化學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

化學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)化學(xué)教師應(yīng)充分利用化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中獨特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，展示創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中獲取真知，收獲樂趣。綜上所述，加強化學(xué)實驗教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力是一個系統(tǒng)工程，在此過程中，我們明顯地感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維激活，能力的體現(xiàn)等的充分開拓，在知識應(yīng)用、方法設(shè)計、思維創(chuàng)新等諸方面的創(chuàng)新能力在實驗教學(xué)中有明顯的提高。

一、在對照實驗中設(shè)“疑”，激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中要設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的認識沖突，使其處于積極主動的位置，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)研究的問題上來。根據(jù)對照，不僅要求同異，此為掌握知識過程中的重點，更重要的是對求異思維的培養(yǎng)，教給學(xué)生“漁”的作用方法，以達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“比較對照是把解剖刀“，它對于你進思維的深刻性各著重大的作用。如何幫助學(xué)生挖掘出”思維的智力寶藏“，筆者在初中化學(xué)實驗氧氣的實驗室制法過程，同時讓三個同學(xué)分別做kclo3、mno2、kclo3與mno2三支試管同時受熱實驗，輔以用帶大量的木條驗證其產(chǎn)物的實驗。其結(jié)果放出o2的速率（即放出o2的快慢）相差較大。kclo3受熱能放出o2，但速度較慢，kclo3與mno2混合物受熱放出o2較快，mno2加熱則不能放出o2。適時引導(dǎo)學(xué)生探索其應(yīng)用，得出mno2的作用。與雙氧水的反做比較，這樣長期性、經(jīng)常性的用該方法能引導(dǎo)學(xué)生用對照實驗方法解疑、釋疑。認識到實驗的巨大能量，也對實驗課的重要性之一是解疑、釋疑的重要途徑，也同時激發(fā)且優(yōu)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以“動”為特點，以“活”對實驗課中“敗筆”來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、給學(xué)生充分動手的時間

在此過程中會偶出“必然”外，如對意外事故如處理恰當，不僅不會影響教學(xué)效果和實驗效果，而且能通過這一點，使之切身體會學(xué)習(xí)實驗技能的方法和重要性，啟發(fā)思考“敗筆”原因，能體驗科學(xué)知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并能通過學(xué)生的動手養(yǎng)成主動積極動手的習(xí)慣。不斷產(chǎn)生探索的愿望、激情，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在氫氣還原cuo的實驗中，有部分同學(xué)得到的“銅”仍為黑色；部分同學(xué)的試管炸裂了；部分同學(xué)成功了。按前面的順序?qū)⑼瑢W(xué)分成三個組，相互交叉研究，最后得出結(jié)論：（1）炸裂的原因是先加熱后通h2；（2）“銅”呈黑色，是因為最后先撤h2，后停止加熱。由于學(xué)生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，再以“活”動相互詢查原因，從而激發(fā)探索的意識，使學(xué)生的記憶更深刻。適時對學(xué)生點拔，更能激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感，優(yōu)化創(chuàng)新意識。

以“思”為熱點，增加趣味性實驗和實驗習(xí)題，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在產(chǎn)生對學(xué)生化學(xué)的濃厚興趣和對周圍事物的好奇，就會不斷關(guān)心事物，對各事物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并對產(chǎn)生的疑問激起一種渴望。動手試試，然而多次的實驗結(jié)果能擴大對周圍事物及更多問題產(chǎn)生“思索”。在課堂上不斷地、經(jīng)常性地交流補充趣味性實驗，刺激學(xué)生思考，如“星火閃爍”，在實驗室制o2時補充，取一支裝滿10ml液體（5ml酒精和5ml濃h2so4）自然分成兩層。夾持固定在鐵架臺上，向大試管中加少量kmno4細小晶體，學(xué)生會看到在液面（硫酸和酒精）的交界層處看到火花，獲如天空星光閃爍。學(xué)生看完便會紛紛要求親自動手試試。產(chǎn)生思索，產(chǎn)生動機，激發(fā)創(chuàng)新思維和能力，要求學(xué)生初中《化學(xué)實驗》p27頁，“火花飛舞”實驗。

三、教學(xué)要“放”，即要克服照方抓藥式，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，編寫實驗程序，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是照本宣科，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，不能進行主動思考。因而對實驗中的現(xiàn)象細節(jié)是一晃而過，不能留下深刻印象。多年的實踐證明，這不利于調(diào)動學(xué)生思考和思維積極性。為了克服此弊端，筆者在教學(xué)中，將某些實驗讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗程序、實驗方案。這樣在實驗中學(xué)生明白需要些什么儀器、什么藥品、如何操作、如何才能獲得成功等。萬一實驗失敗，自己也能查找原因。學(xué)生能主動地變外加壓力轉(zhuǎn)化為主動思考的動力。這樣調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，即激發(fā)創(chuàng)新精神和有利于更有效地鼓勵創(chuàng)新。

四、在教學(xué)中要堅持智能性原則，加強能力測試，激發(fā)創(chuàng)新動機促進學(xué)生生動性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的部分實驗為“黑板上做實驗“且為照步就班，為死記硬背化學(xué)實驗的不良傾向，以智能性原則的實驗，便實驗變得有血有肉，旦是活而不難、而不堅、從而培齊駕駛知識的能力。對教材中的實驗裝置進行改進，例如碳還原氧化銅的實驗裝置。學(xué)生通過氫氣還原氧化銅實驗原理的認識，以及與碳還原氧化銅裝置和實驗室制氧氣裝置的對比很容易發(fā)現(xiàn)人教版初中化學(xué)（三年制）第84頁用木炭還原氧化銅裝置導(dǎo)氣管上應(yīng)加橡膠管并配上止水夾，這樣可以有效地防止石灰水倒吸入試管使試管炸裂，也有效地防止生成的銅被氧化成氧化銅。類似地可以對一氧化碳還原氧化銅實驗裝置也進行改進（加膠管配止水夾）。讓學(xué)生利用物理中學(xué)過的電學(xué)知識設(shè)計一套檢驗酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性的裝置。讓學(xué)生利用實驗中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、藥瓶、輸液管、廢筆桿等制作簡單的儀器。例如可制作簡易的啟普發(fā)生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。

如果學(xué)校條件好，還可以讓學(xué)生多做一些課外實驗，尤其是能使初中知識得以延伸的實驗，例如鎂帶在二氧化碳中燃燒，該實驗可以讓學(xué)生懂得燃燒不一定需要氧氣，滅火需根據(jù)火種的不同采取不同的滅火方式。這樣的實驗還有鈉在水中劇烈反應(yīng)，鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)，本實驗既能反映鈉的金屬活動性十分強，又能提醒學(xué)生任何規(guī)律都有局限性，不能死搬教條，注意特殊性和普遍性的統(tǒng)一。通過（1）碳酸鈉溶液和稀硫酸反應(yīng)（2）碳酸鈣粉末（大理石粉或貝殼粉）和稀硫酸反應(yīng)（3）大理石塊（或貝殼）和稀硫酸反應(yīng)，這三個實驗的對比讓學(xué)生總結(jié)實驗室制以二氧化碳不用稀硫酸的根源（為了進一步說明問題，事后可將（3