教育社會學(xué)第六章()

教育社會學(xué)第六章()第一節(jié)學(xué)校組織的一般理論第2頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、學(xué)校組織的性質(zhì)（一）學(xué)校是一種社會組織社會組織的含義：

社會組織是執(zhí)行一定社會職能，完成特定社會目標(biāo)的一種單位或社會機構(gòu)。第3頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、學(xué)校組織的性質(zhì)2.學(xué)校符合社會組織的基本特征：a.學(xué)校有特殊的活動目標(biāo)——培養(yǎng)人才；b.由一定數(shù)量的教職工所構(gòu)成的，這些成員按照一定的手續(xù)加入到組織中來，具有穩(wěn)定的交互作用；c.學(xué)校有一套規(guī)章制度，辦學(xué)治校的方針和辦法，要求成員執(zhí)行和遵守，同時還有合理的權(quán)利結(jié)構(gòu)；d.學(xué)校有校舍，教室、圖書、實驗室等物質(zhì)條件。第4頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、學(xué)校組織的性質(zhì)（二）學(xué)校組織的性質(zhì)

學(xué)校是一個規(guī)范組織，同時學(xué)校還具有強制組織和公立組織的某些特征第5頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、學(xué)校組織的性質(zhì)（三）西方學(xué)者有關(guān)學(xué)校組織理論的論述

1.關(guān)于學(xué)校科層化問題的爭議；

2.關(guān)于學(xué)校組織的系統(tǒng)理論；

3.關(guān)于權(quán)變理論第6頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、學(xué)校正式組織和非正式組織1.正式組織：按照組織的規(guī)章和制度建立起來的社會組織，組織成員的關(guān)系有正規(guī)的明確的關(guān)系。。2.非正式組織：是正式組織內(nèi)部的若干成員由于生活接觸，感情交流、情趣相近，利益一致等因素，不是經(jīng)過認為設(shè)計而產(chǎn)生的交互行為和共同意識，并由此而形成的人際關(guān)系。第7頁,共29頁，星期六，2024年，5月第二節(jié)學(xué)校組織的功能第8頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、關(guān)于學(xué)校社會功能的理論介紹1.理莫的觀點①對兒童的照顧和監(jiān)護功能；②社會決策的選擇功能；③意識形態(tài)的教化功能；④認知功能。第9頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、關(guān)于學(xué)校社會功能的理論介紹2.斯帕迪的理論①教育的作用；②社會化的作用；③保護和管理作用；④頒發(fā)證書的作用；⑤選擇的作用。第10頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、學(xué)校的基本功能1.社會化功能：

①給學(xué)生特定的文化價值和行為規(guī)范；②使學(xué)生的個體目標(biāo)與社會要求相統(tǒng)一；③使學(xué)生能正確認同身份和扮演角色；④使學(xué)生掌握獨立生活的專門知識和技能第11頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、學(xué)校的基本功能2.選擇功能：是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行篩選和選拔，使他們得到相應(yīng)的社會地位，履行相應(yīng)的社會角色的過程。中近代社會開始，學(xué)校開始承擔(dān)了這種選擇和分配的職能。第12頁,共29頁，星期六，2024年，5月三、在我國學(xué)校功能發(fā)揮中

存在的問題1.我國學(xué)校社會化功能存在的缺欠2.學(xué)校選擇分配功能中存在的問題第13頁,共29頁，星期六，2024年，5月第三節(jié)學(xué)校組織的目標(biāo)

和結(jié)構(gòu)第14頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、社會組織的目標(biāo)（一）學(xué)校組織目標(biāo)的構(gòu)成1.社會規(guī)定目標(biāo)；2.學(xué)生個人目標(biāo)；3.教師個人目標(biāo)；4.學(xué)校期望目標(biāo)。第15頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、社會組織的目標(biāo)（二）學(xué)校組織目標(biāo)的差隔

1.含義：指已經(jīng)形成的學(xué)校組織目標(biāo)和構(gòu)成學(xué)校組織目標(biāo)的體系之間不一致的現(xiàn)象。2.表現(xiàn)：學(xué)校組織目標(biāo)的差隔主要表現(xiàn)在學(xué)校及個人目標(biāo)與國家規(guī)定的目標(biāo)的差隔上。第16頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、社會組織的目標(biāo)3.原因：①社會規(guī)定目標(biāo)具有一般性，使學(xué)校在實踐過程中，感到難于遵循（全面性）；②學(xué)校個人目標(biāo)超越社會現(xiàn)實，對學(xué)校形成壓力（升大學(xué)）。③社會目標(biāo)與個人目標(biāo)的矛盾激化，使學(xué)校陷于兩難困境。④教師個人目標(biāo)與社會規(guī)定目標(biāo)及學(xué)校組織目標(biāo)的差隔，直接影響教育質(zhì)量。第17頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、社會組織的目標(biāo)（三）學(xué)校組織目標(biāo)的整合1.整合方式：

①交易的方式；

②社會化方式；

③適應(yīng)的方式。第18頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、社會組織的目標(biāo)2.我國目標(biāo)整合時需注意的問題：①在制定組織目標(biāo)時，要含有為個人所樂于接受的一定的因素，要盡可能將與組織目標(biāo)方向一致的個人目標(biāo)納入組織目標(biāo)之中。②為保證個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的一致性，要加強對個人目標(biāo)選擇的指導(dǎo)。③當(dāng)教師個人目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致時，要在認真分析差隔形成原因的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)措施修改個人目標(biāo)。第19頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)１．異質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師與學(xué)生在社會學(xué)特征上幾乎完全相悖，他們在學(xué)校中互為異質(zhì)成員。２．多權(quán)威的結(jié)構(gòu)

學(xué)校對學(xué)生的組織工作主要是通過班主任和任課教師對班級的管理控制來進行的第20頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)３．多層次結(jié)構(gòu)

學(xué)校是由幾百人，乃至上千人組成的大型組織。校長無法和全校所有師生建立密切聯(lián)系，在校長與教師之間起碼橫亙著兩極亞組織，即教務(wù)處、政教處與學(xué)科組、年級組，致于校長和普通學(xué)生之間的中堅層次更多第21頁,共29頁，星期六，2024年，5月第四節(jié)學(xué)校組織文化第22頁,共29頁，星期六，2024年，5月一、學(xué)校文化的含義

學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員所共有、享用和傳遞的文化的綜合體，它相對社會文化來說是一種亞文化，是一種組織文化，主要反映在組織成員的行為中，同時有規(guī)范和影響組織成員的行為。學(xué)校文化包括三個要素：物質(zhì)要素、觀念要素和行為要素。第23頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、國外關(guān)于學(xué)校文化的研究（一）沃勒的《教學(xué)社會學(xué)》

學(xué)校五方面的特征：

①屬于次級文化；

②屬于綜合文化；

③對立與統(tǒng)合型文化；

④積極與消極功能兼具。

⑤可有意安排或引導(dǎo)發(fā)展方向。第24頁,共29頁，星期六，2024年，5月二、國外關(guān)于學(xué)校文化的研究（二）柯爾曼娛樂亞文化

①年輕人在音樂和服裝上有特殊的愛好；

②在文化態(tài)度上經(jīng)常與成人世界相對立或者相隔離；

③要求得到得到前幾十年里始終沒有被成年人承認的權(quán)利。第25頁,共29頁，星期六，2024年，5月三、學(xué)校組織文化的類型1.制度文化與非制度文化①學(xué)校的制度文化是指社會期待的學(xué)校具有的文化，包括信念、價值觀、態(tài)度及行為方式等。②非制度文化是指學(xué)校文化中的哪些在社會期待之外的文化。第26頁,共29頁，星期六，2024年，5月三、學(xué)校組織文化的類型2.

教師文化與學(xué)生文化

①教師文化從教師文化與社會要求之間的關(guān)系來看，教師文化首先是“規(guī)范文化”；從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。第27頁,共29頁，星期六，2024年，5月三、學(xué)校組織文化的類型②學(xué)生文化從學(xué)生文化與社會需求之間的關(guān)系來看，學(xué)生文化首先是“需求文化”；從學(xué)生文化與教師文化的關(guān)系來看，學(xué)生文化是“受抑文化”；從學(xué)生文化所屬的“文化層次”來看，學(xué)生文化是從局限編碼向精致編碼過渡的文化。第28頁,共29頁，星期六，2024年，5