師布置閱讀理解任務(wù)，讓學生結(jié)合釋義、運用已有經(jīng)驗，自行探究和理解課文中的語句的表層意思，概括主要內(nèi)容，即《兩小兒辯日》講述了孔子在路上遇到的兩個孩童爭辯太陽遠近的故事。其次，教師布置課文深度解析任務(wù)，讓學生針對兩個孩童辯論的內(nèi)容，探究每個孩童的論據(jù)與觀點之間的聯(lián)系。再次，教師布置拓展思考任務(wù)，讓學生圍繞這篇文言文的內(nèi)容展開討論，探討用事例論證觀點的方法。最后，教師以“讀書與實踐哪個更重要？”為辯題，布