淺談《如何看待課間十分鐘》

淺談《如何看待課間十分鐘》關(guān)鍵詞:勇往直前、科學(xué)技術(shù)、潛意識、自尊心。內(nèi)容摘要:課間十分鐘看似微不足道，其實(shí)質(zhì)是深遠(yuǎn)的。在繁忙的教學(xué)任務(wù)的催逼和現(xiàn)實(shí)社會的壓力下。如今的學(xué)生卻在超負(fù)荷地學(xué)習(xí)中接受各種技能的提升。利用好課間十分鐘就顯得尤為重要了，為此，根據(jù)課間十分鐘是學(xué)生“換腦”的十分鐘，課間十分鐘是學(xué)生傾訴心聲的課間十分鐘，課間十分鐘是學(xué)生展示自我的十分鐘等三方面來論證課間十分鐘的重要性，其目的是：重視和利用好課間十分鐘。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著社會生產(chǎn)力的進(jìn)一步提升和完善，眾多家庭越來越關(guān)注起孩子的將來，甚至有點(diǎn)：杞人憂天！縱觀社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展，這種擔(dān)心并非是毫無根據(jù)的。現(xiàn)今社會人才輩出，如果沒有過盛的技能所用，必須要面對失業(yè)和就業(yè)兩大問題。因此，家長凡能夠看見孩子，認(rèn)真地看書和讀書，心里感到無比喜悅。從學(xué)校的角度而言，也具有這樣的傾向。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于各所學(xué)校的競爭日趨激烈，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著一所學(xué)校的“知名度”，所以，眾多學(xué)校把提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)定位唯一，而忽略了學(xué)生身心健康的正常發(fā)展。針對這些，本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談《如何正確看待課間十分鐘》，僅供同仁參考。第一、課間十分鐘是學(xué)生“換腦”的十分鐘，應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用好，以此來促進(jìn)學(xué)生的求知欲。漫長的課時(shí)四十分鐘結(jié)束后，對于學(xué)生而言，他們極度期盼著“短暫”的課間十分鐘。因?yàn)樵谶@“短暫”的十分鐘里，學(xué)生既能起到相互增強(qiáng)感情的作用，也能使之放松緊張的神經(jīng)，得到短暫的調(diào)整。面對這些基本而基礎(chǔ)的特性，學(xué)生能夠充分利用這十分鐘，享受學(xué)習(xí)所帶來的喜悅之情；也能在這種特性里，使之學(xué)生勞逸結(jié)合，更加體會到學(xué)習(xí)、游戲以及學(xué)生之間的所固有的快感；更能在這樣的環(huán)境里使之促成更加具有身心健康的學(xué)生。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)固然重要；但更重要地是：培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。因此，課間十分鐘能否開展豐富多彩的活動，直接影響著學(xué)生的身心健康。課件十分鐘實(shí)際也是學(xué)生實(shí)施“換腦”的十分鐘，在正常的課時(shí)交替中，起到緩解、調(diào)整學(xué)生身心健康的作用。但這種微妙而本質(zhì)的作用，未必能被所有的教師所理解。因此，在授課時(shí)為了能完成自定的課時(shí)內(nèi)容，往往忽略學(xué)生的身心差異而扼殺學(xué)生的天性。這種違背教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象，在潛意識中傷害其學(xué)生的身心健康，給學(xué)生帶來極深的傷害。的確，現(xiàn)今從社會整體而言，條件是極其富裕的；同樣由于人才的激烈競爭，給從事各行各業(yè)的人倍增極大的壓力。能否調(diào)整正常的心理狀態(tài)，能否適應(yīng)當(dāng)代社會的要求，從某種程度而言，決定于從小接受教育的環(huán)境。如果這著重于“學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)，而缺少“綜合”能力的，一旦學(xué)生不如到這種環(huán)境里，就缺乏生活的自信心。面對這些，課間十分鐘，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。只要把握好，學(xué)生并非是為了“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)的對象，是為了生存而“學(xué)習(xí)”，那么不僅能在上課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在課間十分鐘里解決一些日常生活中要解決的問題。第二、課間十分鐘是學(xué)生傾訴心聲的課間十分鐘，教師利用好這點(diǎn)“短暫”的時(shí)間，認(rèn)真去溝通學(xué)生，幫學(xué)生解決一點(diǎn)生活上的疑難問題。平常里我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寧愿把“悄悄話”說給老師，也不愿說給自己的家長。之所以有這樣的心里傾向，是學(xué)生把老師當(dāng)做心中的“神”，凡事都能夠去解決，并能給自己指點(diǎn)解決問題的方式方法。如今的學(xué)生與以往的學(xué)生截然不同，由于這種信息的普及，年少的學(xué)生從很大程度上受到感光的刺激，對某種事情具有自己獨(dú)特的見解。當(dāng)這些朦朧的感覺為了能夠得到理性上的進(jìn)一步提升和認(rèn)同，就喜歡與老師傾訴，并想得到一定的共鳴。然而，如果缺少與教師間的這種溝通，學(xué)生由于在好奇心的驅(qū)使下，去嘗試自己的這種“認(rèn)識”，結(jié)果弄巧成拙而誤入歧途。利用課間十分鐘的時(shí)間，在眾多學(xué)生中容易發(fā)現(xiàn)具有“心病”的學(xué)生，而這些學(xué)生也喜歡與教師間溝通。其一，是為了宣泄心中的郁悶，得到片刻的安寧；其二，想通過教師的指導(dǎo)，使之證明自己的認(rèn)識；其三、通過這種方法，聽取自己所崇拜者的言行而思之再三，尋求解決的方案。面對眾多問題，如果教師私自占有這“寶貴”的十分鐘，當(dāng)成補(bǔ)課的時(shí)間，極有可能妨礙著教師與學(xué)生間的感情溝通，對學(xué)生今后的成長帶來極為不利的因素。所以，課間十分鐘的時(shí)間，雖然極其短暫，但作用卻是深遠(yuǎn)的。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，把課間十分鐘當(dāng)成綜合培訓(xùn)的十分鐘，雖然授課時(shí)，針對突出的問題予以教導(dǎo)。但對那些雞毛蒜皮的小事，卻未必能及時(shí)地說教，天長日久，小事過于積累容易造成大事，那時(shí)再去說教、指點(diǎn)為時(shí)已晚。利用課間十分鐘的時(shí)間，能夠在悠閑地時(shí)間里，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心深處存在的“病害”，然而，這些“病害”對于多數(shù)的學(xué)生而言，由于極度自尊心的膨脹，他們不愿把這種“秘密”說給別人聽。就可以根據(jù)課間十分鐘的時(shí)間，與之近距離地溝通，排解學(xué)生的彷徨心靈，指給他們勇往直前的方向。第三、課間十分鐘是學(xué)生展示自我的十分鐘，教師理應(yīng)充分利用好這點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生樹立堅(jiān)定地自信心。課時(shí)四十分，對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是漫長的；對于熱衷于學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，又太過匆忙。四十分鐘里，教師更不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的舞臺。為了彌補(bǔ)授課時(shí)固有的缺陷，教師可以通過，短暫的課間十分鐘讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的自信心。長處以及不足。在授課時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，必定在心間留下陰影而影響其自己的正常發(fā)展。課間十分鐘，是自己展示自我才能的十分鐘，在歡悅的氣氛里，如果能夠得到教師由衷的贊嘆，他們往往就能改掉怯懦的個(gè)性，把各自的才華展現(xiàn)給老師，其目的是：想得到教師的認(rèn)同。記得在我教授五年級（5）班的數(shù)學(xué)時(shí)，其間有個(gè)學(xué)生，由于基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是相當(dāng)吃力。我能感覺到，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)，他總是低著頭，害怕叫到自己的名字。那次，上完第二節(jié)課，他與眾多的學(xué)生一同在籃球場上打球，矯健的身子，瀟灑的動作令我發(fā)出由衷的贊嘆，并與他一同玩耍起來。我能感覺到，當(dāng)他得到我的贊譽(yù)之聲，更加努力地打著球。其目的是想讓我再度去贊揚(yáng)他。短暫的課間十分鐘結(jié)束后，我拍了拍他的肩膀隨意說道：“如果你的數(shù)學(xué)也想打籃球這樣好，那該多好。”第二天，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，總能看到他在舉手，雖然先前多數(shù)的回答令我很是生氣，但隨著時(shí)間的推移，我卻感覺到他的數(shù)學(xué)成績在穩(wěn)步中不斷提高，到了期末考試居然能夠考到前幾名。雖然是一句隨意的話，但聽者卻有意。如果不是通過課間十分鐘的活動，我是很難發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)的長處；如果沒有及時(shí)地予以表揚(yáng)，讓他樹立起堅(jiān)定地自信心，也就不可能有如此飛速的提高。是呀！教書的過程，實(shí)際是一名教師的成長過程。更可貴的是：我校開展豐富多彩的課間十分鐘，的確起到了立竿見影的作用：一方面、促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通；另一方面，使之教師更加了解而能夠做到：統(tǒng)籌兼顧、靈活