5 搭石 說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊

5搭石說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）5搭石說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文五年級上冊課程基本信息1.課程名稱：5搭石

2.教學年級和班級：五年級

3.授課時間：2024年10月18日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、學習習慣與能力等方面。通過學習《搭石》，學生將感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強對家鄉(xiāng)和文化的認同感；通過品讀文字，提高語言感知和表達能力；通過分析文章結構，培養(yǎng)邏輯思維和審美鑒賞能力；同時，通過自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：五年級學生在語文學習方面已有一定的積累，能夠認讀漢字，理解簡單的句子，具備基本的閱讀理解能力。他們對于自然景物的描寫、人物的情感表達有一定的感知能力，但對于文章中蘊含的深層文化內涵和作者情感態(tài)度的把握還有待提高。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對語文學習普遍感興趣，喜歡閱讀和表達。他們在閱讀時能夠關注到文字的優(yōu)美，但分析能力相對較弱。學生的能力參差不齊，部分學生閱讀速度較快，但理解深度不足；部分學生則閱讀速度較慢，但能夠深入理解文章內容。學習風格上，有直觀型、聽覺型、動覺型等，需要教師根據(jù)不同風格進行針對性的教學。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解《搭石》這類描寫自然風光、人文傳統(tǒng)的文章時，可能會遇到以下困難：一是對文中的一些文化背景知識不熟悉，導致理解障礙；二是難以把握作者的情感態(tài)度，影響對文章主題的把握；三是分析能力不足，難以從文章中提煉出關鍵信息和深層含義。針對這些困難，教師需要通過適當?shù)囊龑Ш徒虒W策略，幫助學生克服學習障礙。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《搭石》這篇課文的學習資料，包括課本和教學參考書。

2.輔助材料：準備與課文相關的圖片，如搭石的實景照片，以及與課文內容相呼應的背景音樂，以增強學生的感官體驗。

3.教學視頻：收集或制作一段關于搭石文化的視頻，幫助學生了解搭石的歷史和文化意義。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，準備白板或黑板，用于展示學生的討論成果和教學內容的重點。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師出示一幅描繪鄉(xiāng)間小溪上搭石的圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們見過這樣的石頭嗎？它們有什么特別的地方？”通過提問激發(fā)學生對課文內容的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧五年級上學期學習的描寫自然風光的課文，引導學生思考：“我們之前學過哪些描寫自然景物的課文？它們有什么共同點？”

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《搭石》這篇課文的主要內容，包括作者如何通過描寫搭石的場景，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風土人情。

-舉例說明：教師選取課文中的精彩片段，如“太陽出來了，人們開始走動了”，引導學生分析這句話中的修辭手法和情感表達。

-互動探究：教師提出問題，如“為什么說‘搭石是家鄉(xiāng)的風景’？”引導學生通過小組討論，分享各自的理解和觀點。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：教師布置任務，讓學生根據(jù)課文內容，用繪畫或寫作的形式，創(chuàng)作一幅描繪搭石的場景或寫一段關于家鄉(xiāng)風土人情的文字。

-教師指導：教師巡視課堂，觀察學生的創(chuàng)作過程，對學生的繪畫和寫作給予個別指導和幫助。

4.課堂總結（約5分鐘）

-教師總結：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，強調課文中的重點詞匯和表達方式，如“風景”、“風情”等。

-學生分享：鼓勵學生分享自己的創(chuàng)作成果，并對同學的作品進行評價。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置作業(yè)：讓學生回家后，繼續(xù)閱讀《搭石》這篇課文，思考以下問題：“作者為什么說‘搭石是家鄉(xiāng)的風景’？”并嘗試用自己的話復述課文中的某個場景。

-預告下次課程內容：教師簡要預告下次課程的學習內容，讓學生提前做好準備。教學資源拓展1.拓展資源：

-《中國民間建筑》書籍：通過閱讀此書，學生可以了解中國傳統(tǒng)建筑中關于橋、石路等元素的設計理念，以及這些元素在鄉(xiāng)村生活中的作用。

-《中國傳統(tǒng)村落》紀錄片：觀看紀錄片，讓學生直觀感受中國傳統(tǒng)村落的自然風光和人文歷史，了解村落中人與自然和諧共處的智慧。

-《鄉(xiāng)土中國》書籍：通過閱讀費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》，學生可以了解到中國農村的社會結構、文化傳統(tǒng)以及生活方式，為理解課文中的鄉(xiāng)村風情提供更廣闊的背景。

2.拓展建議：

-課外閱讀：鼓勵學生閱讀關于中國鄉(xiāng)村的文學作品，如魯迅的《社戲》、沈從文的《邊城》等，通過文學作品的視角，進一步理解課文中的鄉(xiāng)村文化和人物形象。

-角色扮演：組織學生進行課文中的角色扮演活動，讓學生扮演課文中的角色，通過表演加深對課文內容的理解和感受。

-家庭調查：引導學生回家后，與家人一起調查家鄉(xiāng)的歷史和文化，收集有關搭石、鄉(xiāng)村建筑等方面的資料，并制作成小冊子或手抄報。

-主題班會：在班會上組織學生分享自己收集到的有關家鄉(xiāng)的圖片、故事等，通過集體討論，增進學生對家鄉(xiāng)文化的認識和熱愛。

-社會實踐：鼓勵學生參與社區(qū)服務，如幫助清理鄉(xiāng)村道路上的搭石，通過實踐活動，讓學生體會到家鄉(xiāng)人民勤勞、善良的品質。

-創(chuàng)作比賽：組織學生參加以“家鄉(xiāng)的風景”為主題的作文比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作能力。

-文化講座：邀請當?shù)匚幕瘜＜一蛲诵堇先藖硇＿M行講座，為學生講述家鄉(xiāng)的歷史故事和文化傳承，拓寬學生的知識視野。教學反思這節(jié)課下來，我深感《搭石》這篇課文的教學是一個充滿挑戰(zhàn)和收獲的過程。首先，我覺得課堂氛圍的營造至關重要。在導入環(huán)節(jié)，我通過展示一幅描繪搭石的圖片，試圖激發(fā)學生的興趣，但發(fā)現(xiàn)有些學生對此并不感興趣，這可能是因為他們對這樣的場景比較熟悉，缺乏新鮮感。因此，我意識到在今后的教學中，需要更加巧妙地設計導入環(huán)節(jié)，以更貼近學生生活經(jīng)驗的方式吸引他們的注意力。

接著，我在講解新知時，盡量用生動形象的語言來描述課文中的場景，但發(fā)現(xiàn)部分學生對于一些文化背景知識不太了解，導致他們對課文的理解不夠深入。這讓我反思，今后的教學中，我需要更多地考慮學生的知識儲備，適當補充一些相關的文化背景知識，幫助他們更好地理解課文。

在互動探究環(huán)節(jié)，我鼓勵學生通過小組討論來探究課文中的問題，但發(fā)現(xiàn)學生的討論并不熱烈，有些學生甚至不太愿意參與。這讓我意識到，我需要更多地引導學生，提供一些討論的線索，讓他們知道從哪些角度去思考問題。同時，我也需要關注學生的個體差異，給予不同能力層次的學生適當?shù)闹笇А?/p>

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我布置了繪畫和寫作的任務，希望通過這樣的實踐讓學生更深入地理解課文。然而，我發(fā)現(xiàn)有些學生的作品并沒有很好地體現(xiàn)出課文的精神，這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加細致地指導學生，幫助他們將課文的情感和思想融入到自己的作品中。

課堂總結時，我讓學生分享自己的理解和感受，這讓我看到了他們對課文內容的理解和感悟。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于課文中的某些細節(jié)并沒有