初中語文教學質(zhì)量分析報告報告范文

初中語文教學質(zhì)量分析報告報告范文一、試題分析本次考試是語文必修2學分認定考試，由高二年級老師命題和批閱?；疽浴镀胀ǜ咧姓n程標準（實驗）》和20xx年新課標高考語文《考試大綱》為命題依據(jù)，大體符合高考試題考點命題要求和試卷結(jié)構(gòu)?？傮w特點是，貼近教材，貼近高考；注重基礎(chǔ)和能力考查，重視人文特性；整體上體現(xiàn)了新課程改革精神，體現(xiàn)了學分認定原則，體現(xiàn)了初中向高中過渡精神，體現(xiàn)了高考精神。試卷結(jié)構(gòu)、題型及分值等基本符合大綱要求。本試題以考綱為依據(jù)，試卷結(jié)構(gòu)、題型和考查重點均符合20xx年我省高考語文試卷，命題方式和考查內(nèi)容也符合近幾年新課標考卷。整體試卷分第Ⅰ卷（閱讀題）、第Ⅱ卷（表達題）。全卷共五個大題，17個小題。其中，基礎(chǔ)知識10道題（全是選擇題，每小題3分，共30分），文言文閱讀（3道選擇題，每小題3分；兩句翻譯，每句5分。共19分），古代詩歌鑒賞（2道主觀題，共11分），名篇名句默寫（5題6空，共6分），文學類文本閱讀題4道小題（其中1道多選，3道表達，共25分），語言文字運用2道主觀題（共計11分），作文1道（60分）。全卷共計150分，其中單項選擇題30分，主觀題120分。考試時間150分鐘。同高考卷相比，少了一道選考題（第四大題第12小題人物傳記閱讀題）。選材和命題具體體現(xiàn)：1.議論類文本閱讀材料為《“清明”與“上河”含義之謎》，屬傳統(tǒng)文化探索與了解文章，考點明確，誤點設(shè)計清晰，偏易。2.文言文材料來自教材《游褒禪山記》和《赤壁賦》，考查學生閱讀古代散文能力，選材典型，皆為唐宋八大家作品。設(shè)題注重基礎(chǔ)知識考查，考點涉及虛詞運用、詞類活用、特殊句式和翻譯，設(shè)題典范，深入淺出，偏重課堂教學考查，難度不大。3.詩歌鑒賞選自唐代戴叔倫的《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》，雖然詩人名氣不大，但本詩有一定的高考指向性。本詩屬旅居離別詩，而近幾年考綱對此類詩歌的考查有特別的提示。一道題考查內(nèi)容――情景交融，一題考查寫作技巧――煉字技巧，符合考綱，設(shè)題典型。4.名篇名句默寫全選自必修2教材，屬必背必考篇目名句。古詩考查《詩經(jīng)》《離騷》《歸園田居》默寫，古代散文考查《蘭亭集序》《赤壁賦》默寫。分值6分，符合高考,沒有難度。5.文學作品閱讀選自當代散文大家余秋雨的《重巒疊嶂的田園》，內(nèi)容為探索中國古代文化人格變化軌跡及特點，符合必修2第一單元中國現(xiàn)當代散文學習要求，并且合乎對中國傳統(tǒng)文化發(fā)展及規(guī)律探索考查，命題規(guī)范，一道多項選擇，三道表述題，分值25分。6.語言運用題盡量體現(xiàn)貼近教材的精神，尤其是成語題。設(shè)題符合大綱，必考點和高頻點成語、銜接、病句、仿寫、續(xù)寫得到了充分體現(xiàn)。7.作文閱讀材料的選擇和命題立意角度的確定符合必修2“表達交流”訓練之“親近自然”和“美的發(fā)現(xiàn)”，考查學生記敘、描寫、抒情等表達能力，來自教材的感觸，源于生活的體驗，學生應(yīng)該有話可說，背題的可能性極小。當然，本套試卷還存在一些不足，值得商榷和改進。1.選材需要更加突顯傳統(tǒng)文化和民族精神。2.命題需要加大考點覆蓋面，體現(xiàn)考試的指導性。3.卷面的設(shè)置還需更加合理美觀。當然，命題是一項艱巨工作，需要時間保證，還需要有關(guān)部門的支持和幫助，更需要命題者加倍的努力。而作為我校一次考試的自行命題，能有如此之效實屬不易。二、學生答卷情況1.得分情況。由于試題偏易，估計分數(shù)拉不開差距。奧班平均分約106分，平行班約95分。（成績尚未有結(jié)果，只能估計）2.存在問題。（1）文言文閱讀。問題主要出現(xiàn)在翻譯，得分點落實不夠。（2）古代詩詞鑒賞。答題技巧欠當，格式不規(guī)范，表述空洞，術(shù)語用詞欠準確。（3）名篇名句默寫。雖全選自課本，但得分并不高。未背會，或錯別字太多，落實不足。（4）現(xiàn)代文閱讀。閱讀能力不足，致使抓不住要點，甚至答非所問。答題技巧欠缺，條理不清。（5）語言運用題。丟分隨意，尤其高頻點考題失分可惜。表述題表達欠規(guī)范。（6）寫作。審題立意不準，與閱讀材料不透有關(guān)。結(jié)構(gòu)混亂，選材不典型，與寫作習慣有關(guān)，如平時寫作不列提綱，腳踩西瓜皮。行文不流暢，文體四不像，與寫作訓練不到位有關(guān)。作文無亮點，與學生積累與感悟有關(guān)。另外，字跡潦草，涂改嚴重，卷面不整潔，書寫不規(guī)范等，這些問題刻不容緩，急需解決。三、命題要求及教學建議1.命題要求。（1）命題提倡原創(chuàng)和改編。要有高質(zhì)量的試題，必須要求命題者改變命題觀念和思維。改編高考真題和各地近年有質(zhì)量的模擬題有難度，原創(chuàng)更有難度。但是，命題實行原創(chuàng)和改編，會出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）命題提倡集體協(xié)作。眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無窮的，命題更需要協(xié)作。建議分工編制，整合打磨，校正審查。（3）選材盡量新穎、典范。語言材料的選擇很重要，一篇高質(zhì)量的材料，不僅對考試來說至關(guān)重要，而且對今后的教學和訓練指明了方向。所以，選材要求盡量選擇大作家和正規(guī)刊物上的思想積極健康、語言表達規(guī)范的材料。（4）研究大綱，明確方向。作為教學一線的老師，尤其是命題者，應(yīng)該研究《普通高中語文課程標準》和《考試大綱》，明確高考改革方向，隨時關(guān)注《考試大綱》和《考試說明》可能出現(xiàn)的調(diào)整，研究前一年和當年的全國各地的語文試卷的變化，體會隱含的信息和命題趨勢，研究命題樣式。（5）規(guī)范命題，打造精品。無論形式還是內(nèi)容，都必須做到精益求精，達到極致。2.教學建議。（1）研究大綱，明確方向。在今后教學中，教師應(yīng)引導學生研究考綱，明確考試方向和命題趨勢，特別對高頻點，對試卷結(jié)構(gòu)、試題類型以及各個考點做到心中有數(shù)。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。（2）依綱據(jù)本，回歸教材。高考名句默寫、詩詞鑒賞、文言文實詞理解和翻譯等傳統(tǒng)題型的考查要求我們回到課本，抓住本源。因此，平時的教學要抓住基礎(chǔ)，抓住教材。（3）加強閱讀教學，注重能力培養(yǎng)。閱讀是應(yīng)試軟肋，加強閱讀訓練，首先加強思維訓練，引導學生思考、質(zhì)疑，注重訓練的針對性，掌握題型，學會方法。（4）抓好寫作，重視訓練。首先注意基礎(chǔ)等級的要求，做到審題準、立意明、書寫正、字數(shù)足、語句通、文體像。其次注意作文升格訓練，做到立意優(yōu)化、選材優(yōu)化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、語言優(yōu)化。（5）重視平時考試，做好考后總結(jié)工作。考后老師盡量給學生開處方，因人而異，指出癥狀，提出建議。要善于總結(jié)，考試要體現(xiàn)考試的價值和意義。（6）語文教學要體現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓基礎(chǔ)功底的積累，抓基本能力的提升。由于時間倉促，能力有限，以上分析肯定有很多不妥之處，敬請各位指正。初中語文教學質(zhì)量分析報告報告范文一、測試狀況七(1)班。班級均分78.17。最高分88，最低分62。優(yōu)良率55.56%，及格率100%，低分率0%。七(2)班。班級均分80.23。最高分89，最低分56。優(yōu)良率78.57%，及格率96.43%，低分率0%。二、對考試的質(zhì)量評價(一)問題試卷分析。主要錯誤。1、文言文閱讀。古詩默寫，錯別字如“壑”“蒙”。課內(nèi)文言文閱讀。周敦頤的“頤”。課外文言文理解，字詞說明有誤，如“使”的說明。啟示大部分寫不出，翻譯句子不完整。2、現(xiàn)代文閱讀。課內(nèi)現(xiàn)代文，寫字題“狼藉”的“藉”寫錯。簡答題答題不夠全面。課外現(xiàn)代文，審題不清，對于感情改變的過程，理解不到位，修辭手法的作用，寫的不完整。3、作文。選材比較老套，不夠新奇。立意不高，敘事不夠完整。(二)對某類試題的重點分析。1、《愛蓮說》的選擇題答案有爭議，具有迷惑性。引導學生要細致嚴謹?shù)貙忣}。2、《一生只做一件事》關(guān)于反問的作用，參考答案不夠嚴謹。3、寫作。引導學生把一件事情敘述完整，學會人物描寫的方法，把自己的感受寫出來。三、綜合分析此次考試，高分幾乎沒有，但比較平均。(一)優(yōu)勢之處。1、基礎(chǔ)題部分較好。文言文部分，尤其是課內(nèi)古詩默寫題得分率很高，課內(nèi)文言文閱讀部分、課外文言文都略有進步。2、作文的寫字分有所進步。(二)不足之處。1、現(xiàn)代文部分，理解不到位。尤其是課外現(xiàn)代文，答題格式有片拆，理解概括和語言組織實力有待加強。2、寫作部分，選材不夠新奇，比較老套，立意不高。敘事實力有待提高。(三)反思與改進。1、接著狠抓基礎(chǔ)學問。下一階段的詩詞、文言文比較多，要背誦默寫的自然許多。因此要狠抓基礎(chǔ)，確保有超高的得分率。2、進行專項訓練。比如，課外文言文的閱讀，盡量保證每天訓練一篇。再如，課外現(xiàn)代文的閱讀，保證一周2篇的閱讀訓練。3、寫作訓練。保證每周讀一本好書，做一篇相應(yīng)的讀書筆記。保證每周有課堂上的300秒現(xiàn)場小練筆。以讀促寫，學以致用，加強后期的作文現(xiàn)場評改、修改。在此基礎(chǔ)上，加強學生正確審題、破題、列作文提綱的訓練。引導學生平日里細致視察和積累，為寫好作文供應(yīng)優(yōu)秀的素材。會嫻熟運用環(huán)境描寫、人物描寫等，來漸漸提高學生的現(xiàn)場寫作實力。初中語文教學質(zhì)量分析報告報告范文一、試卷基本情況三個年級的試卷總分均為100分。題型設(shè)計基本一致。計23題，其中積累與運用9題，27分；綜合閱讀13題，33分；作文1題，40分。另設(shè)附加題10分，沒有計入總分。從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15%；填空題2題，約占8%；簡答及表述題15題，約占37%；作文一題，占40%。二、試卷的基本特點1.有利于我縣普九控輟保學，全面提高教育質(zhì)量。2.注意發(fā)揮考試的導向與評價作用，注重考察學生語文能力。3.開闊語文視野，重視語言積累。4.貼近學生生活，發(fā)揮教育功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷。補充說明：試題是我們出的，當然一定會有一些不足，我不想在此過多的自夸，我要說的是，每次出題，我們都是以嚴肅認真的態(tài)度來對待的。我們要從全縣整體出發(fā)來考慮這個事情。既要體現(xiàn)課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出的控輟保學，還要兼顧平原、山區(qū)以及教育質(zhì)量高低不同的學校，所以試題不一定能完全符合每個學校的實際，希望大家理解。每次期中期末測試前，教師學校領(lǐng)導都給我們專門召開會議，有時侯教育局的領(lǐng)導也參加。大家認真研究出題的一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領(lǐng)導要求我們認真慎重對待這項工作。我們也深知，慎重對待出題這項工作，也就是慎重對待基層一線教師付出的勞動。大家如果對試題有什么建議或認為有需要探討的內(nèi)容，我們衷心希望大家和我們聯(lián)系。對于各個學校上交的期末試卷分析，我都詳細閱讀了，寫得比較認真的單位有：八會中學、黃泥洼中學、首山鎮(zhèn)二中、水泉中學、寒嶺中學。三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況我們根據(jù)各個學校上報的成績及抽調(diào)的試卷對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，結(jié)論有如下二點：1.總體得分情況較好，反映了學生良好的語文素養(yǎng)。參考生數(shù)初一為5074人，初二為5107人；平均分初一為66.1分，初二為64.06分；優(yōu)秀率初一為27%，初二為13%；及格率初一為71%，初二為67%。初一分數(shù)略高于初二。2.各校間差距較大。以初一年級為例，平均分最高的達到81.12分，平均分最低的僅為51.5分；優(yōu)秀率最高的為59%，最低的為0；及格率最高的為93%，最低的為38.9%。四、教師批卷中顯示出的問題及解決辦法上面表格中列出的成績只是相對成績，是根據(jù)各學校上報的成績和抽調(diào)的試卷匯總的，由于沒有組織統(tǒng)一閱卷，語文又是主觀性強的科目，閱讀理解題和作文題都是主觀題，各學校老師在把握評分尺度上可能會有所不同(當然這不是故意的)，所以這里的成績沒有絕對的可比性，僅供參考。但沒有絕對的可比性，相對的可比性還是有的，下面我先說說批卷中反映出的一些問題。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師們注意的，也在這里說一說。1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫之類的客觀題要嚴格按照標準批卷，對錯分明，使學生養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度和習慣。2、閱讀題應(yīng)恰當把握試題答案的分寸。閱讀題的情況是復雜的。(1)有些語句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應(yīng)該按照答案來批，這毫無疑義。而值得指出的是“按照標準答案批”的意思不是指按照標準在學生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點沒有大的出入，就可以給分。因為漢語言是表意最豐富的語言之一，同一個意思，可以用不同的句子來表達。聽說以前有的學校甚至答案錯了也按錯的批。我們在這個問題上不能太教條。(2)目前，閱讀試題中還有一類開放性試題。對這類題，我們出完題做答案的時候有時沒有給出答案，一個原因就是答案的角度很多，我們給的不一定全，另一個原因就是怕給了之后，走入誤區(qū)，老師們按照這個標準把答案限定死了。對這類題，我們幾位任課老師應(yīng)該坐下來把幾種可能性想出來，達成共識，同時在批卷的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生有什么新異的見解，也要以負責的態(tài)度隨時交換意見，這樣才能使卷子批得趨于合理。卷子批得好不好，不僅僅反映學生考試成績的高低，更重要的是，在當前情況下它直接影響到(反作用于)我們的課堂教學行為。為什么這樣說呢?我認為，從如何批卷可以反映出一個教師平時是如何上課的，也就是說可以看出他的執(zhí)教方式，他的執(zhí)教方式又決定著學生的思維方式是主動的、積極進取的，還是被動等待的。同時，閱卷后的分數(shù)結(jié)果又直接反作用于我們的教學，影響其他教師的執(zhí)教方式。舉個例子說，有個教師在教學時不是從提高學生能力入手，而還是運用老的方法，以講為主，滿堂灌，教師講學生聽，教師講標準答案，學生死記硬背標準答案?？荚嚂r，學生一律說標準答案，除標準答案不會說自己的話?？荚嚂r比的不是能力，比的是比誰的記憶力好，誰更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法，開闊學生思維，學生較能獨立發(fā)表見解，可考試時候的話與標準答案不完全一致，成績反而低了，這種怪現(xiàn)象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來的老路上去。(有的老師可能會問，進行教學改革好，那為什么成績會低呢?我想，這是暫時的。我們嘗試新的方法，教師需要適應(yīng)的過程，學生更需要適應(yīng)的過程……實驗證明，經(jīng)過一段時間的堅持，至少要一個學期以上，后者的成績會明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒能頂住壓力，還沒有能堅持到有明顯的成效，就放棄了。)為了改變這種不正常的現(xiàn)象，當前我們的考試改革有一種趨勢就是盡量不出書上的死題，少出死記硬背的題，內(nèi)容也逐步由課內(nèi)走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個起跑線上，后者的優(yōu)勢就顯示出來了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營造一種教改的環(huán)境和氛圍，使我們的語文教學充滿生機，充滿活力，走上良性發(fā)展的軌道。3、作文題要分等評分。批卷者事前要劃分出幾個等級和分值。我們也經(jīng)常下發(fā)作文評分標準，其實貫徹這個東西最好的辦法就是初評。我們參加過中考閱卷的教師用的就是這個方法。先兩個人共同批閱一兩本卷子，看同一個文章，你給多少分，我給多少分，然后再議一議不同等級的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出來,大多數(shù)學生的作文處于中等水平。另外，根據(jù)近幾年中考慣例，作文的給分在二等左右浮動，太高的太低的都不能太多。從這次抽調(diào)的試卷來看，作文分相差很大，作文平均最高為37.9分，最低26.1分。拿最低的來說，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是由于有幾個0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學生整體成績都低，就不正常。要仔細分析一下低的原因，查找解決問題的辦法。拿最高的分來說，平均分37.9，我想還是給分太高了。太低太高對學生都沒有好處，今后要注意調(diào)整。五、學生答卷中顯示出的主要問題及教學建議1.學生對語文及與語文相關(guān)的知識的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題，“寫你積累的關(guān)于時間和愛國方面的名言各一則”、初二第9小題是關(guān)于王維的一首古詩、初三第10題，是給出了一部名著的開篇語，“話說天下大事，分久必合，合久必分?！弊寣W生指出這部作品的名稱等題，其實都不算很難，可是三個年級的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說，《三國演義》不是課標建議中提到的篇目，其實建議只是相對的參考，不是死的規(guī)定。課標中還說，教師也可以向?qū)W生推薦其他篇目。再說這里考的只是開篇語，學生應(yīng)該熟悉。對于《課程標準》的學習和理解，我們確實應(yīng)該不斷地深入地學習，才能領(lǐng)會其精神實質(zhì)。針對積累這一問題，我們曾經(jīng)多次談到關(guān)于豐富語言積累的重要性。上學期還下發(fā)了課外積累的十點要求。積累是培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)和語文能力的重要途徑，而且我們強調(diào)積累要多方面，多角度。積累能開闊語文視野，提高人文品位，把學生學習從課堂那個狹小的天地擴展到生活的各個領(lǐng)域。課外閱讀積累還是提高學生思想認識的重要途徑。有人分析，我們學生當前現(xiàn)代文閱讀能力低，其中很大程度上是因為我們認識水平不高，與試題中選文的思想水平距離相差太大的結(jié)果，我也同意這種看法。當前還有一種提法說語文教育是泛文化教育，它涉及政治、經(jīng)濟、軍事、宗教、哲學、歷史乃至自然科學多個方面，其實也是強調(diào)語文積累的重要性。而我們這張試卷中的幾個問題，都是在我們以前召開的教研會上強調(diào)的積累范圍之內(nèi)，得分率仍然不高。2.教師在對學生養(yǎng)成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣；閱讀不認真，思考不深入，丟題落題，沒有良好的學習態(tài)度；答題找不準切入點，沒有掌握學習方法與技巧等等。如初二語文第5小題是“以標題新聞的形式寫兩則近日國內(nèi)外發(fā)生的重大事件或者是身邊發(fā)生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說，學生這方面能力不強，以后要加強這方面的訓練。我想這關(guān)鍵還不在于訓練，關(guān)鍵在于對學生進行思想意識的引導和學習習慣的培養(yǎng)。你訓練了標題新聞如何寫，可以后考試中不一定再考了。況且書中并沒有關(guān)于標題新聞的知識點，出題者的本意不是從知識點的角度出發(fā)把學生難住，而是看教師和學生有沒有關(guān)注生活的這種意識。在我們的教材學習中有這樣一種觀念，就是引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事。如果學生在平時能讀書看報看新聞，這題就不難了。所以我們教師在教學中不僅要關(guān)注知識，而且要幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣和態(tài)度乃至于一些必要的思想意識。3.學生綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領(lǐng)悟不夠，對規(guī)律的遷移能力不強。從抽卷中我有這樣的體會，閱讀試題中，教師講過的、書上有原題的答的好，單個細碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來領(lǐng)會的，需整體把握的題答得不好，范圍稍一拓寬或者問法靈活的題答得不好。如初一的15、16、22題，初二的15、16題等。初一、初二閱讀題的整體得分率都在50%以下。從抽卷看，最高的為23.9分，最低的8.3分。這反射出我們平時的閱讀教學雖耗時最多，但效益還是很低。這當然與學生的家庭環(huán)境個人智力水平等許多因素有關(guān)，但我想還是先從我們教者的角度說說我們該如何去做。當前語文閱讀題有這樣一種趨勢就是課外比例大于課內(nèi)比例。而隨著新課程的實施，語文教材不再是以往的全國統(tǒng)一的人教版教材，教材版本很多，各個省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內(nèi)容也就沒有什么課內(nèi)課外的區(qū)分，基本上完全來自于教科書之外。前些年語文試題基本出自課內(nèi)，如果我們把課文咀嚼得越細，就越可能贏得分數(shù)，所以大家都用肢解文章的方法來分析課文。那現(xiàn)在新形式下我們的教材還用不用教?有人認為反正也不考書上的，白浪費時間。其實我們應(yīng)該充分認識課本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，書上的一篇課文僅僅就代表它本身，而現(xiàn)在它是教學范例或稱知識載體，它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種信息，還要從課本上的課文中學習原理、方法、經(jīng)驗，而后舉一反三，運用好課文這個例子(類似與理科)，遷移拓展延伸，解決閱讀的實際問題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，我們教師還應(yīng)該在備課上多下功夫。我們教師在備課的時候不但要弄清楚單篇文章的重點、難點，特色，風格等，比以往更需注意單篇文章與單元重點、以至整冊書編選意圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣教學時才能把握住方向和高度。同時，在教學完一個單元或一個階段之后，必須重視語文知識系統(tǒng)的梳理和積累。如果等到學生進入畢業(yè)班才來整理語文知識系統(tǒng)，那就太遲了，而且還可能會出現(xiàn)遺忘或缺漏。這種梳理包括從內(nèi)容到形式以及學習方法、思維方式的歸類總結(jié)。這樣學生才能有較強的遷移能力。否則還是做過的題會，沒有做過的就不會。再一個就是我們教師在教學中要注意教學方式的轉(zhuǎn)變。要使學生處于主體地位，不能以教師的包辦代替來代替學生的思維。要以開放式教學訓練學生的發(fā)散思維。可以這么說，對同一個問題能同時做出多種回答的考生，絕大多數(shù)不是填鴨式的教學方式教出來的，而是經(jīng)過較長時間的啟發(fā)式教學或發(fā)散性思維訓練培養(yǎng)出來的。很顯然，經(jīng)過后面的這類教學方式培養(yǎng)出來的學生，具有主動的、積極的思維習慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來思考問題，綜合閱讀能力一定很強。當然，理論上講這些似乎很容易，實踐上，新教材確實給我們這些習慣了原有教學形式的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教讀一篇課文，我們確定哪個內(nèi)容為重點，哪個內(nèi)容為難點，如何突破難點，如何創(chuàng)造性的處理教材，哪個地方需要拓展，拓展到多深不算跑題，哪個地方需要深化，挖