趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】趣味識(shí)字法大多運(yùn)用于小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，將游戲、互動(dòng)、趣味元素引入教學(xué)中，豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到識(shí)字學(xué)習(xí)的魅力。文章基于低學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從看圖識(shí)字、情境識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、游戲識(shí)字、聯(lián)系生活五個(gè)方面出發(fā)，探討趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字知識(shí)。【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字；小學(xué)語(yǔ)文；低學(xué)段教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法比較單調(diào)、乏味、枯燥，尤其在低年段教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，趣味識(shí)字法這一新穎且富有創(chuàng)意的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。趣味識(shí)字法指將游戲、故事、謎語(yǔ)等多種趣味性的元素融入識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受漢字的魅力的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用趣味識(shí)字法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性與積極性。一、看圖識(shí)字，理解文字含義看圖識(shí)字這一方法適用于低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一種高效的記憶方法。漢字具有獨(dú)特的象形性，許多漢字與其所表示的實(shí)物或場(chǎng)景有著密切的聯(lián)系。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象思維階段，其能通過(guò)具體的圖像對(duì)漢字進(jìn)行推理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析圖片來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感知識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，降低識(shí)字教學(xué)的難度［1］。此教學(xué)方法將漢字與生動(dòng)直觀的圖片有效結(jié)合，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往漢字世界的大門(mén)。在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中，通過(guò)圖片內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從圖像與漢字中找到共性，多視角、直觀地理解漢字所蘊(yùn)含的形象及其含義。這一教學(xué)方法可快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以視覺(jué)的刺激讓其快速記住漢字。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中《日月水火》一課的教學(xué)為例。本課的識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)日、月、水、火、山、石、田、禾等生字，并理解其含義，準(zhǔn)確識(shí)別漢字。結(jié)合教材中的內(nèi)容，教師可以采用看圖識(shí)字這一趣味教學(xué)法，讓學(xué)生探尋字與圖的關(guān)聯(lián)，理解文字的含義。比如，在學(xué)習(xí)漢字“月”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察教材中提供的月亮的圖片，并結(jié)合圖片右下角的象形文字，讓學(xué)生談?wù)摗霸隆弊值奶攸c(diǎn)。有的學(xué)生回答道：“‘月’字像彎彎的月牙，‘月’字的‘丿’像月牙的弧度?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)圖像的分析，學(xué)生會(huì)了解到“月”的寫(xiě)法及含義。又如，在學(xué)習(xí)漢字“火”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖畫(huà)，隨后利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放跳躍的火苗的動(dòng)畫(huà)，并要求學(xué)生結(jié)合“火”字的筆畫(huà)，推斷其含義。學(xué)生結(jié)合圖片發(fā)現(xiàn)，“丶”“”“丿”“”四個(gè)部分像極了跳躍的、不規(guī)則的火苗，由此認(rèn)識(shí)了漢字“火”。以此類(lèi)推，在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)其他生字的過(guò)程中，教師也可采取相同的方法，讓學(xué)生結(jié)合圖片推理漢字，認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字含義，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高識(shí)字課程的效率。通過(guò)課上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)看圖片來(lái)分析象形文字，從而理解、認(rèn)識(shí)漢字，教師可立足這一基礎(chǔ)，結(jié)合教材“猜一猜，連一連”部分，對(duì)識(shí)字課程進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合自己的理解，自主學(xué)習(xí)新漢字。二、情境識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣情境識(shí)字法以情境為教育媒介，能夠快速激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的識(shí)字模式對(duì)比，情境識(shí)字法更具趣味性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受漢字的實(shí)際運(yùn)用與價(jià)值。在情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者［2］。對(duì)此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用情境識(shí)字法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中《小青蛙》的教學(xué)為例。本課的識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)清、晴、眼、睛、保、護(hù)、害、做、事、情、請(qǐng)、讓、病等漢字，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)青、氣、情、生、清、晴、睛、請(qǐng)等漢字。本課的相似字較多，青、情、請(qǐng)、清、晴、睛等相似字的學(xué)習(xí)具有一定的難度，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生常?；煜@些字的含義。教師可運(yùn)用情境識(shí)字法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，將文字拆分講解，在情境中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小水塘”的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。教師可結(jié)合情境引出第一個(gè)字“青”，讓學(xué)生觀察青蛙的顏色，并告知其“青”在這里表示“綠色”。隨后，教師可引出其他漢字。比如，在學(xué)習(xí)“睛”字時(shí)，教師可利用情境，結(jié)合課文“小小青蛙大眼睛”一句，讓學(xué)生得知“睛”由“目”和“青”組合，“目”意為眼睛，而“睛”在文中可以理解為“青蛙的眼睛”。再如，在學(xué)習(xí)“晴”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生融入情境，并結(jié)合課文中“河水清清天氣晴”一句，讓學(xué)生了解到“日”意為太陽(yáng)，“日”和“青”組成了“晴”，意為天氣明媚。在學(xué)習(xí)“清”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“氵”為“水”，“清”在文中意為河水干凈。以此類(lèi)推，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師可以使用這一方法，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生理解文字的含義，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的目標(biāo)。三、游戲識(shí)字，提高學(xué)習(xí)熱情小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有好奇心重、好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，趣味性、游戲化的識(shí)字活動(dòng)能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。游戲識(shí)字法在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入游戲項(xiàng)目，要求教師立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有指向性和趣味性的游戲項(xiàng)目，以提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情。具體而言，在識(shí)字游戲的設(shè)計(jì)中，教師可將課上所學(xué)的內(nèi)容、積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入其中，結(jié)合具體的游戲，不斷加深學(xué)生對(duì)生字、生詞的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，讓識(shí)字課程變得更加有趣和有意義［3］。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中《樹(shù)之歌》的教學(xué)為例。本課圍繞“樹(shù)”展開(kāi)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂等漢字。本課要學(xué)習(xí)的字大多為木字旁的字，在同偏旁部首漢字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的情況，導(dǎo)致讀錯(cuò)音、寫(xiě)錯(cuò)字。在學(xué)生通讀課文、了解漢字的基本讀法后，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生出示各種樹(shù)木的照片，并開(kāi)展小組競(jìng)賽游戲。具體而言，教師可將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)，按圖片順序書(shū)寫(xiě)樹(shù)木的名字，最先完成游戲挑戰(zhàn)的小組即為獲勝。這一游戲項(xiàng)目在識(shí)字的基礎(chǔ)上融合寫(xiě)字，在游戲挑戰(zhàn)中，學(xué)生不僅能夠了解漢字的寫(xiě)法、特點(diǎn)，還能輕松地分辨出不同木字旁的漢字，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成識(shí)字課程的目標(biāo)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)“找錯(cuò)游戲”，為學(xué)生出示音字不符、圖字不符的內(nèi)容，讓學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤并改正，對(duì)所學(xué)的字形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，以達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。四、對(duì)比識(shí)字，提高學(xué)習(xí)趣味對(duì)比識(shí)字法指從不同視角開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比不同的漢字，或?qū)Ρ韧粷h字在不同語(yǔ)境中的含義，以此深化學(xué)生對(duì)漢字記憶和理解的教學(xué)方法［4］。在運(yùn)用對(duì)比識(shí)字法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)散教學(xué)思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而提高識(shí)字的準(zhǔn)確性和效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中《雷雨》的教學(xué)為例。課文圍繞自然現(xiàn)象“雷雨”展開(kāi)描寫(xiě)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)雷、黑、垂、新、撲、烏、壓、戶、迎等生字。在學(xué)習(xí)“烏”字時(shí)，有的學(xué)生總結(jié)道：“‘烏’字和‘鳥(niǎo)’字很像，但‘烏’比‘鳥(niǎo)’少了一點(diǎn)?！被趯W(xué)生的這一觀察，教師延伸課堂，設(shè)計(jì)“對(duì)比識(shí)字”活動(dòng)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性。教師向?qū)W生介紹：“‘鳥(niǎo)’中的‘丶’像小鳥(niǎo)的眼睛，而‘烏’字沒(méi)有‘丶’，小鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛會(huì)發(fā)生什么事情？”學(xué)生回答道：“小鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛，它看不見(jiàn)路，世界變成黑色的了。”對(duì)此，教師告訴學(xué)生：“‘烏’的含義是黑色，我們平時(shí)見(jiàn)到的烏鴉是黑色的，‘烏’用于形容烏鴉的毛色?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容提出問(wèn)題：“‘滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)’這句話中的‘烏’是什么意思？形容的是什么？”教師通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解漢字的讀法、含義及其在不同語(yǔ)境下的作用，以提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性。五、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移識(shí)字教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生字更好地生活，要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字，還應(yīng)當(dāng)將所掌握的生字運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的有效連接。教師聯(lián)系生活能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其走出課堂，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)［5］。對(duì)此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)日常生活元素的開(kāi)發(fā)與利用，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字不僅是書(shū)本上的符號(hào)，還是生活中無(wú)處不在的“伙伴”，從而在潛移默化中提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中《荷花》的教學(xué)為例。這篇課文要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)瓣、蓬、脹、裂、姿、勢(shì)、仿、佛、隨、蹈、止等漢字。課文圍繞“荷花”展開(kāi)，作者以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按照看荷花的順序描寫(xiě)公園里美麗的荷花及看荷花時(shí)的感受。荷花在學(xué)生的生活中較為常見(jiàn)，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能快速代入自己的體驗(yàn)和感受。在識(shí)字教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活，讓學(xué)生快速理解字的含義。比如，在學(xué)習(xí)“瓣”字時(shí)，教師可為學(xué)生展示荷花的圖片，并提出問(wèn)題：“荷花的花朵是什么樣的？”學(xué)生結(jié)合自己在生活中看到的場(chǎng)景，回答道：“荷花有很多片花瓣。”隨后，教師可引出“瓣”這一漢字，讓學(xué)生意識(shí)到花瓣是花朵的一部分，從而認(rèn)識(shí)這一漢字。又如，在學(xué)習(xí)仿、佛這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可結(jié)合課文中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……”，讓學(xué)生幻想自己是一朵荷花，并引導(dǎo)學(xué)生做出荷花的各種動(dòng)作、姿態(tài)、造型，將日常生活中觀察到的荷花的姿勢(shì)遷移其中，讓學(xué)生意識(shí)到“仿佛”意為好像、似乎、差不多，通過(guò)生活情境提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)文字內(nèi)容的理解。以此類(lèi)推，在其他漢字的學(xué)習(xí)中，教師可將漢字與生活有效結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢字形成更加深刻的印象。結(jié)語(yǔ)綜上所述