《沁園春·長沙》《哦香雪》聯(lián)讀 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《沁園春·長沙》《哦，香雪》聯(lián)讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊一、設計意圖

本節(jié)課以《沁園春·長沙》與《哦，香雪》聯(lián)讀為教學內容，旨在通過對比分析兩首詩的主題、意象、表現(xiàn)手法等，培養(yǎng)學生對詩歌的理解和鑒賞能力，同時引導學生關注時代背景，提高文學素養(yǎng)。通過聯(lián)讀，讓學生在對比中領略不同詩歌風格，激發(fā)學生對文學的熱愛，為今后深入閱讀和創(chuàng)作奠定基礎。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過《沁園春·長沙》與《哦，香雪》的聯(lián)讀，學生能夠深入理解詩歌的意境美和情感表達，提升審美鑒賞能力；同時，通過分析詩歌背后的歷史和文化背景，增強文化理解與傳承意識。此外，通過詩歌的語言分析，學生能夠更好地運用語言進行表達和創(chuàng)造，提高語言建構與運用能力。三、學情分析

高中學生在語文學習上已具備一定的文學素養(yǎng)和審美能力，對詩歌有一定的了解和興趣。但鑒于《沁園春·長沙》和《哦，香雪》這兩首詩歌在主題、風格和表現(xiàn)手法上的差異，學生在理解和鑒賞上可能存在以下情況：

1.知識層面：學生對毛澤東的生平和時代背景有一定了解，但對詩歌中的歷史典故和象征意義可能掌握不足，需要引導深入解讀。

2.能力層面：學生在分析詩歌意象、情感表達和修辭手法方面有一定基礎，但在綜合比較兩首詩歌的異同，以及把握不同詩歌風格特點方面可能存在困難。

3.素質層面：學生具備一定的文學鑒賞能力，但獨立思考和批判性思維有待提高，需要通過課堂討論和互動激發(fā)。

4.行為習慣：學生在課堂參與度上較好，但部分學生可能因害羞或缺乏自信而不愿主動發(fā)言，需要營造積極互動的氛圍。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，包括《沁園春·長沙》和《哦，香雪》兩首詩歌的原文。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如長沙的風景照片，以及《哦，香雪》中香雪生活的環(huán)境圖片，幫助學生更好地理解詩歌背景。

3.教學工具：準備多媒體設備，用于展示詩歌背景資料和相關視頻，增強教學效果。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，確保有足夠的空間進行小組討論，并在黑板上提前書寫討論提綱和詩歌分析要點。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“同學們，你們知道毛澤東的《沁園春·長沙》嗎？它描繪了一幅怎樣的畫面？今天，我們就來一起走進這首詩，感受其獨特的魅力?！弊鳛殚_場，激發(fā)學生的興趣。

-回顧舊知：引導學生回顧高中階段學過的詩歌鑒賞方法，如分析意象、理解情感、把握修辭等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：首先，詳細講解《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景、主題思想、意象運用、情感表達和修辭手法等。

-舉例說明：以《沁園春·長沙》中的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”為例，講解如何通過意象描繪出詩人的孤獨與豪情。

-互動探究：分組討論，讓學生結合自身理解，分析《沁園春·長沙》中的意象和情感，并分享討論成果。

-接下來，講解《哦，香雪》的創(chuàng)作背景、主題思想、人物形象、情節(jié)結構和表現(xiàn)手法等。

-舉例說明：以《哦，香雪》中的“哦，香雪！”為例，講解如何通過人物對話展現(xiàn)人物性格和情感。

-互動探究：分組討論，讓學生結合自身理解，分析《哦，香雪》中的人物形象和情感，并分享討論成果。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生獨立完成課后練習題，包括詩歌鑒賞題和比較閱讀題，加深對兩首詩歌的理解。

-教師指導：對學生的練習情況進行巡視，及時解答學生的疑問，并對學生的答案進行點評。

4.課堂總結（約10分鐘）

-總結本節(jié)課的主要內容，強調詩歌鑒賞的方法和技巧。

-引導學生思考：如何將所學知識運用到實際生活中，提高自己的審美能力和文學素養(yǎng)。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后作業(yè)：要求學生閱讀《沁園春·長沙》和《哦，香雪》的全文，并撰寫一篇不少于800字的讀書筆記。

-要求學生下周課堂分享自己的讀書心得，提高學生的口頭表達能力。六、學生學習效果

學生學習效果

1.知識掌握：

-學生能夠熟練地識別并分析《沁園春·長沙》和《哦，香雪》中的意象，如“橘子洲頭”、“香雪”等，并理解其象征意義。

-學生掌握了詩歌的抒情手法，如直接抒情、間接抒情、借景抒情等，能夠分析詩歌中的情感表達。

-學生了解了詩歌的修辭手法，如比喻、擬人、對偶等，并能在詩歌中找到相應的修辭實例。

2.能力提升：

-學生在比較閱讀中，提升了分析不同風格詩歌的能力，能夠從多角度、多層次進行文本解讀。

-通過小組討論和分享，學生的合作能力和溝通能力得到增強。

-學生在課堂練習和作業(yè)中，提高了自主學習和解決問題的能力。

3.素質培養(yǎng)：

-學生在理解詩歌背后的歷史和文化背景中，增強了文化認同感和民族自豪感。

-通過對詩歌中人物形象的深入分析，學生培養(yǎng)了同理心和人文關懷。

-學生在詩歌鑒賞的過程中，培養(yǎng)了審美情趣和藝術鑒賞能力。

4.行為習慣：

-學生在課堂上的參與度和積極性明顯提高，能夠主動思考和提問。

-學生在課后能夠按時完成作業(yè)，并主動進行拓展閱讀，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

-學生在小組討論中能夠尊重他人意見，學會了傾聽和表達，改善了人際交往能力。

5.綜合應用：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活，如通過詩歌中的意象和情感表達，提升自己的寫作水平。

-學生在日常生活中，能夠運用詩歌中的修辭手法，使語言表達更加生動形象。

-學生在面臨困境時，能夠借鑒詩歌中的精神力量，增強克服困難的信心。七、教學反思

教學反思

這節(jié)課下來，我對自己在《沁園春·長沙》與《哦，香雪》聯(lián)讀教學中的表現(xiàn)和效果進行了反思。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)做得還算不錯。通過提問和情境創(chuàng)設，我成功地激發(fā)了學生的興趣，讓他們對這兩首詩歌產(chǎn)生了好奇心。不過，我也意識到在回顧舊知時，可以更加深入，讓學生更好地將新舊知識聯(lián)系起來，為接下來的學習打下堅實的基礎。

在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我詳細講解了詩歌的創(chuàng)作背景、主題思想和表現(xiàn)手法，但感覺在舉例說明時，可能有些過于復雜，導致部分學生跟不上節(jié)奏。今后，我會在舉例時盡量簡明扼要，確保每個學生都能跟上教學的步伐。

互動探究環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，我看到了學生們在討論中積極思考、踴躍發(fā)言，這讓我非常欣慰。但同時，我也發(fā)現(xiàn)一些學生可能因為害羞或者不自信而不愿意主動發(fā)言。在接下來的教學中，我會更加注重營造一個輕松、包容的課堂氛圍，鼓勵每個學生都能大膽地表達自己的觀點。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了多種題型，旨在讓學生通過練習鞏固所學知識。不過，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對某些知識點掌握得還不夠牢固，這可能是因為我在講解時沒有做到因材施教。今后，我會更加關注學生的個體差異，針對不同學生的學習情況給予個別指導。

課堂總結環(huán)節(jié)，我試圖總結本節(jié)課的重點，但感覺總結得還不夠清晰，可能沒有完全抓住學生的注意力。