人教版 七年級 下冊 語文 第1單元《鄧稼先 第2課時》課件

第二課時

1鄧稼先課文細讀品味1.全文使用小標題的作用？這些小標題新穎、概括力強，能突出各部分的核心內(nèi)容和豐富意蘊。它們串綴起鄧稼先光輝而偉大的一生，層次清晰，結構嚴謹，又突出了文章中心。課文細讀品味2.文章開頭列舉中國一百年以前的歷史對表現(xiàn)人物有何作用？在結構上：引出主要人物，為后文寫“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利做鋪墊。在內(nèi)容上：把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的歷史背景之中，說明他是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史性人物，這樣安排，可以凸顯出鄧稼先對國家和民族的巨大貢獻。課文細讀品味3.第⑩段使用“立即”有怎樣的表達效果？第⑩段中，“立即”是立刻、馬上的意思，寫鄧稼先沒有絲毫猶豫和停留就馬上回國了，表現(xiàn)出他熱愛祖國、立志報效祖國的崇高理想。課文細讀品味4.第?段引用張愛萍的評價有何作用？引用張愛萍的評價再次高度贊頌了鄧稼先的功勛，高度評價了鄧稼先為祖國的科研事業(yè)奉獻畢生精力的崇高精神。課文細讀品味5.第??段單句成段有何作用？流露出作者怎樣的感情？起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先忠厚、謙虛、真誠、樸實的崇高品質和沒有私心的精神境界。這兩段話流露出作者對老朋友鄧稼先的崇敬與贊揚之情。課文細讀品味6.本文謳歌的對象是鄧稼先，而在第三部分，作者為什么還寫了奧本海默？這是運用對比手法來表現(xiàn)人物。通過對鄧稼先、奧本海默在性格、為人處世方面的對比，更鮮明地突出鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。課文細讀品味7.賞析“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？”的表達效果。這一表選擇關系的問句，充分表達了作者內(nèi)心深處的感情震蕩。它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，也為鄧稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈感到驕傲。課文細讀品味8.有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用？結尾處又引用兒時學到的一首歌，表達了怎樣的情感？引用《吊古戰(zhàn)場文》，表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時，把讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。結尾處引用兒時學到的一首歌，說明了鄧稼先就是一個典型的“中國男兒”，他有著為祖國獻身的崇高的精神品質，表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。課文細讀品味9.第?段的自然環(huán)境描寫有怎樣的作用？用風沙呼嘯、極低氣溫點明環(huán)境的惡劣，同時也說明在戈壁灘上搞核武器試驗困難重重，突出了以鄧稼先為代表的中國科學家們的極高的工作熱情和堅韌執(zhí)著、吃苦耐勞的精神。課文細讀品味10.文章結尾處的議論有什么作用？這幾句議論性的話作為全文結尾，起到了畫龍點睛的作用?！八詴咚炎哌^的道路。這是他的性格與品質”，表明為中華民族的崛起，為廣大人民的利益奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生選擇。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。這幾句話總寫了鄧稼先的偉大之處。1.[難點]有人說，鄧稼先是“‘兩彈’元勛”，文章應該對鄧稼先的巨大貢獻進行詳細介紹。作者為什么沒有這樣寫？文章沒有把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上，原因有三：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，更看重人物在科學精神、科學態(tài)度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面的表現(xiàn)。課文全篇探究第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，飽含著作者對老朋友的無盡思念；同時，作者寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但二人分隔大洋兩岸，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握的材料不會很多。所以，作者這樣寫，揚長避短，是很高明的寫法。課文全篇探究2.[發(fā)散思維]作者的妹妹楊振玉女士曾說過“這是一篇至情的文章”，試探究一下本文的“至情”表現(xiàn)在哪些方面。至情：探究一表現(xiàn)在作者對中華民族的至情。例如，作者得知中國原子武器工程中“除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少‘援助’以外，沒有任何外國人參加”，就激動得熱淚滿眶，顯示出作者對民族的深情。課文全篇探究探究二表現(xiàn)在作者對有著50年友誼的朋友的至情。作者在第五部分寫道：“不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》”“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情”“不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖”這些語句，都洋溢著作者對朋友的一片深情。課文全篇探究1.以小標題構思全文。本文是一篇人物傳記，作者通過六個小標題構思全文，從背景到具體內(nèi)容，再到總結全文，思路清晰，結構嚴謹。歸納總結特色總結2.選材典型，主題突出。本文在塑造人物形象時，注重選取那些具有代表性、典型性的事例。如在寫鄧稼先的個性與品格時，“而鄧稼先去了，竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員”，這一事例就很有代表性，也很有說服力；又如在出現(xiàn)危險時，“他只說了一句話：‘我不能走?！边@一事例也具有典型性。歸納總結3.語言樸實，句式多變。本文語言樸實無華、自然流暢。句式多變，有時句式十分整齊，有時長句與短句交替使用，句式的運用服務于感情表達的需要，這使得文章蘊含深厚的感情，極富表現(xiàn)力和感染力。歸納總結國學經(jīng)典積素養(yǎng)教材鏈接學習了《鄧稼先》一文，我們不僅看到了鄧稼先對祖國發(fā)展作出的巨大貢獻，更感受到了這位科學家身上“許身國威壯河山”的獻身精神和愛國情懷。中國幾千年傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先，而鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林！感受自古以來中國人的無私奉獻精神和愛國情懷，做胸懷祖國、勇于獻身的人。國學經(jīng)典積素養(yǎng)國學經(jīng)典誦讀從軍行七首（其四）[唐]王昌齡原文青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。譯文青海湖上空陰云密布，連綿雪山都顯得黯然無光，孤城與玉門關遙遙相對。將士們在邊疆身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲都被磨穿了，不打敗進犯之敵誓不回還。唐代著名邊塞詩人。國學經(jīng)典積素養(yǎng)【品格素養(yǎng)點撥】《從軍行七首》（其四）這首詩表現(xiàn)了將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)國家矢志不渝的崇高精神，讓我們深切地感受到：報效祖國、奉獻自己是我們每個中華兒女的責任。中考這么考（中考·山東）閱讀下面的詩歌，完成下面小題。出塞王褒①飛蓬似征客，千里自長驅。塞禽唯有雁，關樹但生榆。背山看故壘，系馬識余蒲②。還因麾下騎，來送月支圖。注釋①王褒：瑯邪臨沂（今屬山東）人，北周文學家。②余蒲：指西域蒲類國的遺跡。中考這么考1.下列對這首詩歌的理解和分析，不正確的一項是（）A.第二句氣勢不凡，寫詩人千里遠行，馳騁塞外，寫法上與“萬里赴戎機”相似。B.五、六句寫詩人想象古戰(zhàn)場和當年蒲類國的情景，飽含著對麾下將士的深切同情。C.七、八句使用“月支圖”典故，用歷史事件表達詩人建功立業(yè)的豪情，言簡意豐。D.本詩描繪了塞外風貌，表現(xiàn)了征客心境，和王維的《使至塞上》同屬邊塞題材。B中考這么考2.小元選擇本詩參加“詩意中國”古詩文朗誦會，老師建議“塞禽唯有雁，關樹但生榆”中“唯”“但”二字要重讀。請你簡要說明這樣朗讀的理由。“唯”“但”兩字都意為只有，兩句詩的意思是：在邊塞，除了大雁，幾乎看不到其他的飛禽；而在這關口的周圍，也只是生長著榆樹。重讀“唯”“但”更能表現(xiàn)邊塞的荒涼，寄托詩人的思鄉(xiāng)、憂國之情。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育素養(yǎng)霍去病是平陽（今山西臨汾）人，漢朝的大將軍。西漢初年，北方匈奴屢為邊患。漢武帝時國力強盛，開始對匈奴的侵擾進行反擊。元朔六年，年輕的霍去病以校尉的身份跟隨衛(wèi)青出征。他率領騎兵長途奔襲，大破匈奴騎兵，戰(zhàn)功冠于全軍，被漢武帝封為冠軍侯。元狩二年、元狩四年，霍去病在與匈奴的戰(zhàn)斗中均顯露出杰出的軍事才能。漢武帝很喜歡他，曾下令給他建造府邸，但霍去病拒絕了。他說：“匈奴未滅，無以家為也?！弊源艘院?，這句洋溢著愛國激情的名言就一直激勵著后人?！酒犯袼仞B(yǎng)點撥】“匈奴未滅，無以家為也”這句洋溢著愛國激情的名言，雖然只有九個字，卻震撼人心，刻在了歷朝歷代愛國人士的心里。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育素養(yǎng)中考這么考（二?！らL沙改編）閱讀下面的文言文，完成下面小題。卜式，河南人也。以田畜為事。時漢方事匈奴，式上書，愿輸家財半助邊。上使使問式：“欲為官乎？”式曰：“自小牧羊，不習仕宦，不愿也?！笔拐咴唬骸凹邑M有冤，欲言事乎？”式曰：“臣生與人亡所爭，邑人貧者貸之，不善者教之，式何故見冤！”使者曰：“茍，子何欲？”式曰：“天子誅匈奴，愚以為賢者宜死節(jié)有財者宜輸之如此而匈奴可滅也?！笔拐咭月?。丞相弘曰：“此非人情。愿陛下勿許?！庇谑巧喜粓笫健Ｊ綒w，復田牧?！ぁぁこ跏讲辉笧槔桑显唬骸拔嵊醒蛟谏狭种?，欲令子牧之。”式既為郎，布衣草蹺而牧羊。歲余，羊肥息。上過其羊所，善之。式曰：“非獨羊也，治民亦猶是矣。以時起居，惡者輒去，毋令敗群?！鄙掀嫫溲裕囀怪蚊?。拜式緱氏令，緱氏便之。上以式樸忠，拜為齊王太傅，轉為相。（選自《漢書》，有刪改）·中考這么考中考這么考1.下面對文中加點詞的理解或推斷，有錯誤的一項是（）A.“臣生與人亡所爭”中的“亡”與成語“亡羊補牢”中的“亡”意思一樣。B.“歸”有“返回”“歸屬”“歸還”等義項，“式歸”中的“歸”可理解為“返回家中”。C.“治民亦猶是矣”中的“是”和“故天將降大任于是人也”（《生于憂患，死于安樂》）中的“是”意思一樣。D.“上使使問式”中第二個“使”譯為使者。在古代，皇帝和官員們通過“使”來傳達命令和派遣任務，體現(xiàn)了上級對下級的權威和指揮。A中考這么考2.用“/”給文中畫波浪線的語句斷句。（限斷兩處）愚以為賢者宜死節(jié)有財者宜輸之如此而匈奴可滅也3.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫橫線語句的大意。式既為郎，布衣草蹺而牧羊。歲余，羊肥息。___________________________________