7 《包身工》 說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

7《包身工》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《包身工》這一篇課文，選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課通過《包身工》這一篇描寫包身工生活的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解舊社會勞動人民的生活狀況，增強(qiáng)學(xué)生對歷史和社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。同時，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的寫作手法和文學(xué)鑒賞方法。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)。通過深入分析《包身工》中的社會現(xiàn)實(shí)和人物形象，學(xué)生能夠增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)象的理解，提升審美鑒賞能力，同時鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)接觸過一些文學(xué)作品和寫作技巧的基礎(chǔ)知識，如記敘文、議論文的基本結(jié)構(gòu)，以及人物描寫、環(huán)境描寫等手法。他們對文學(xué)作品有一定的鑒賞能力，能夠識別和分析常見的修辭手法。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，尤其是對社會現(xiàn)實(shí)有深刻洞察的作品。他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力和理解力，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對作品進(jìn)行解讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生喜歡通過閱讀來吸收知識，有的則更傾向于通過討論和寫作來加深理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生可能對《包身工》這樣反映社會現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品感到陌生，難以理解其背后的歷史背景和社會意義。此外，學(xué)生在分析人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)時，可能會遇到邏輯推理和情感共鳴的障礙。同時，對于寫作技巧的運(yùn)用，部分學(xué)生可能缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。因此，教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，同時提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，幫助他們克服這些困難。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合案例研究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《包身工》的社會背景和人物心理。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)包身工的生活，增強(qiáng)情感共鳴和代入感。

3.利用多媒體資源，如歷史圖片、視頻片段等，幫助學(xué)生直觀感受文本中的歷史情境和人物形象。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，共同分析文本，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。教學(xué)過程【導(dǎo)入】

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的經(jīng)典之作《包身工》。這是一篇深刻揭露舊中國包身工苦難生活的小說，讓我們一起走進(jìn)那個時代，感受作者的悲憤之情。

【環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣】

老師：同學(xué)們，你們知道什么是包身工嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》就是以包身工為題材的小說。請同學(xué)們簡單介紹一下自己對這個話題的了解。

（學(xué)生自由發(fā)言，老師總結(jié)并導(dǎo)入新課）

【環(huán)節(jié)二：整體感知，把握主旨】

老師：下面，我們一起來閱讀這篇課文，找出文中描寫包身工生活的關(guān)鍵段落，并總結(jié)出文章的主旨。

（學(xué)生閱讀課文，找出關(guān)鍵段落，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）

【環(huán)節(jié)三：分析人物，探究情感】

老師：接下來，我們分析一下文中的主要人物，探究他們的情感變化。

1.首先分析包身工的群體形象。他們來自全國各地，被迫來到工廠做苦工，生活在極其惡劣的環(huán)境中。他們的生活是怎樣的？請同學(xué)們用自己的話描述一下。

2.分析文中的個別典型人物，如老通寶、小林等。他們的命運(yùn)如何？他們的心理狀態(tài)是怎樣的？

（學(xué)生分組討論，老師點(diǎn)評并總結(jié)）

【環(huán)節(jié)四：品味語言，感受藝術(shù)】

老師：魯迅先生在這篇小說中運(yùn)用了豐富的語言藝術(shù)，讓我們一起來品味這些語言。

1.分析文中運(yùn)用的修辭手法，如比喻、擬人等，并舉例說明。

2.分析文中運(yùn)用的描寫手法，如環(huán)境描寫、心理描寫等，并舉例說明。

（學(xué)生分組討論，老師點(diǎn)評并總結(jié)）

【環(huán)節(jié)五：比較閱讀，深化理解】

老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對《包身工》有了初步的理解，接下來我們來比較閱讀魯迅先生的其他作品，深化我們的理解。

1.比較閱讀《阿Q正傳》、《狂人日記》等作品，分析魯迅先生作品中的社會批判精神。

2.分析《包身工》與其他描寫苦難生活的作品，如《駱駝祥子》、《家》等，比較它們的異同。

（學(xué)生分組討論，老師點(diǎn)評并總結(jié)）

【環(huán)節(jié)六：拓展延伸，提升素養(yǎng)】

老師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《包身工》，了解了一個時代的社會現(xiàn)實(shí)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們要關(guān)注社會、關(guān)心民生，傳承魯迅先生的社會責(zé)任感。

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勀銓Π砉ど畹恼J(rèn)識。

2.思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中傳承魯迅先生的社會責(zé)任感。

（學(xué)生自由發(fā)言，老師點(diǎn)評并總結(jié)）

【環(huán)節(jié)七：總結(jié)全文，升華主題】

老師：今天，我們學(xué)習(xí)了《包身工》這篇課文，深刻體會到了包身工的苦難生活。讓我們牢記歷史，珍惜當(dāng)下，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗！

（全班起立，齊聲朗誦）

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味語言藝術(shù)、比較閱讀等方法，使學(xué)生深入理解《包身工》的主旨，培養(yǎng)了他們的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與討論，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷成長。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料：

-魯迅先生的《吶喊》和《彷徨》兩本短篇小說集，其中包含了許多反映社會現(xiàn)實(shí)的經(jīng)典作品，如《阿Q正傳》、《祝?！返?，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的社會批判精神和文學(xué)成就。

-《包身工》的歷史背景資料，包括舊中國的工人運(yùn)動、社會改革運(yùn)動等，可以讓學(xué)生對包身工制度有更深入的了解。

-相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《勞工之死》、《包身工的吶喊》等，通過視聽材料，讓學(xué)生更直觀地感受包身工的生活狀態(tài)。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、《藥》等作品，對比《包身工》中的社會批判手法和人物塑造，分析魯迅在不同時期對社會問題的關(guān)注和表達(dá)方式。

-鼓勵學(xué)生查找關(guān)于舊中國包身工制度的資料，了解其歷史背景、制度特點(diǎn)以及對社會的影響，撰寫一篇小論文，探討包身工制度的歷史意義和現(xiàn)實(shí)啟示。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討現(xiàn)代社會中類似的社會問題，如勞動權(quán)益保護(hù)、工人階級地位等，結(jié)合所學(xué)知識，提出自己的觀點(diǎn)和建議。

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一篇以包身工為主題的小說或散文，通過自己的想象和創(chuàng)作，表達(dá)對包身工生活的同情和對社會公正的追求。

3.知識點(diǎn)拓展：

-通過閱讀魯迅的作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文學(xué)創(chuàng)作中的現(xiàn)實(shí)主義手法，如典型環(huán)境中的典型人物、細(xì)節(jié)描寫、對比手法等。

-了解舊中國的社會歷史背景，包括封建社會的殘余、資本主義的發(fā)展、工人階級的形成等，有助于學(xué)生理解文學(xué)作品的社會意義。

-探討工人階級的歷史地位和作用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到工人階級在社會主義建設(shè)中的重要性和貢獻(xiàn)。

-通過對包身工制度的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到社會學(xué)研究的方法，如歷史研究法、比較研究法等，提高他們的研究能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-包身工制度的形成與發(fā)展

-包身工的生存環(huán)境和生活狀態(tài)

-包身工的勞動條件與權(quán)益

-包身工的精神面貌和心理狀態(tài)

②本文重點(diǎn)詞句：

-“包身工”一詞，指那些被迫簽訂契約，失去人身自由，受雇于工廠的工人。

-“包身工的生活，就像在地獄里一樣?！保ㄒ裕?/p>

-“他們每天的工作時間長達(dá)十六小時，每天的收入?yún)s只有幾個銅板?！保ǖ诙危?/p>

-“他們的身體被折磨得不成樣子，但他們的精神卻比鐵還要堅(jiān)強(qiáng)?！保ǖ谌危?/p>

③本文內(nèi)容邏輯關(guān)系：

-引言：通過引用魯迅先生的名言，引出本文主題——包身工的苦難生活