2024-2025學年高中語文 名著導讀《三國演義》說課稿 新人教版必修5

2024-2025學年高中語文名著導讀《三國演義》說課稿）新人教版必修5科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年高中語文名著導讀《三國演義》說課稿）新人教版必修5設計意圖本節(jié)課以《三國演義》為教材，旨在引導學生深入閱讀名著，感受中國古典小說的魅力。通過分析人物形象、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，激發(fā)學生對歷史的興趣，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生閱讀古典文學作品的興趣和能力，提升審美鑒賞素養(yǎng)；通過分析《三國演義》中的人物形象和事件，增強文化理解與傳承意識；鍛煉批判性思維，學會從多角度審視歷史事件；同時，強化合作探究能力，在小組討論中提升溝通與協(xié)作技巧。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《三國演義》中的核心人物形象，如曹操、劉備、諸葛亮等，分析其性格特點和形象塑造；

②掌握《三國演義》中的關鍵情節(jié)，如赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等，理解其歷史背景和文學價值；

③分析《三國演義》的敘事結構，理解其章回體小說的特點和藝術魅力。

2.教學難點，

①深入挖掘《三國演義》中的人物心理描寫，引導學生理解人物行為背后的動機和情感；

②在尊重原著的基礎上，引導學生批判性地看待歷史人物和事件，培養(yǎng)獨立思考的能力；

③將《三國演義》中的歷史事件與當代社會相結合，引導學生思考歷史對現實的啟示和借鑒意義。教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質教材《三國演義》、筆記本、粉筆、黑板。

課程平臺：學校圖書館資源、網絡數據庫（含《三國演義》相關資料）。

信息化資源：三國演義動畫片段、歷史地圖、人物關系圖等教學輔助資料。

教學手段：小組討論、角色扮演、課堂提問、案例分析。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放《三國演義》主題曲，引導學生回憶對這部古典小說的印象。

2.提出問題：請學生分享自己最喜歡的《三國演義》中的故事和人物，激發(fā)學生的興趣。

3.引導思考：為什么《三國演義》能夠歷經千年仍受到人們的喜愛？今天我們將通過深入閱讀這部作品，探尋其中的奧秘。

二、講授新課（20分鐘）

1.人物形象分析（5分鐘）

-介紹曹操、劉備、諸葛亮等核心人物，引導學生分析其性格特點和形象塑造。

-結合原著中的描寫，讓學生感受人物的性格魅力和命運軌跡。

2.關鍵情節(jié)講解（10分鐘）

-講解赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等關鍵情節(jié)，分析其歷史背景和文學價值。

-通過對比分析，讓學生了解《三國演義》中的虛構與歷史的關系。

3.敘事結構分析（5分鐘）

-介紹《三國演義》的章回體小說特點，引導學生理解其敘事結構。

-分析章回體小說的藝術魅力，讓學生感受古典小說的獨特風格。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.人物關系匹配練習（5分鐘）

-出示三國人物關系圖，讓學生匹配正確的人物關系，鞏固對人物形象的理解。

2.情節(jié)概括練習（5分鐘）

-讓學生概括赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等關鍵情節(jié)，提高學生的概括能力。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：曹操、劉備、諸葛亮三人中，你認為誰最具備英雄品質？為什么？

2.提問：《三國演義》中的虛構情節(jié)是否會影響我們對歷史的認識？為什么？

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.小組討論：讓學生分組討論《三國演義》中的某一情節(jié)，分析其人物心理和事件影響。

2.角色扮演：請學生扮演《三國演義》中的角色，進行情景再現，加深對人物形象的理解。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.思考：從《三國演義》中汲取的歷史智慧對我們今天的生活有何啟示？

2.學生分享：讓學生分享自己在閱讀《三國演義》過程中的感悟和收獲。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結：回顧本節(jié)課的重點內容，強調《三國演義》的人物形象、情節(jié)和藝術價值。

2.作業(yè)布置：閱讀《三國演義》中的某一章節(jié)，撰寫一篇讀后感。

教學過程設計總用時：45分鐘學生學習效果1.知識掌握方面：

-學生能夠準確識別《三國演義》中的核心人物，如曹操、劉備、諸葛亮等，并分析其性格特點和形象塑造。

-學生掌握了《三國演義》中的關鍵情節(jié)，如赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等，能夠理解其歷史背景和文學價值。

-學生熟悉了《三國演義》的章回體小說特點，理解了其敘事結構，提高了對古典小說的鑒賞能力。

2.思維能力方面：

-學生在分析人物心理和事件影響的過程中，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯推理能力。

-通過對虛構情節(jié)與歷史關系的探討，學生學會了從多角度審視歷史事件，提升了歷史思維能力。

3.語言表達方面：

-學生通過課堂討論和角色扮演，鍛煉了口語表達能力和人際溝通技巧。

-在撰寫讀后感的過程中，學生提高了書面表達能力，學會了如何將個人感悟與作品內容相結合。

4.文化素養(yǎng)方面：

-學生通過學習《三國演義》，加深了對中國古典文學的認識，提升了文化理解與傳承意識。

-在理解歷史人物和事件的過程中，學生體會到了歷史的厚重感和文化的延續(xù)性。

5.合作探究能力方面：

-學生在小組討論和角色扮演中，學會了與他人合作，共同解決問題，提升了團隊協(xié)作能力。

-通過與同學交流，學生拓寬了視野，學會了從不同角度看待問題，提高了創(chuàng)新思維。

6.情感態(tài)度價值觀方面：

-學生在閱讀《三國演義》的過程中，受到了英雄主義、忠誠、智慧等價值觀的熏陶。

-學生通過學習，形成了正確的歷史觀、人生觀和價值觀，為今后的成長奠定了基礎。教學反思今天上了《三國演義》這一課，感覺整體效果還不錯，但也有些地方覺得可以改進。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺成功的。通過播放主題曲和提問，學生們很快就進入了學習狀態(tài)，對《三國演義》有了更深的興趣。不過，我發(fā)現有些學生對于三國歷史的基礎知識掌握得不夠扎實，所以在講解人物和情節(jié)時，我可能需要更細致地梳理歷史背景，幫助他們更好地理解。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學重點，比如人物形象和關鍵情節(jié)，進行講解。我發(fā)現學生們對于曹操、劉備、諸葛亮等人物的性格特點分析得挺到位的，這說明他們對人物形象的理解能力不錯。但是，在分析人物心理和事件影響時，我覺得有些學生還是顯得有些吃力，這可能是因為他們對古典文學的心理描寫理解不夠深入。所以，我可能在今后的教學中，需要更多地引導學生去體會人物的心理變化。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了人物關系匹配和情節(jié)概括練習，目的是讓學生通過練習來加深對知識的掌握。從學生的表現來看，他們基本上能夠完成這些練習，但在討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現有些學生還是不太敢于表達自己的觀點。這可能是因為他們對課堂討論的參與度還不夠高，或者是對自己的表達能力不夠自信。因此，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生積極參與討論，提高他們的表達能力和自信心。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了一些開放性的問題，比如“你認為誰最具備英雄品質？為什么？”和“《三國演義》中的虛構情節(jié)是否會影響我們對歷史的認識？為什么？”這些問題旨在引導學生進行深度