統(tǒng)編版七年級語文下冊《第10課阿長與《山海經(jīng)》》教案

第第頁統(tǒng)編版七年級語文下冊《第10課阿長與《山海經(jīng)》》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。2.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．教學(xué)重點(diǎn)：(1)把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。(2)注意分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。2．教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)和欲揚(yáng)先抑的寫法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。2.分析、揣摩重要語句，體會(huì)作者對阿長的復(fù)雜情感的變化?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：在魯迅的童年時(shí)光里，也有這樣一位特殊的人物，她就是阿長。阿長是魯迅家的保姆，一個(gè)沒有什么文化，還有諸多令小魯迅厭煩規(guī)矩的普通婦女?？删褪沁@樣一個(gè)人，為魯迅買來那本朝思暮想的《山海經(jīng)》，成為魯迅童年記憶中濃墨重彩的一筆。今天，就讓我們一同走進(jìn)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，去探尋阿長與魯迅之間那些或有趣、或感人的故事，看看這位平凡的保姆，是如何在魯迅心中刻下深深的痕跡，又為何能讓魯迅在多年之后，依然對她飽含著復(fù)雜的情感。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進(jìn)作者教師以課件展示形式展示作者“舒婷”相關(guān)知識，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：魯迅（1881—1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。中國著名的文學(xué)家、思想家、革命家、教育家，也是新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一.魯迅早年赴日學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，希望以筆為武器改變國民精神。其作品風(fēng)格犀利深刻，充滿對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對國民性的思考。主要作品散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等、散文詩集《野草》、雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》等多部（2）課本知識教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：《山海經(jīng)》是中國先秦時(shí)期的重要古籍，也是一部富于神話傳說的最古老的奇書。一般認(rèn)為成書于戰(zhàn)國到漢代。全書共18卷，分為《山經(jīng)》5卷和《海經(jīng)》13卷。內(nèi)容涵蓋地理、神話、宗教、民族、物產(chǎn)等諸多方面，保存了夸父逐日、精衛(wèi)填海等大量神話傳說。它是上古社會(huì)的百科全書，對研究古代歷史、文化、宗教等具有重要價(jià)值，也為后世文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的靈感源泉。（3）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：《阿長與<山海經(jīng)>》創(chuàng)作于1926年9月18日，出自散文集《朝花夕拾》。當(dāng)時(shí)魯迅正處于輾轉(zhuǎn)流徙、心情苦悶之時(shí)，他離開北京前往廈門，在廈門大學(xué)任教。在這樣的背景下，魯迅開始回憶童年往事，以溫情的筆觸書寫過往的人與事，一方面是對童年生活的懷念，另一方面也是在動(dòng)蕩不安的社會(huì)環(huán)境中尋找心靈的慰藉，借對長媽媽等人物的描寫，表達(dá)對舊時(shí)光和底層人物的復(fù)雜情感，同時(shí)也含蓄地批判了舊的社會(huì)制度和文化對人性的壓抑。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞。（2）析一析多音字。（3）辨一辨形近字。釋一釋重點(diǎn)詞。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們，自讀課文，在文中找出阿長是誰，并說明為什么叫阿長。教師出示表格：預(yù)設(shè)：教師：同學(xué)們，阿長與《山海經(jīng)》之間發(fā)生了什么故事？簡要概括一下。（學(xué)生默讀課外，分析概括回答）學(xué)生：阿長得知“我”對《山海經(jīng)》“太過于念念不忘”，她告假回家回來時(shí)，為“我”帶來了“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”，“這又使我發(fā)生新的敬意了”。教師追問：同學(xué)們，文中圍繞“阿長”還寫了哪些事情？根據(jù)課文內(nèi)容，劃分層次。教師出示表格：（學(xué)生默讀課文，勾畫分析填寫）學(xué)生：四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，再讀課文，思考“阿長”是一個(gè)怎樣的人。結(jié)合具體語句，分析阿長的性格特點(diǎn)。學(xué)生勾畫語句：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：阿長喜歡切切察察,常惹風(fēng)波教師補(bǔ)充：可見，阿長饒舌多事學(xué)生勾畫語句：又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：對“我”過分地管束學(xué)生勾畫語句：一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣的問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無法可想了。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：比喻，動(dòng)作描寫,刻畫出了阿長粗俗率性的特點(diǎn)。學(xué)生勾畫語句：一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣的問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時(shí)候，卻仍然看見滿床擺著一個(gè)“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無法可想了。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：比喻，動(dòng)作描寫,刻畫出了阿長粗俗率性的特點(diǎn)。學(xué)生勾畫語句：夢里也記得元旦的,第二天醒得特別早,一醒,就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時(shí),只見她惶急地看著我。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫,生動(dòng)傳神地寫出了阿長渴望得到祝福的急切心理。學(xué)生勾畫語句：她又有所要求似的,搖著我的肩。我忽而記得了——“阿媽,恭喜……?！薄肮补?大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的,笑將起來,同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西,塞在我的嘴里。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫,四個(gè)嘆號、五個(gè)“恭喜”寫出了阿長的欣喜之態(tài),同時(shí)也表現(xiàn)出她對“我”誠心誠意的祝福,隱含著阿長對“我”的愛。教師補(bǔ)充：愚昧、善良和真誠學(xué)生勾畫語句：她常常對我講“長毛”。她之所謂“長毛”者,不但洪秀全軍,似乎連后來一切土匪強(qiáng)盜都在內(nèi),但除卻革命黨,因?yàn)槟菚r(shí)還沒有?！箫埨蠇屪訌拇司婉斊屏四?后來一提起,還是立刻面如土色,自己輕輕地拍著胸脯道:“阿呀,駭死我了,駭死我了……?！保▽W(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：阿長講故事繪聲繪色,語言生動(dòng)傳神,給“我”留下了深刻的印象。同時(shí)也反映出她對“長毛”并不理解,體現(xiàn)出她的愚昧無知。學(xué)生勾畫語句：“那里的話?!”她嚴(yán)肅地說?！拔覀兙蜎]有用么?我們也要被擄去。城外有兵來攻的時(shí)候,長毛就叫我們脫下褲子,一排一排地站在城墻上,外面的大炮就放不出來;再要放,就炸了!”（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：這句話帶有夸張色彩，一方面寫阿長為表現(xiàn)自己的“神力”而編造故事；另一方面也表現(xiàn)了阿長的粗俗，使人看到了阿長的無知、淳樸。學(xué)生勾畫語句：過了十多天,或者一個(gè)月罷,我還很記得，是她告假回家以后的四五天,她穿著新的藍(lán)布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!”我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：用“很”修飾“記得”,強(qiáng)調(diào)了“記得”的程度。把“山海經(jīng)”說成“三哼經(jīng)”，有力地反襯出長媽媽這樣一個(gè)連書名都不懂的農(nóng)村婦女的“偉大的神力”。教師：同學(xué)們，我們從這些事件中可以看出阿長是這樣的人：（學(xué)生分組討論，分析歸納回答）第二小組：第四小組：第一小組：第五小組：第三小組：教師：同學(xué)們，在這些事件中，童年的“我”對阿長的態(tài)度如何？“我”的感情是如何變化的？這種寫法叫什么？教師出示表格：（學(xué)生討論，分析回答）預(yù)設(shè)：教師：說一說：作者在寫作時(shí)是以什么樣的感情回憶長媽媽的？成年后的“我”跟童年的“我”有什么不同？學(xué)生勾畫語句：我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！（學(xué)生朗讀語句，分析討論回答）學(xué)生：思念，感激，同情，悲憫，歉疚……第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。2.體會(huì)作者反差筆法的運(yùn)用及其效果?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們認(rèn)識了一個(gè)什么樣的長媽媽？地位低下、饒舌多事、不拘小節(jié)、有點(diǎn)迷信、淳樸無知，但熱情善良、關(guān)心孩子。課文重點(diǎn)寫了阿長買《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的？這節(jié)課我們來重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下。二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，精讀阿長買《山海經(jīng)》一節(jié)（第19—29段），思考下面的問題：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：我知道她并非學(xué)者，說了也無益。教師追問：表現(xiàn)了“我”什么樣的心理？學(xué)生：因?yàn)樗蛔R字，沒文化，“我”認(rèn)為和她說了沒什么用處,但既然來問,又不好不說。學(xué)生：可是說者無心,聽者有意。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱希望,只是說說而已。教師補(bǔ)充：這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。教師同學(xué)們，當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？（學(xué)生默讀課本，勾畫分析回答）學(xué)生勾畫語句：我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包。學(xué)生：意外、很震驚,很感動(dòng)。（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地表達(dá)了“我”聽到這消息時(shí)震驚的情態(tài)，強(qiáng)化了“出乎意料”的表達(dá)效果，表現(xiàn)了“我”震驚和感動(dòng)的心理。教師：同學(xué)們，為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？（學(xué)生默讀課文，自主分析回答）學(xué)生：這四本書雖然很粗拙，卻是“我”渴慕已久的，而且由一個(gè)誰也想不到的人給“我”買來的，凝聚了長媽媽對“我”的愛。教師補(bǔ)充：可見，買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。教師：同學(xué)們，文中“偉大的神力”出現(xiàn)了幾次？各有何含義？（學(xué)生默讀課文，討論分析回答）學(xué)生：兩次教師追問：分別是哪兩次？學(xué)生甲：①“我一向只以為……她還有這樣偉大的神力。”教師：這里有調(diào)侃的意味學(xué)生乙：②“她確有偉大的神力?！睂W(xué)生：這里有稱頌、敬佩教師分析：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，況且阿長不識字，居然買來了?！拔摇睂λ緵]抱希望,但她卻記住了“我”的渴求，弄來了“我”渴慕而又最難弄到的《山海經(jīng)》,在“我”幼小的心靈中無異于“有偉大的神力”。教師：作者詳寫阿長買《山海經(jīng)》一事有什么意圖呢？同學(xué)們,你們說說作者為什么要詳寫阿長買《山海經(jīng)》這件事呢。（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）學(xué)生：這件事更能表達(dá)出作者對長媽媽的敬佩和感激,也能表現(xiàn)出長媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助和關(guān)愛。這怎么能不使作者懷念呢?三、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，本文為何對長媽媽買《山海經(jīng)》的過程一筆帶過,而對此前后的內(nèi)容卻寫了不少?（學(xué)生討論，教師指正）學(xué)生1：①對長媽媽買《山海經(jīng)》的過程一筆帶過,給讀者留下一個(gè)廣闊的想象空間。學(xué)生2：②寫遠(yuǎn)房叔祖交代了“我”渴慕《山海經(jīng)》的原因,接著寫為何求而不得,如何念念不忘,寫這些突出說明阿長買來《山海經(jīng)》為何使“我”喜出望外。學(xué)生3：③寫“我”如獲至寶的心情,寫此后搜集繪畫的書,寫這些更能烘托出阿長為何令人尊敬,阿長的熱心對“我”的成長的重要影響,表達(dá)了“我”對阿長的感激與懷念之情,突出了文章的中心。教師：同學(xué)們，我們回顧一下全文，說說本文的題目有何匠心。（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：阿長是作者兒時(shí)的保姆?！渡胶＝?jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型地理著作,又是我國古代記載神話最多的一部古籍。學(xué)生：題目點(diǎn)明了文章的主要人物和主要事件；放在一起暗示了他們之間的特殊關(guān)系,設(shè)置懸念,吸引讀者的閱讀興趣。教師：文章為什么要叫《阿長與<山海經(jīng)>》？如果改成《長媽媽與<山海經(jīng)>》不是更有敬意嗎？（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：首先，不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“麻煩”,倘用“媽媽”稱呼，名不副實(shí)，用“阿長”，名副其實(shí)。所以，文章的題目其實(shí)標(biāo)志著文章的一半抑筆。學(xué)生：其次，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)婦女與一本古典著作怎么聯(lián)系起來了呢？二者之間有什么聯(lián)系？令人好奇。學(xué)生：最后，題目用的是作者寫作時(shí)的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。四、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：文章以作者兒時(shí)與保姆阿長相處的經(jīng)歷為線索，先是描述阿長諸多令人厭煩之處，后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重講述阿長為他買來渴慕已久的《山海經(jīng)》。通過對阿長的刻畫，展現(xiàn)出阿長雖粗俗卻善良、質(zhì)樸的形象，表達(dá)作者對阿長深深的感激與懷念，同時(shí)也抒發(fā)了對底層勞動(dòng)人民命運(yùn)的關(guān)注與同情。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)：文中阿長身份低微，還有諸多令作者厭煩的毛病，可她卻費(fèi)盡心思為作者買來《山海經(jīng)》，這份質(zhì)樸純粹的愛，令人動(dòng)容。這使我意識到，不能以貌取人、以偏見待人，身邊那些看似平凡之人，或許藏著最真摯的善意。阿長與作者的相處，也讓我珍視起身邊的親情與關(guān)愛。那些日常關(guān)懷，看似瑣碎，實(shí)則飽含深情。我們應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下，對親人、朋友多些理解與感恩，別等失去才懂得珍惜。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：?欲揚(yáng)先抑的寫法。作者魯迅起初著力刻畫阿長的種種“缺點(diǎn)”，如她的切切察察、睡相“大”字、滿肚子繁瑣規(guī)矩等，這些描寫讓讀者對阿長產(chǎn)生不好的印象。然而，當(dāng)阿長費(fèi)盡周折為“我”買來朝思暮想的《山海經(jīng)》時(shí)，形象瞬間反轉(zhuǎn)。前面的“抑”為后面的“揚(yáng)”做足鋪墊，不僅使阿長的人物形象更加立體豐滿，也讓讀者更深刻感受到阿長的善良與對“我”的關(guān)愛，極大增強(qiáng)了文章的感染力。預(yù)設(shè)2：?詳略得當(dāng),結(jié)構(gòu)清晰。在敘述阿長