幼兒園2025上半年課程管理與實施計劃

2-1-XXXX幼兒園2025上半年課程管理與實施計劃一、課程實施背景基本概況XXXX幼兒園位于XX市XX區(qū)棘洪灘街道宏平路4號，幼兒園環(huán)境優(yōu)美，有發(fā)展幼兒各項技能的大中型組合玩具，有與幼兒園規(guī)模相適宜的戶外活動場地、沙池、水池，有30米直跑道，大型娛樂活動設(shè)施以及各種戶外活動器械配備齊全，適于幼兒娛樂和發(fā)展多方面的體能。室內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，常用設(shè)施配備齊全，實現(xiàn)教師電化教學(xué)，各種游戲所需要的玩具多種多樣，符合幼兒年齡特點，材料齊全的舞蹈音樂室、圖書閱覽室、圖書資料室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等材料豐富，便于操作。力爭做到寓教于樂，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展。二、課程目標（一）課程理念青青園中葵，朝露待日晞，陽春布德澤，萬物生光輝。陽光，以光明和溫暖普惠生命，充滿陽光的教育生機無限，朝氣蓬勃。棘洪灘中心幼兒園傾力構(gòu)建“陽光教育”文化體系，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用智慧啟迪智慧，讓園所充滿成長的正能量。讓幼兒生活在陽光下，用陽光的方法教育幼兒，使幼兒具有健康的體魄和陽光般的性格。本課程方案堅持以下基本理念：陽光理念幼兒如同禾苗，它的生長需要陽光雨露的滋潤，幼兒的發(fā)展是衡量幼兒教育成效最根本的標準。通過讓孩子體驗幼兒園園本教材開發(fā)中的可操作策略、生成性策略、對話式策略、體驗式策略的實踐表明，讓孩子在愉悅的心情中去生活、去游戲、去創(chuàng)造、去體驗，才能真正喚起積極的情緒，幫助孩子去自我發(fā)展，為孩子真正的陽光人生奠基！關(guān)注生活生活是幼兒園課程的內(nèi)容來源，是幼兒園課程實施的現(xiàn)實背景，甚至可以說，生活就是幼兒園課程的目的。幼兒園課程來自幼兒的生活，又是為了幼兒更美好地生活。幼兒園課程只能來自幼兒自己的生活、幼兒感興趣的生活或者與幼兒相關(guān)的生活，成人的生活不是幼兒園課程的主要來源。正像我國著名教育家陳鶴琴先生所比喻的，幼兒的課程就像幼兒的手指，它們只能長在幼兒的手掌上，不能長在成人的手掌上。越是來自幼兒生活的課程，越能讓幼兒產(chǎn)生興趣，越能引發(fā)幼兒主動積極地活動。因此，關(guān)注幼兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規(guī)律、感受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見解，對于幼兒園課程設(shè)計來說是必要的、基礎(chǔ)性的工作。關(guān)注生活還意味著引導(dǎo)幼兒以綜合的、真實的方式學(xué)習(xí)。生活就是人的綜合活動，生活就是整體，生活也是一種真實的情境。幼兒的學(xué)習(xí)只有進入或還原為生活境界，才能取得更高的成效。因此，與孩子共同生活應(yīng)該是課程設(shè)計和實施的起點，讓課程充滿生活氣息應(yīng)該是幼兒園課程追求的境界。一切知識和技能只有融入生活，才能產(chǎn)生情感，才是生動的和有趣的。敬重文化教育的過程，就是一個使人文化化的過程，就是一個使自然意義上的人成長為文化意義上的人的過程。人的發(fā)展必定要接受文化的滋養(yǎng)。幼兒階段是文化化的關(guān)鍵時期，讓幼兒感受文化是幼兒園課程的重要功能，也是促進幼兒發(fā)展的重要途徑。在課程編制和實施的過程中，關(guān)注民族文化、挖掘地方文化、吸收積極向上的民間文化，使幼兒園課程有文化的根基，也使幼兒園課程更加豐富多彩。文化有不同的表現(xiàn)形式，既包括信念、價值觀、生活方式等形式，也包括建筑、工藝、劇種、物品等形式。它們都在不同程度上進人幼兒園課程，在不同程度上影響著幼兒的發(fā)展。幼兒園課程的設(shè)計和實施有必要傳遞一種情感，那就是對人類文化尤其是自己生活周圍的優(yōu)秀文化的敬重。要培養(yǎng)幼兒探尋文化的興趣，鼓勵幼兒感受文化、創(chuàng)造文化。幼兒的探究行為、表達行為，幼兒的游戲等都是幼兒表現(xiàn)自己的文化的重要方式。因此，幼兒園課程的目的就包括傳遞文化、感受文化、創(chuàng)新文化。課程設(shè)計者和實施者的文化意識和引導(dǎo)能力事關(guān)幼兒園課程的文化品位，是十分重要的。幼兒園課程不是要廣納幼兒無法理解的高深莫測的文化，而是要引導(dǎo)幼兒以合適的方式去感受現(xiàn)實的、可理解的、感性的文化。倡導(dǎo)行動行動是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，行動就是“做事”，在行動中學(xué)習(xí)就是“做中學(xué)”。在行動中學(xué)習(xí)是幼兒身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律決定的。幼兒就在探究、交往的過程中，獲得了關(guān)于客觀事物的經(jīng)驗，獲得了關(guān)于人際互動的經(jīng)驗。對幼兒來說，端坐靜聽不是合適的學(xué)習(xí)方式，不能還原為幼兒行動的學(xué)習(xí)都值得我們反思，幼兒的感覺沒有被充分利用的活動都值得我們警覺。因此，幼兒園課程的核心就是引導(dǎo)幼兒做事，做適宜的事、做有一定挑戰(zhàn)性的事、做能引發(fā)幼兒更大做事熱情的事。從這個意義上說，課程設(shè)計就是給幼兒提供做事的情境，就是給幼兒安排做事的材料，就是考慮各種能引導(dǎo)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的策略。行動也是一種綜合的學(xué)習(xí)方式，行動過程中，包含了對事物和他人的認知，包含了各種探究和交往技能的運用，包含了學(xué)習(xí)者可能萌生的各種感受和體驗。因此，行動中的學(xué)習(xí)是開放的，就幼兒園面對的客觀事物來說，既包含形狀、顏色、數(shù)量、重量、大小甚至?xí)r間的概念，也包含了各種關(guān)系、原理及規(guī)律，還包含了幼兒內(nèi)心產(chǎn)生的不同感受。行動需要思維的參與，幼兒行動在一定程度上都受思維的引導(dǎo)。幼兒原有的經(jīng)驗與當(dāng)前的任務(wù)總是有著特定的聯(lián)系，現(xiàn)有的行動總是在拓展、深化幼兒原有的經(jīng)驗。只有引導(dǎo)幼兒不斷運用原有經(jīng)驗并面對適度挑戰(zhàn)的行動才能更有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，課程設(shè)計的重點是引導(dǎo)幼兒做什么而不是老師要教什么。鼓勵表現(xiàn)表現(xiàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)也是使幼兒經(jīng)驗和感受得到整理的思維過程，表現(xiàn)還促進了幼兒各種表現(xiàn)技能的發(fā)展。表現(xiàn)有很多形式，包括口頭表達、身態(tài)動作和表情傳遞信息、動手制作和繪畫等等。幼兒表達的手段有很多，幼兒正是通過不同形式和途徑的表達，加深了對世界的認識和理解，發(fā)展了自己的語言能力、動手能力、表演能力等多方面的能力。在表現(xiàn)的過程中也豐富和充實了幼兒的情感。表現(xiàn)還是使幼兒內(nèi)心平衡的一種方式，在表現(xiàn)過程中，幼兒可以盡情發(fā)揮自己的想象，盡情釋放自己的喜怒哀樂，盡情探尋自己的思想。幼兒園課程要給予幼兒充分的表現(xiàn)機會，從一定意義上說，表現(xiàn)也是一種行動的方式，只是跟探究、交往等不同，表現(xiàn)更多的是一個由內(nèi)而外的過程。幼兒園課程應(yīng)鼓勵幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的表現(xiàn)是課程的重要追求。人基本的創(chuàng)造素質(zhì)是從幼兒階段創(chuàng)造性的表現(xiàn)中開始培養(yǎng)的，一個到了大學(xué)才開始培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的民族是沒有希望的。因此，幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與國民的創(chuàng)造精神、與創(chuàng)新型國家的形成緊密聯(lián)系在一起。力求整合人類的知識原本是整體的，隨著知識的增加，知識被分門別類了，被人為分割了。但對于幼兒來說，就如同人類的早期，知識還沒有那么繁多和復(fù)雜。幼兒的經(jīng)驗應(yīng)該是整體的，而不是分門別類的，是聯(lián)系的，而不是割裂的。幼兒的學(xué)習(xí)是整體性的，是將認識納人他整個的經(jīng)驗體系之中的。幼兒在行動中不會去區(qū)分科學(xué)的行動、藝術(shù)的行動、社會的行動，幼兒只有綜合的行動。陳鶴琴先生當(dāng)時提出的“五指活動”、“整個教學(xué)法”都是對幼兒園課程與教學(xué)綜合化的有益嘗試。今天，采用主題課程就是力圖注重不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，努力促進幼兒不同領(lǐng)域經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，促進幼兒不同經(jīng)驗的遷移。也只有堅持課程的整體性，才能體現(xiàn)課程的生活性，因為生活就是整體的，而不是割裂的。從這個意義上說，越是來自幼兒生活的主題，越能體現(xiàn)綜合的意義。對幼兒園課程來說，重點不是設(shè)計不同領(lǐng)域的“課”，而是各種來自生活的、包含多個領(lǐng)域經(jīng)驗的活動。（二）課程目標幼兒園在辦學(xué)過程中秉承“教孩子一天，想孩子一生實施素質(zhì)教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦園理念，以“培養(yǎng)樂運動、樂關(guān)愛、樂表達、樂探索、樂自理的身心全面健康發(fā)展的陽光幼兒”為目標。在“陽光教育”理念的引領(lǐng)下，全園通過營造陽光環(huán)境、培養(yǎng)陽光教師、孕育陽光幼兒、爭做陽光家長等措施，為孩子的一生奠基，使每個孩子都像七彩陽光，多姿多彩。讓棘洪灘中心幼兒園成為幸福的陽光家園。課程管理網(wǎng)絡(luò)體系園長：XXX副園長：XXX教研主任：XXX班主任：XXX班級教師：XXX課程實施教材使用1.教材以明天出版社出版的XX省《幼兒園課程指導(dǎo)》教師用書，XX出版設(shè)出版的《幼兒素質(zhì)發(fā)展課程》教師用書和配套資料為主。(二)實施要求1.注重理念，以理念為先導(dǎo)。在使用和實施本課程時，應(yīng)注重課程理念的學(xué)習(xí)和理解。避免直接進人教育活動，無視理念的現(xiàn)象。不要只關(guān)注課程的形，忽視課程的神。課程的內(nèi)在本質(zhì)是課程的神，課程的神就是課程的理念。因此，在使用本課程方案時，應(yīng)注意了解本課程的基本理念，并努力地理解和認同，并將這些理念貫徹于課程實施的始終。只有這樣，才能順利地、創(chuàng)造性地使用本方案，并使課程產(chǎn)生實際的成效。需要指出的是，本方案所提出的課程理念是一種導(dǎo)向，是一種精神的指向，我們只需要領(lǐng)會這些理念所包含的精神，不需要死記這些理念的詞句。正是從這個意義上說，任何與這些理念同質(zhì)的觀點均可吸納，任何課程的理念都必須不斷加以豐富，任何課程的理念一定能在實踐中得到新的發(fā)展。2.注重資源，以資源豐富課程。資源是課程賴以實施的重要條件，資源也是課程顯現(xiàn)自己特色的重要依據(jù)。不同的地區(qū)有不同的課程資源。有了豐富的資源，課程才可能是豐富多彩和生動活潑的，幼兒的學(xué)習(xí)才可能是行動的和發(fā)現(xiàn)的。因此，更換、替代和豐富具有地方特色的課程資源，是幼兒園課程實施的一項重要工作。可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?，收集?dāng)?shù)赜刑厣恼n程資源，將它們充實到課程中來，增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。課程資源的種類有很多，有物質(zhì)性的資源，如各種莊稼、水果、家禽、家畜，附近工廠的無毒廢舊材料等還有非物質(zhì)性的材料，如手工藝、地方劇、童謠、風(fēng)俗等等。課程資源篩選的標準是否有利于促進兒童的發(fā)展。3.注重創(chuàng)新，以創(chuàng)新提高效率。課程的實施不是一個簡單模仿的過程，而是一個不斷創(chuàng)造的過程。各地課程資源不盡一致，教師的素質(zhì)不盡一致，幼兒的發(fā)展狀況不盡一致，這就要求教師在課程實施的過程中，以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率為目的，不斷在課程內(nèi)容、方法、形式、手段等方面有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，不斷選擇適宜于本園、本班實際的內(nèi)容和實施策略。課程實施中的創(chuàng)造，要求不唯書，但求效要求教師把觀察、了解幼兒的需要和表現(xiàn)作為衡量成效的重要手段。只有符合幼兒學(xué)習(xí)需要，能夠使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能讓幼兒全身心積極投入的活動才是有效的活動。因此，要切實關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，以觀察定策略，以策略求成效。4.注重發(fā)展，以發(fā)展為終極指歸。發(fā)展是幼兒園課程的終極指歸。課程應(yīng)該也必須促進幼兒的發(fā)展，但課程不只是促進幼兒的發(fā)展。本課程方案期待本課程的實施，能促進教師教育觀念、課程資源的挖掘能力、教學(xué)活動設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等方面的發(fā)展。同時，本課程方案還期待教師將良好的教育觀念傳遞給家長、教師的教育行為感染家長、幼兒的學(xué)習(xí)行為感動家長，從而促進家長的教育觀念、參與意識和合作行為得到發(fā)展家長再將積極向上的教育理念和行為帶進社區(qū)，影響社區(qū)，從而促進整個社區(qū)幼兒教育觀念的發(fā)展。我們努力希望達成這種多維的發(fā)展，這些發(fā)展的核心動力是教師，發(fā)展根本指向是幼兒的發(fā)展。五、課程評價《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。課程評價是檢驗課程成效的主要途徑，也是課程建設(shè)不可忽略的一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理地開展課程評價，能使教師了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。教育活動評價的過程，是教師將幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識運用于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。教育活動評價應(yīng)以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。教育活動評價應(yīng)結(jié)合教師的實際工作，自然地伴隨著整個教育過程進行?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還指出要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。本方案充分貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，認同教育活動評價宜重點考察以下方面：教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎(chǔ)上；教育活動的目標、內(nèi)容、組織與實施方式、環(huán)境能否向幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能否有效地促進其符合目的的發(fā)展；教育內(nèi)容、方式、環(huán)境條件是否能調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，是否有利于他們主動學(xué)習(xí)；活動內(nèi)容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理幼兒的經(jīng)驗。本方案充分貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，認同評價教育活動時，凡涉及對幼兒發(fā)展狀況的評估，應(yīng)該注意：全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向;應(yīng)在日?；顒优c教育教學(xué)過程中，通過觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要;應(yīng)承認和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異，避免用單一的標準評價不同的幼兒;應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其近期的發(fā)展狀況。本課程方案主張在過程中評價，評價的主要目的是讓教師了解幼兒學(xué)習(xí)的狀況，為教師進一步改進教育教學(xué)工作服務(wù)。六、課程實施計劃表XXXX幼兒園各級部課程實施時間表（下學(xué)期）時間小班中班大班主題一：親親一家人主題一:能干的我主題一:愛在我身邊2.26-3.1（第一周）大力士爸爸靈巧的手甜蜜一家親3.4-3.8（第二周）我的好媽媽我做小幫手幸福時光3.